1、幼兒園保育學前教育質量評估指標體系研究一、研究現狀述評（一）我國大陸研究現狀綜述1.有關幼兒園保教質量評價的研究現狀筆者分別將幼兒園;托幼機構;學前教育;、保教質量;保育質量;教育質量;、評價;評估;三組關鍵詞進行三三組合（共 18 種組合方式）在中文數據庫中檢索，共檢索到 290 篇，因采用主題檢索方式，檢索到的文獻中包含了對學前教育專業的評價研究、對教育政策評價研究等與本研究無直接相關關系的文獻，經過篩選后，得到有效文獻 96 篇。保育教育質量評價可分為廣義的和狹義的，廣義的保育教育質量評價泛指對幼兒園整體（各方面）質量的評價，狹義的保育教育質量評價單指對幼兒園保育教育活動的組織與實施質量

2、評價。因此，筆者分幼兒園質量評價標準研究進展;和幼兒園保教質量評價標準研究現狀;兩部分對我國大陸地區幼兒園保教質量評價研究現狀進行闡述（1）幼兒園質量評價標準研究進展以政府相關文件為導向的幼兒園教育評價標準發展對幼兒園質量評價標準的研究始于政府頒布的一系列相關文件.1989 年幼兒園工作規程（試行）和幼兒園管理條例這兩個文件的頒布成為開辦、管理和評估幼兒園的基本依據。于是，各地地方政府開始以其為依據制定本地區的托幼機構分級分類驗收標準和辦學等級標準1。例如：北京市 1989 年頒布的北京市托幼園所分級分類驗收標準及細則（試行草案），上海市 2003 年教委、市衛生局聯合頒發的上海市托幼園所辦學

3、等級標準。2003 年，國務院印發了國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知（國辦發200313 號），第 16 條指出示范性幼兒園由省、地級教育部門組織評審認定;。于是，全國各省市制定的示范性幼兒園評估標準成為此時的熱點，并且很多地市的評估標準至今依然延用。此期間，部分省份也在自己開展幼兒園質量評價工作，關注幼兒園的發展，出臺的評價標準有江蘇省優質幼兒園評估標準及評價細則、廣東省幼兒園督導評估方案等。.（二）我國港臺地區研究現狀綜述1.香港特別行政區幼稚園保教質量評價標準香港教育署為促進優質幼兒教育的發展，于 2000 年 7 月制定印發了表現指標（幼稚園適用

4、）（初版），作為幼稚園自我評估，同時也是教育管理部門檢視學前機構表現的工具，協助其判斷某一學前機構所處的發展階段。這一指標體系經過修訂，后印發了表現指標（學前機構適用）第二版（簡稱第二版）.第二版的架構由宏觀的四個范疇按類遞進至范圍、表現指標、重點、關注項目及表現例證。四個主要工作范疇分別是 I 管理及組織、學與教、機構文化及給予兒童的支援和兒童發展。其中，范疇 I 至 III 統稱過程指標;，用以評估學前機構能否提供適合的學習環境以發展優質教育；范疇 IV 涵蓋兒童各方面的發展，可視作產出指標;，用以反映學前機構的教育成效。在評估學前機構表現時，四個范疇間均相互影響，難分輕重；并且每個范疇均

5、可作為單獨的評估工具使用。表現指標（學前機構適用）第二版中的學與教范疇;又分為課程設計、教學與照顧、兒童學習、學習經驗評估四個方面。其中兒童學習的表現指標是學習過程中的表現和進展，關注的重點是兒童的學習態度、學習方式和效果；學習經驗評估的表現指標指包括評估政策與制度、評估資料的運用兩點，關注的重點是學前教育機構為配合兒童發展制定的評估政策、制度、提供的指引，以及對兒童發展的記錄和報告28。2.臺灣地區幼兒園保教質量評價標準臺灣地區主要通過學前教育立法來規范和規定幼兒園設置、促進幼兒園發展。1974年，私立學校法對私立幼兒園的設置做出規范。之后頒布的幼稚園設置標準和托兒所設置辦法分別給出了公立幼

6、稚園、私立幼稚園和托兒所的設立范圍、設立標準和設立程序29。幼稚教育法于 1981 年立法，并于 2014 年廢止。該法明確將幼兒園區分為公立和私立兩種類型，并且對臺灣私立學前教育的宗旨與教育目標設立的標準和程序，園長與教師的任職與人事制度，政府對私立幼兒園的獎勵與扶持辦法，以及私立園違法處分方式等都做出了明確規定30。.二、研究設計（一）核心概念界定1.幼兒園保育教育質量評估目前研究者對于幼兒園保教質量評估;的理解與定義有所差異，一部分研究者將幼兒園保教質量評估;、幼兒園教育質量評估;等同于幼兒園質量評價/評估;，評價時一般考慮三個要素：結構性要素（或稱條件性要素）、過程性要素和結果性要素3

7、9,40條件性要素指可以進行具體規范和控制的有效變量，如設施設備、職工配備等；過程性要素指與兒童生活和學習經驗有直接地、密切地聯系的變量，如教學活動組織、師幼互動、環境創設等；結果性要素指幼兒園對幼兒的教育效果進行評價，如社會交往能力發展狀況、語言能力發展狀況等。另一部分研究者認為幼兒園保教質量評估;僅指幼兒園保育教育活動的組織與實施質量評價/評估;。圍繞保育教育活動的組織與實施是否滿足幼兒身心健康發展的需要展開，例如對幼兒園一日活動質量的評價、對幼兒園課程的評價、對幼兒園生活活動質量的評價等。本研究認為高質量的幼兒園保育教育是幼兒園保教工作人員在教育目標的指引下，遵循幼兒身心發展基本規律，綜

8、合硬件軟件設施，有目的、有計劃的、創造性的開展的幼兒園保教工作。因此，幼兒園保育教育質量評估就是對幼兒園保育教育條件和幼兒園保育教育過程的評估。其中，條件質量也可以稱為結構質量，是影響幼兒園保育教育的靜態因素，包括設備設施、教職工配備、班級規模與師幼比等；過程質量是影響幼兒園保育教育質量的動態因素，包括盥洗、進餐、師幼互動、幼幼互動等。2.指標體系指標體系是指由若干個能夠反映某種現象總體特征的相對獨立又相互聯系的多個指標所組成的有機整體。不同學科領域對其下的操作性定義也不同，在現代教育評價教程一書中，認為指標;是評價內容集合中的元素41。本研究采納該指標定義，將指標體系;定義為若干個能夠反映評

9、估內容的元素的集合，是具體可操作的評價準則。.（二）研究方法1.收集資料的方法（1）文獻法本研究 3 次用到文獻法，第 1 次是在文獻綜述部分，用來快速獲得和把握國內外相關研究的情況。第 2、3 次分別是在幼兒園保育教育質量評估的指標構建的理論構想環節和評估標準與細則確定環節，通過搜集與保育教育質量評價標準與指標相關的文獻、政策文件，經過鑒別、整合、思維加工，理論構建評估指標體系框架，初步確定評估標準與細則。（2）問卷法本研究的問卷分為預測問卷和正式問卷，均采用李克特 5 點式計分，來詢問調查對象各評估項目的重要性。預測問卷回收的數據用于分析篩選評估項目，提取指標維度；正式問卷回收的數據用于評

10、估指標體系的信度檢驗，計算各層級指標的權重。（3）訪談法（輔助作用）本研究在幼兒園保育教育質量評估的指標構建的理論構想環節運用此方法，其目的是：通過與訪談對象的交流，獲得訪談對象對幼兒園保育教育質量評估指標的真實看法，找出幼兒園保育教育質量評估的核心指標，為形成評估指標框架、形成預測問卷做準備。.三、幼兒園保育教育質量評估指標體系的建構 . 14（一）理論構建指標體系的框架和預測問卷的編制 . 14（二）預測問卷的發放與分析 . 141.預測問卷施測 . 142.預測結果信效度檢驗 . 15四、幼兒園保育教育質量評估指標權重的設定 . 32（一）建立層次結構模型 . 32（二）計算一級指標權重 . 321.計算指標重要程度均值 . 322.構造判斷矩陣 . 32五、幼兒園保育教育質量評估標準的制定 . 40（一）制定評估標準的原則 . 401.符合教育目標要求 . 402.遵循教育規律 . 40七、幼兒園保育教育質量評估指標體系的實踐探索（一）實踐探索的目的幼兒園保育教育質量評估指標體系的實踐探索，就是采用本研究所建構的幼兒園保育教育評估指標體系對目標幼兒園保育教育質量進行評估。主要是驗證本研究成果的穩定性和可操作性，進一步在實踐中檢驗研究成果的信度和效度。按照方便取樣的方式，選取張家口市 W 幼兒園（省級示范性幼兒園）和張家口市 Y幼兒園（城市一類幼兒園）作為評估對象，利用建