1、2021/1/30,1,如何備課、說(shuō)課、寫教案,太康一高 王悅清,1,案例1：有一位老師經(jīng)常上不備之課，經(jīng)常在上課時(shí)間說(shuō)些與教學(xué)無(wú)關(guān)的閑話，甚至與學(xué)生扯皮，終于有一天，在學(xué)生喊“老師好”的同時(shí)，就有一位學(xué)生順口說(shuō)出“去死吧！” 案例2：有一位教師執(zhí)教公開課早發(fā)白帝城，在課上，他讓學(xué)生在課堂上向教師提問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生提了以下問(wèn)題： 李白寫了多少首詩(shī)？ 李白這首詩(shī)是怎樣來(lái)的？ 李白的酒量是多少？ 李白有兒子嗎？ 李白死在什么地方？ 這首詩(shī)是在什么時(shí)候?qū)懙模壳嗄辏恐心辏坷夏辏?李白有個(gè)好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑?shī)歌特色嗎？ 江陵是什么地方？ 現(xiàn)在叫什么？ 白帝城的名字是怎么來(lái)的？是不是曾經(jīng)住過(guò)一個(gè)白帝

2、？為什么叫白帝？這位老師想不到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師在課后哭了,2,備課的種類,學(xué) 期 備 課 在學(xué)期（或?qū)W年）開始前，要在鉆研教學(xué)大綱和通覽教材的基礎(chǔ)上訂出全學(xué)期（或全學(xué)年）的教學(xué)計(jì)劃。其主要內(nèi)容是：（一）確定全學(xué)期的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)；（二）安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度；（三）合理分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間（四）考慮教學(xué)方法（五）做好教學(xué)（包括教具）準(zhǔn)備。學(xué)期授課計(jì)劃，可以寫成文字，也可以列成表格，視需要而定。學(xué)期備課的主要任務(wù)是通覽教材。在假期里，教師就應(yīng)該鉆研全冊(cè)教材，領(lǐng)會(huì)編輯意圖，熟悉知識(shí)范圍；明確各個(gè)單元的目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)掌握重點(diǎn)，分清主次，作出課時(shí)劃分,3,通覽教材的作

3、用是：（一）可以明確教材的邏輯系統(tǒng)。知道它是在什么基礎(chǔ)上被提出來(lái)的，它又能為后面的哪些教材作好準(zhǔn)備。如果備一節(jié)，講一節(jié)，不僅不能全面掌握教材的編排體系，更不能貫穿教材的內(nèi)在聯(lián)系。因此。通覽教材是掌握知識(shí)系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。（二）有助于教師講課時(shí)分清主次，突出重點(diǎn)。（三）通覽教材，就可以綜覽全局；居高臨下，給制訂學(xué)期授課計(jì)劃提供依據(jù)；通覽教材，才能通盤安排教學(xué)進(jìn)度，不致于前松后緊或前緊后松。（四）通覽教材，就能了解教這冊(cè)教材有什么困難，及早進(jìn)行準(zhǔn)備；通覽教材，有利于有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)及參考書籍；同時(shí)把需用的教具都事先準(zhǔn)備齊全。通覽教材、應(yīng)防止兩種情況：一種是走馬觀花，一味瀏覽，結(jié)果印象不深，所

4、獲無(wú)幾；一種是細(xì)嚼慢咽，玩味不已，結(jié)果時(shí)間精力有限，往往只能備出幾篇。這樣做的結(jié)果，前者是有名無(wú)實(shí)，后者是得不償失。都不能達(dá)到通覽教材的目的。因此，通覽教材認(rèn)要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)時(shí)間和精力，明確通覽的目的，確定通覽的重點(diǎn),4,單 元 備 課在一個(gè)單元或一個(gè)課題的教學(xué)之前，還應(yīng)進(jìn)行單元（或課題）備課，擬出一個(gè)單元（或課題）的教學(xué)計(jì)劃。單元備課主要解決以下問(wèn)題：（一）進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的與意圖，確定單元（或課題）的教學(xué)目的與要求；（二）妥善地處理教材，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)及教學(xué)步驟; （三）根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，確定主次、先后、詳略; （四）以單元為單位，把講、

5、讀、寫、練、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái),通盤考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。單元備課的好處是： （一）便于全面分析一個(gè)單元的教材，從整體出發(fā)，通盤考慮這一單元的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。 （二）能有較充分的時(shí)間來(lái)鉆研課本中的疑難問(wèn)題，事先加以解決; （三）能把備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，不致于臨渴掘井、臨陣磨槍，并起相互促進(jìn)的作用。如果上一節(jié)，備一節(jié)，不考慮這一節(jié)課在這一單元中的地位，是不能以系統(tǒng)、明確而重點(diǎn)突出的知識(shí)去武裝學(xué)生的,5,課 時(shí) 備 課鉆研全冊(cè)教材和單元教材之后，雖然為備好每一節(jié)課做了準(zhǔn)備工作，但是全冊(cè)教材或單元教材的任務(wù)，都要通過(guò)每一節(jié)課去完成。所以，在此基礎(chǔ)上，還得備好每一節(jié)課。課時(shí)備課的主要

6、任務(wù)是：進(jìn)一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時(shí)教學(xué)目的、教學(xué)方法、板書計(jì)劃、課內(nèi)外練習(xí)題等等。鉆研全冊(cè)教材、單元教材和每節(jié)課的教材，要求各有不同，但都應(yīng)貫穿從全體到部分，再?gòu)牟糠值饺w的原則。即從全冊(cè)教材的系統(tǒng)性中看到每一部分知識(shí)所占的地位，又從那個(gè)部分知識(shí)中看到它與舊知識(shí)和未講到的新知識(shí)之間的聯(lián)系，做到胸中有數(shù),6,課 前 備 課教案寫好了，是不是就等于備好課了呢？不是的。有的教師誤以為寫好教案或講稿，就是備課工作的結(jié)束，講課就不成問(wèn)題了；也有的教師自恃講課多年，教材比較熟悉，無(wú)需再花時(shí)間熟悉教案或講稿，結(jié)果教學(xué)效果并不理想。因而寫好教案或講稿，不等于就能講好課，要想取得好的教學(xué)效果，還得下

7、一番熟悉教案的苦工夫。也就是說(shuō)，要把講授的內(nèi)容，揣摩構(gòu)思，默記熟練，真正做到融會(huì)貫通。這樣講起課來(lái)，才能得心應(yīng)手、左右逢源。不少有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的課前備課，已經(jīng)不再是去熟悉教材、默記講稿，而是面向?qū)W生，著重研究用什么方法去教會(huì)學(xué)生。所以，課前備課，除了要熟記教材以外，還要備方法，備感情，備語(yǔ)言，備教態(tài)，備教具,7,課 后 備 課 有些教師以為講課是備課的結(jié)束，講完了課就萬(wàn)事大吉。不是的。要想真正提高教學(xué)水平，搞好課后備課乃是極為重要的一環(huán)。這是由于： 課前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。真正反映教學(xué)效果的是學(xué)生掌握知識(shí)的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有

8、在講完課以后才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題；學(xué)生也只有在學(xué)了以后才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。因?yàn)椋處焸湔n備懂，只能是初步的懂；只有講課講懂，能使學(xué)生聽懂，對(duì)教材才是真懂。因而很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教案中都有后記這一項(xiàng)，根據(jù)自己在實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合學(xué)生的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記載下來(lái)，經(jīng)過(guò)修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個(gè)班去講授。一課教材在幾個(gè)班講，就修改幾個(gè)教案，從而大大提高了教學(xué)水平。 課后總結(jié)必須和調(diào)查研究相結(jié)合。其中最寶貴的材料是學(xué)生提出的問(wèn)題和意見。教師應(yīng)該隨時(shí)記下這些反映，并不斷加以分析研究。不要因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與意見零碎、細(xì)小而等閑視之。如此日積月累，持之以恒，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高,8,備課的

9、內(nèi)容,簡(jiǎn)單說(shuō)就是 備教材 備學(xué)生 備方法,9,備教材（一）熟悉課標(biāo)和教材，把握教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)備課，要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)做到，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位及作用。這就要求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來(lái)，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知識(shí)。知識(shí)與知識(shí)之間，不僅存在著縱向的聯(lián)系，也存在著橫向的聯(lián)系。離開對(duì)全局的把握，也就很難處理好局部。假如我們對(duì)教材缺乏宏觀的了解，教學(xué)時(shí)就很難避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，既使在教學(xué)中未出科學(xué)性錯(cuò)誤，也很難達(dá)到較高的水平。有些課看起來(lái)似乎是完成了任務(wù)，細(xì)分析并未為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下

10、良好的基礎(chǔ)，其原因常常就在這里。這種錯(cuò)誤往往表現(xiàn)為把局部的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律,10,二）深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖,通過(guò)備課，教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。 怎樣領(lǐng)會(huì)編者的意圖呢？主要是多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)束語(yǔ)為什么這樣引出呢？等等。然后我們自己再來(lái)回答。經(jīng)過(guò)這樣一番思考的過(guò)程，我們肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用,11,三）分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo),對(duì)于任何一節(jié)課，確定教學(xué)的目標(biāo)要求都是十分重要的，因?yàn)樗赋隽私虒W(xué)的主攻方向，規(guī)定了全節(jié)課教學(xué)

11、活動(dòng)的歸宿。 制定教學(xué)的目標(biāo)要求，一要具體，二要明確，三要恰當(dāng)。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊糊。 在制定目標(biāo)要求的同時(shí)，還要構(gòu)思落實(shí)的方案，使它真正能夠變成現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有具體實(shí)施的構(gòu)想，再好的目的要求也等于零,12,備方法,教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對(duì)象，選擇最佳的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)目的要求的關(guān)鍵。 選擇教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)的一般原則 符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 符合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)。 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。 有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。 實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā),13,1必須抓住本節(jié)課的重點(diǎn),2認(rèn)真分析教材內(nèi)容的同時(shí)，努

12、力尋找本節(jié)課的“難點(diǎn),3在此基礎(chǔ)上，去認(rèn)真地確定突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口“關(guān)鍵,備課時(shí)，“重點(diǎn)”要找、“難點(diǎn)”必尋、“關(guān)鍵”不能被遺漏,14,備學(xué)生,1)要了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，達(dá)到“心中有學(xué)生,2)還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個(gè)別差異，以便區(qū)別對(duì)待,3)根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生會(huì)在接受新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，能作出較為正確的預(yù)見等,15,1)從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者直接深入到學(xué)生之中通過(guò)與學(xué)生（特別是后進(jìn)生）談話來(lái)互相間進(jìn)行了解,2)可以聽取班主任及科任教師對(duì)該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達(dá)到了解,3)利用召開有各方

13、面學(xué)生代表參加的座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)上的意見和要求的同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生等,了解的途徑和方法有,16,有效的教學(xué)預(yù)設(shè)突出前瞻性。備課要三知、三思、四設(shè)計(jì)。 三知：教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際； 三思：教什么？教學(xué)目標(biāo)（遴選內(nèi)容）； 怎么教？教學(xué)方法和策略； 怎么教好？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn) 四設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。 教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn): 易錯(cuò)易混點(diǎn)，能力方法點(diǎn)，銜接過(guò)渡點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，畢業(yè)班要關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、考點(diǎn),17,怎樣寫教案,18,一份較好的教案應(yīng)具備的條件,1、科學(xué)性 2、創(chuàng)新性 3、差異性 4、藝術(shù)性 5、操作性 6、變化性,19,教案的

14、具體內(nèi)容包括以下十二項(xiàng),1課題 2教學(xué)目標(biāo) 3課型 4課時(shí) 5教學(xué)重點(diǎn) 6教學(xué)難點(diǎn) 7教學(xué)方法 8學(xué)法指導(dǎo) 9教學(xué)過(guò)程 10作業(yè)處理 11板書設(shè)計(jì) 12教具,20,在教案書寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟,一）導(dǎo)入新課 1設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。 2怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？ 3提問(wèn)那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。 （二）講授新課 1針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。 2怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？ 3教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間,21,三）鞏固練習(xí) 1練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。 2怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演？ 3需要多少時(shí)間？ （四）歸納小結(jié) 1怎樣進(jìn)行

15、，是教師還是學(xué)生歸納？ 2需用多少時(shí)間？ （五）作業(yè)安排 1布置那些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。 2需不需要提示或解釋,22,兵車行,杜甫,教學(xué)案例,23,導(dǎo)入設(shè)計(jì),24,韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“李杜文章在，火焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。”杜甫是盛唐詩(shī)壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國(guó)憂民。他的詩(shī)歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，因而被世人稱為“詩(shī)史”。杜甫集前代詩(shī)歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美，沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。被尊為“詩(shī)圣”，為后世的詩(shī)歌藝術(shù)樹立了博大精深的光輝典范。今天，我們就走進(jìn)他的兵車行中，親身感受一下詩(shī)人那跳動(dòng)的思想，那滾燙的情感吧,25,1.識(shí)記作家作品體裁等文學(xué)常識(shí)，理解詩(shī)中重要的詞語(yǔ)，并能默寫重

16、要的句子。 2.理清詩(shī)文思路，理解詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者殘酷壓迫人民的無(wú)情揭露和對(duì)人民深刻同情的情感。 3.體會(huì)杜甫詩(shī)歌章法嚴(yán)密、整齊之又有變化的特點(diǎn),26,詩(shī)歌賞析,第一步 從詩(shī)題和作者入手，初讀原詩(shī)，理清層次，理解大意,1.識(shí)記杜甫及其代表作、“歌行”體裁等文學(xué)常識(shí)，理解詩(shī)中重要的詞語(yǔ)。 2.了解相關(guān)寫作背景。 3.理清詩(shī)歌敘事的層次，初步感知詩(shī)歌的大意,27,1）杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他自稱稱_世稱_。他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)，用杜甫自己的詩(shī)來(lái)說(shuō)，“_”他的思想核心。他能站在人民的立場(chǎng)上說(shuō)話，因此又被稱為 其詩(shī)作反映現(xiàn)實(shí)，立足社會(huì)，被稱為 ，其詩(shī)歌的總體風(fēng)格是 。他一生寫詩(shī)

17、一千四百多首，比較有名的有“三吏”（ ）和“三別”（ ）杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。韓愈評(píng)價(jià)：“_ _。,1.完成下列文學(xué)常識(shí)填空,少陵野老,杜少陵、杜工部、杜拾遺,窮年憂黎元,詩(shī)圣,詩(shī)史,沉郁頓挫,新安吏潼關(guān)吏石壕吏,新婚別垂老別無(wú)家別,李杜文章在,光焰萬(wàn)丈長(zhǎng),28,2）兵車行是杜甫困守長(zhǎng)安所寫的，其體裁是_，漢魏以下的樂(lè)府詩(shī)，題名為“歌”和“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格的區(qū)別，其音節(jié)、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。歌行體的詩(shī)長(zhǎng)于敘事，且多含_之意。“行”是樂(lè)府歌曲的一種體裁。杜甫的兵車行沒(méi)有沿用古題，而是緣事而發(fā)，即事名篇。自創(chuàng)新題，運(yùn)用樂(lè)府民

18、歌的形式深刻地反映了人民的苦難生活。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)詩(shī)歌_即為這種體裁,歌行體,感嘆,琵琶行,29,2給加紅色的字注音。 車轔轔（ ） 干云霄（ ） 荊杞（ ） 啾啾（ ） 3解釋下列句中加紅色字詞的意思。 耶娘妻子走相送: 干云霄: 點(diǎn)行頻: 信知生男惡,ln,gn,q,ji,妻子兒女 跑,沖,點(diǎn)兵出征,確實(shí),30,4理清詩(shī)歌敘事的層次，初步感知詩(shī)歌的大意,思考：這首敘事詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的情感？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括,出發(fā)隊(duì)伍 1送別場(chǎng)面（總體） 送行情狀 兵役災(zāi)難 2征夫控訴（一卒） 百姓怨憤,感情基調(diào) 怨 憤,行人但云點(diǎn)行頻、武皇開邊意未已,31,詩(shī)歌賞析,第二步 模擬詩(shī)人，再現(xiàn)畫

19、面,1.再讀詩(shī)歌，模擬詩(shī)人，身臨其境，感受氛圍。 2.再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的畫面，并簡(jiǎn)明概括其畫面內(nèi)容,32,模擬詩(shī)人，再現(xiàn)畫面,震人心弦的士兵出征圖 悲愴動(dòng)人的家人送別圖 田園荒蕪的健婦犁耕圖 青海灘頭的蒼蒼白骨圖,示例：青海灘頭的蒼蒼白骨圖 1.青海邊的古戰(zhàn)場(chǎng)上，平沙茫茫，白骨露野，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。 2.漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和蒙蒙細(xì)雨中，不時(shí)地閃出磷火，傳來(lái)凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗,33,詩(shī)歌賞析,第三步 體驗(yàn)詩(shī)歌意境，品悟表現(xiàn)技巧，領(lǐng)悟詩(shī)人情感,1. 結(jié)合相關(guān)背景，根據(jù)誦讀提示賞讀詩(shī)歌，體驗(yàn)詩(shī)歌意境，品悟詩(shī)歌技巧，領(lǐng)悟詩(shī)人情感。

20、 2.學(xué)組討論，合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)美讀方案，準(zhǔn)備展示交流。 3.自選名句，自選角度（形象、語(yǔ)言或技巧）簡(jiǎn)明賞析,34,天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于瀘南。時(shí)仲通將兵八萬(wàn)，軍大敗，士卒死者六萬(wàn)人，仲通僅以身免。楊國(guó)忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功。制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應(yīng)募。楊國(guó)忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。 資治通鑒卷二百一十六,相關(guān)背景,35,第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時(shí)聲音應(yīng)沉重些。段尾，詩(shī)人的怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)讀。第一段，“點(diǎn)行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口

21、氣讀，要注意區(qū)分?jǐn)⑹戮浜褪闱榫涞恼Z(yǔ)氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時(shí)速度不宜快。“長(zhǎng)者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢(shì)，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩(shī)的高潮。“君不見”應(yīng)重讀，“古來(lái)”句道盡戰(zhàn)場(chǎng)慘景，集中表達(dá)“行人”和“詩(shī)人”的怨憤，要緩緩讀出，“無(wú)人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)重讀,誦讀指導(dǎo),36,誦讀示例,前六句寫親人送別出征戰(zhàn)士，這是詩(shī)人親眼所見，要表達(dá)出詩(shī)人“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”(自京赴奉先縣詠懷五百字)的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調(diào)讀，最后兩句當(dāng)用升調(diào)讀這是本段的高潮點(diǎn)，詩(shī)人的怨憤之情初現(xiàn),37,名句鑒賞示例,名句】生女猶得嫁比

22、鄰，生男埋沒(méi)隨百草,鑒賞】 這兩句寫社會(huì)心理的變化。在封建社會(huì)里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負(fù)擔(dān)和士兵大量死亡的事實(shí)造成的，反映了人們心靈受傷害之深。這兩句主賓分明：上句是自我寬慰之辭，為“賓”；下句是哀嘆之辭，為“主”。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴,38,本詩(shī)藝術(shù)特色提示,首先是寓情于敘事之中。這篇敘事詩(shī)，無(wú)論是前一段的描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩(shī)人激切奔越、濃郁深沉的思想感情，都自然地融匯在全詩(shī)的始終，詩(shī)人那種焦慮不安、憂心如焚的形象也仿佛展現(xiàn)在讀者面

23、前,39,本詩(shī)藝術(shù)特色提示,其次在敘述次序上參差錯(cuò)落前后呼應(yīng)，舒得開，收得起，變化開闔，井然有序。第一段的人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛，給第二段的傾訴苦衷作了渲染鋪墊；而第二段的長(zhǎng)篇敘言，則進(jìn)一步深化了第一段場(chǎng)面描寫的思想內(nèi)容，前后輝映，互相補(bǔ)充。同時(shí)，情節(jié)的發(fā)展與句型、音韻的變換緊密結(jié)合，隨著敘述，句型、韻腳不斷變化，三、五、七言，錯(cuò)雜運(yùn)用，加強(qiáng)了詩(shī)歌的表現(xiàn)力。如開頭兩個(gè)三字句，急促短迫，扣人心弦。后來(lái)在大段的七字句中，忽然穿插上八個(gè)五字句，表現(xiàn)“行人”那種壓抑不住的憤怒哀怨的激情，格外傳神。用韻上，全詩(shī)八個(gè)韻，四平四仄，平仄相間，抑揚(yáng)起伏，聲情并茂,40,本詩(shī)藝術(shù)特色提示,再次，是在敘述中

24、運(yùn)用過(guò)渡句和習(xí)用詞語(yǔ)。如在大段代人敘言中，穿插“道旁過(guò)者問(wèn)行人，行人但云點(diǎn)行頻。”“長(zhǎng)者雖有問(wèn)，役夫敢申恨？”和“君不見”、“君不聞”等語(yǔ)，不僅避免了冗長(zhǎng)平板，還不斷提示，驚醒讀者，造成了回腸蕩氣的藝術(shù)效果。詩(shī)人還采用了民歌的接字法，如“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”。“道旁過(guò)者問(wèn)行人，行人但云點(diǎn)行頻”等，這樣蟬聯(lián)而下，累累如貫珠，朗讀起來(lái)，鏗鏘和諧，優(yōu)美動(dòng)聽,41,本詩(shī)藝術(shù)特色提示,最后，采用了通俗口語(yǔ)。如“耶娘妻子”、“牽衣頓足攔道哭”、“被驅(qū)不異犬與雞”等，清新自然，明白如話，是杜詩(shī)中運(yùn)用口語(yǔ)非常突出的一篇。前人評(píng)及此，曾這樣說(shuō)：“語(yǔ)雜歌謠，最易感人，愈淺愈切。”這些民歌手法的運(yùn)用，給

25、詩(shī)增添了明快而親切的感染力,42,總結(jié)全文,這首詩(shī)通過(guò)以親人送別出征戰(zhàn)士的場(chǎng)面描寫引入行人問(wèn)答，由個(gè)人痛苦經(jīng)歷擴(kuò)展到全社會(huì)，由點(diǎn)到面，由現(xiàn)象到本質(zhì)地勾畫出安史之亂前的一個(gè)歷史時(shí)期里社會(huì)的真實(shí)狀況，再現(xiàn)了時(shí)代的苦難，層層深入地揭示了苦難的根源，表達(dá)了人民強(qiáng)烈的反戰(zhàn)愿望。 基本結(jié)構(gòu)：以送別出征戰(zhàn)士的場(chǎng)面描寫開頭，以行人答問(wèn)為主體。 貫穿全文的主要感情是：怨憤,43,詩(shī)歌賞析,第四步 根據(jù)要求，組織語(yǔ)言，規(guī)范作答,規(guī)范表達(dá)就是要恰當(dāng)運(yùn)用鑒賞術(shù)語(yǔ)，努力做到述評(píng)結(jié)合。就答案的表述而言，不能拋開詩(shī)句對(duì)作品進(jìn)行空洞的分析，而要注重“評(píng)”和“述”的有機(jī)結(jié)合：先擺出自己對(duì)問(wèn)題的看法，然后結(jié)合相關(guān)詩(shī)句作具體分析,

26、44,兵車行中體現(xiàn)統(tǒng)治者無(wú)限期、不加節(jié)制地對(duì)人民奴役的詩(shī)句 。 _。 前人說(shuō)：“立片言而居要，乃一篇之警策。”依你看，這首詩(shī)中的“警策”應(yīng)是 ， _ 。 詩(shī)人在這篇敘事詩(shī)中，塑造“行人”和“道旁過(guò)者”的形象有什么作用？ 兵車行是一首敘事詩(shī)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)該詩(shī)是如何抒情的,或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田,或“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊”,效果檢測(cè),邊庭流血成海水,武皇開邊意未已,45,詩(shī)人在這篇敘事詩(shī)中，塑造“行人”和“道旁過(guò)者”的形象有什么作用？ 明確： 通過(guò)設(shè)問(wèn)的方法，讓當(dāng)事者“行人”即被征發(fā)的士卒的代表直接擔(dān)當(dāng)敘說(shuō)者，而詩(shī)人自己卻退隱到幕后，只作為事件的真實(shí)記錄者，這樣處理更增強(qiáng)了詩(shī)歌敘事的

27、真實(shí)性,46,兵車行是一首敘事詩(shī)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)該詩(shī)是如何抒情的,明確： 寓情于敘事之中。無(wú)論前一段的描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩(shī)人激切奔越、濃郁深沉的情感，都自然地融會(huì)在敘事的始終，詩(shī)人那種焦慮不安、憂心如焚的仁者形象非常鮮明地展現(xiàn)在讀者面前,47,前人評(píng)杜甫兵車行時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)雜歌謠，最易感人，愈淺愈切。”（明唐汝詢匯編唐詩(shī)十集引）請(qǐng)將詩(shī)中運(yùn)用口語(yǔ)的句子抄下來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果,明確： 本詩(shī)運(yùn)用了通俗的口語(yǔ)。如“耶娘妻子”、“牽衣頓足攔道哭”、“被驅(qū)不異犬與雞”等，清新自然，明白如話，是杜詩(shī)中運(yùn)用口語(yǔ)非常突出的一篇。這些民歌手法的運(yùn)用，給詩(shī)增添了明快而親切的感染力,48,6.這首詩(shī)中的警策應(yīng)

28、是哪兩句？理由是什么,明確： 古人云：“立片言而居要，乃一篇之警策”。這首詩(shī)首尾均為場(chǎng)面描寫，警策不在此。處在詩(shī)篇中間的“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”才是警策，前一句揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，后一句揭示了苦難的根源，這正好概括了本詩(shī)的主題；而且這句詩(shī)鋒芒直指最高統(tǒng)治者武皇，給統(tǒng)治者以警戒，顯示了詩(shī)人巨大的勇氣，所以說(shuō)這一句是本詩(shī)警策,49,7.下面幾句給我們描繪了怎樣的景象，有什么作用？ 君不見，青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。 新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾,結(jié)尾寫青海古戰(zhàn)場(chǎng)的景象：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和蒙蒙細(xì)雨中，不時(shí)地閃出磷火，傳來(lái)凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而

29、栗！ 這樣描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的悲慘的景象，其意仍在諷今揭露“開邊”政策的罪惡，發(fā)人深思,50,8.本詩(shī)由細(xì)節(jié)而構(gòu)成的場(chǎng)景描寫生動(dòng)形象，請(qǐng)?jiān)嚺e兩例，作簡(jiǎn)明賞析,視聽結(jié)合：“轔轔”“蕭蕭”是聽覺(jué)形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺(jué)形象，表明一切準(zhǔn)備就緒，只待一聲令下就要出發(fā)。 動(dòng)作細(xì)節(jié)：“走”，表明心情萬(wàn)分急切，卻又無(wú)奈。 “牽衣”而泣，寫出了親人之間不忍離去卻又不得不離去的不舍和無(wú)奈。“頓足”而呼，“攔道而哭”這些動(dòng)作描寫給這個(gè)場(chǎng)面渲染了極其凄慘的氣氛，表達(dá)了人們徹心入骨的絕望悲愴和對(duì)無(wú)休止的開邊戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈怨憤,51,拓展： 試將這首詩(shī)跟李白古風(fēng)其十九相比較，說(shuō)說(shuō)二者的藝

30、術(shù)風(fēng)格有什么不同,古風(fēng)其十九 西上蓮花山，迢迢見明星。素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，飄拂升天行。邀我登云臺(tái)，高揖衛(wèi)叔卿。恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。俯視洛陽(yáng)川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼盡冠纓,背景：安祿山攻破洛陽(yáng)之后，燒殺搶掠，百姓慘遭屠戮，血流成河，而叛賊卻衣冠簪纓，住進(jìn)朝廷,52,李詩(shī)寫人民的苦難，是詩(shī)人想像在遨游太空時(shí)俯視所見，而且寫得很概括；杜詩(shī)寫人民的苦難，是通過(guò)塑造典型人物(“行人”)形象實(shí)現(xiàn)的，十分具體。處理題材方式的不同，是風(fēng)格不同具體表現(xiàn)的一個(gè)方面。 李白讓仙人跟他一道看到人民的苦難，也表現(xiàn)了他的飄逸風(fēng)格；杜甫的傷時(shí)憂國(guó)，表現(xiàn)了他的沉郁風(fēng)格,53,作業(yè)： 從“田園荒蕪圖

31、”和“邊塞白骨圖”中任選一幅再現(xiàn)畫面。 2.同位合作，圍繞古詩(shī)詞鑒賞的考點(diǎn)出一道題，并做出參考答案,54,談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)課,55,1、從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，分傳授新知識(shí)的課（新授課）；鞏固知識(shí)的課（復(fù)習(xí)課）；培養(yǎng)技能技巧的課（練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）；檢查知識(shí)技能的課（檢測(cè)課）四類,2、從上課的教學(xué)方法來(lái)看，分講授課、討論課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課等四類,一、課的類型,56,1傳授新知識(shí)的課（新授課）。 在上課的體系中，這是一種基本的類型。其結(jié)構(gòu)組成部分通常是：組織教學(xué)；導(dǎo)入新課并揭示課題意義；教授新教材；概括小結(jié)本課重點(diǎn)；布置作業(yè)。這類課的結(jié)構(gòu)盡管看似同綜合課很相像，但兩者是有明顯差別的，大部分時(shí)間應(yīng)用于講授新

32、教材,二、單一課的結(jié)構(gòu),57,2培養(yǎng)技能的課（練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）。 這種類型的課主要是使學(xué)生在已經(jīng)獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成技能技巧。其結(jié)構(gòu)成分一般為：組織教學(xué)；說(shuō)明練習(xí)或?qū)嵙?xí)的目的要求；講解示范、分析例題或說(shuō)明有關(guān)方法；學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或操作；教師小結(jié)，肯定成績(jī)，指出注意點(diǎn)；布置課外作業(yè)。此類課大部分時(shí)間用于練習(xí)或操作,二、單一課的結(jié)構(gòu),58,3鞏固知識(shí)的課（復(fù)習(xí)課）。 這類課多用于學(xué)完一個(gè)單元教材之后和期中、期末的復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)和鞏固前一階段所學(xué)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化、概括化，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課的組成部分一般有：組織教學(xué)；說(shuō)明復(fù)習(xí)的要求和重點(diǎn)；教師采用適當(dāng)方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般

33、由點(diǎn)到面地進(jìn)行，即先將比較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)溫習(xí)，然后對(duì)較大范圍的知識(shí)進(jìn)行概括、整理，把各知識(shí)點(diǎn)連成鏈）；教師小結(jié)，進(jìn)一步明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系；布置課外作業(yè)。復(fù)習(xí)是該類課的主要成分,二、單一課的結(jié)構(gòu),59,4檢查知識(shí)技能的課（測(cè)驗(yàn)課或考試課）。 一般是在學(xué)完一個(gè)大單元之后，或是在學(xué)期期中、期末進(jìn)行。其結(jié)構(gòu)組成部分為：組織教學(xué)；宣布目的要求和注意事項(xiàng)；進(jìn)行口頭檢查或書面測(cè)驗(yàn)或?qū)嶋H操作測(cè)驗(yàn)；對(duì)檢查作出小結(jié)、分析評(píng)定（往往在下一節(jié)課進(jìn)行,二、單一課的結(jié)構(gòu),60,1. 預(yù)備后的組織教學(xué),2. 講授前的組織教學(xué),3. 導(dǎo)入課題,4. 講授新課,5. 布置課堂作業(yè),6. 巡回指導(dǎo),7. 結(jié)課并布

34、置課外作業(yè),8 . 課后反思,上課的基本程序,61,62,優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn),1.目標(biāo)明確,3.方法恰當(dāng),4.結(jié)構(gòu)緊湊,5.善于組織教學(xué),6.輔導(dǎo)全面,7.氣氛活躍,2.內(nèi)容正確,63,1、我的教學(xué)究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么？收獲了什么？ 2、我的教學(xué)特色在哪里？學(xué)生能夠很好地發(fā)展嗎？ 3、我要通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的更多？ 4、有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法,美國(guó)得克薩斯大學(xué)教授加里.鮑里奇認(rèn)為有效的課堂教學(xué)包括七個(gè)方面的要素,1、有效的班級(jí)管理 2、良好的課堂氛圍 3、教師的任務(wù)取向 4、學(xué)生的積極參與 5、學(xué)生成績(jī)與成就 6、多樣的教學(xué)方法 7、有效的教學(xué)表達(dá),課后反思,64,說(shuō)課,65,一、什么叫

35、說(shuō)課,說(shuō)課就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。 說(shuō)教材 說(shuō)教法 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)教學(xué)程序,66,二、說(shuō)課的意義,說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效 說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量 說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率 說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì) 說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制,67,三、說(shuō)課的類型,按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等 按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等,從整體來(lái)分：一類是實(shí)踐型說(shuō)課，一類是理論型說(shuō)課 四、說(shuō)課時(shí)間：15-20分鐘,68,說(shuō)課案例 高中歷史說(shuō)課： 美國(guó)的建立,說(shuō)教材 說(shuō)教法 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)教學(xué)程序,69,1、美國(guó)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，是以民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的形式進(jìn)行的一次資產(chǎn)階級(jí)革命，具有雙

36、重性。從民族解放運(yùn)動(dòng)的角度看，美國(guó)是美洲第一個(gè)進(jìn)行民族解放運(yùn)動(dòng)的國(guó)家，為學(xué)習(xí)下一節(jié)：拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)打下了基礎(chǔ)。從資產(chǎn)階級(jí)革命的角度看，它與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命等都屬于早期大革命時(shí)代，把它放到當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境的大背景中去考察，可以加深學(xué)生理解早期資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)世界舊秩序的沖擊。 2、世界歷史是由國(guó)別史構(gòu)成的，美國(guó)史是其重要的組成部分，同時(shí)也是高考的重要知識(shí)點(diǎn)。所以本課的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)美國(guó)史及學(xué)好世界史的基礎(chǔ),一）、教材的地位與作用,一、說(shuō)教材,70,3、美國(guó)是當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國(guó)，發(fā)展中美友好關(guān)系對(duì)中國(guó)至關(guān)重要，而中美關(guān)系的走向又在很大程度上影響著國(guó)際局勢(shì)。熟悉美國(guó)的歷史，讀懂美國(guó)人的

37、內(nèi)心，可以指導(dǎo)學(xué)生更好地了解目前我國(guó)對(duì)美國(guó)的外交政策，把握中美關(guān)系的未來(lái)走向，達(dá)到古為今用的目的；美國(guó)自建國(guó)到現(xiàn)在不過(guò)200多年的歷史，但卻是當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國(guó)，而有著上下5000年文明的中國(guó)，卻只是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，差距甚大。如何引導(dǎo)學(xué)生合理地看待中美之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差距，并幫助他們樹立民族自尊心和中華民族在21世紀(jì)和平崛起的堅(jiān)強(qiáng)意志，歷史教育工作者任重而道遠(yuǎn),71,二）、教學(xué)目標(biāo),1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)： 要掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)就必須了解、掌握以下基礎(chǔ)知識(shí)：英屬北美殖民地建立；美利堅(jiān)民族形成的原因；英屬北美殖民地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)；獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程；獨(dú)立宣言；美國(guó)1787年憲法和聯(lián)邦政府的

38、建立。 2、思想教育目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，落后地區(qū)的人民只要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，就能最終戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人，贏得國(guó)家和民族的新生，從而激發(fā)學(xué)生樹立自強(qiáng)不息的民族精神。 通過(guò)對(duì)美國(guó)1787年憲法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該憲法在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義，但又有階級(jí)和時(shí)代的局限性。 3、能力目標(biāo)： 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、意義，提高學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。 通過(guò)分析比較獨(dú)立宣言,72,三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),1重點(diǎn)：北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因,確立依據(jù)： 北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)可以說(shuō)是必然的。美利堅(jiān)民族的形成，啟蒙思想的傳播，北美殖民地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及英國(guó)對(duì)它的壓制，這是生產(chǎn)力與生

39、產(chǎn)關(guān)系矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又能掌握一些歷史唯物主義的基本觀點(diǎn),73,2難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)1787年憲法,確立依據(jù)： 受一些觀點(diǎn)影響，有的同學(xué)以為美國(guó)的民主是世界上最完美的民主，將美國(guó)民主理想化、神話化。必須引導(dǎo)學(xué)生分析1787年憲法的內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)1787年憲法的進(jìn)步性和保守性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把歷史現(xiàn)象放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)歷史地辨證地看問(wèn)題,74,二：說(shuō)教法、學(xué)法,一）、學(xué)情分析： 高二學(xué)生對(duì)于歷史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比較能力都有所提高，同時(shí)已具備一定的自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因此，對(duì)于高二的學(xué)生除了仍然要加強(qiáng)

40、以上這些能力的提高，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,二）、教法： 在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生自學(xué)一部分教材上編寫的較詳細(xì)的內(nèi)容，對(duì)于重難點(diǎn)我采用了問(wèn)題探究法、討論法和合作學(xué)習(xí)法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的思維，使學(xué)生的智能和認(rèn)識(shí)水平都得到發(fā)展。 教學(xué)手段上：采用圖示教學(xué)法，注意選用課本中六幅插圖（有條件的，可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，演示美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)重要戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)），這樣能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，提高課堂效率,75,三）、學(xué)法： 要求學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用閱讀理解方法去感知教材。運(yùn)用分析比較方法去掌握知識(shí)并深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用整體認(rèn)知方法去把握資本主義發(fā)展

41、的內(nèi)在聯(lián)系,76,一）、導(dǎo)入新課： （設(shè)置情境，問(wèn)題探究）展示美國(guó)國(guó)旗，請(qǐng)學(xué)生觀看后回答：A、旗上十三道條紋，五十顆五角星含義分別是什么？B、旗上紅色、白色、藍(lán)色分別象征著什么？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合星條旗展開想象，討論。（學(xué)生討論回答）13道寬條象征美國(guó)獨(dú)立前的13個(gè)殖民地，50個(gè)五角星象征美國(guó)現(xiàn)在的50個(gè)州，紅色象征強(qiáng)大和勇氣,白色象征純結(jié)，藍(lán)色象征警惕、堅(jiān)忍不拔和正義。以此為起點(diǎn)教師導(dǎo)入新課,三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,77,二）、講授新課 播放美國(guó)國(guó)歌，讓學(xué)生邊聽國(guó)歌邊閱讀教材，并說(shuō)出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程、結(jié)果和意義，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本思維方式從整體上把握歷史事件的內(nèi)

42、在知識(shí)體系,78,1）“背景”部分教學(xué)重點(diǎn) （對(duì)背景的學(xué)習(xí)，出示目標(biāo)探究題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論探究，這種“自主學(xué)習(xí)法”符合啟發(fā)式原則，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，也符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的有機(jī)統(tǒng)一。） 出示目標(biāo)探究題：一：結(jié)合史實(shí)分析英屬北美十三個(gè)殖民地的概況？二：史論結(jié)合談一談美利堅(jiān)民族是怎樣形成的？三：歐洲啟蒙思想對(duì)北美殖民地產(chǎn)生了什么影響？四：英國(guó)對(duì)北美殖民地經(jīng)濟(jì)采取了什么政策？為什么？導(dǎo)致什么結(jié)局？要求學(xué)生以討論的形式來(lái)回答這些問(wèn)題。通過(guò)四個(gè)探究題使學(xué)生全面分析獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景。隨后教師給以補(bǔ)充、訂正和總結(jié)。然后進(jìn)一步提出一些問(wèn)題（如戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因、直接原因或內(nèi)因、外因等），幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力,79,過(guò)程”部分 （采用自主學(xué)習(xí)、合作探究和圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生形成正確的時(shí)空觀，在看圖識(shí)圖的過(guò)程中了解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。） 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文中引自獨(dú)立宣言的一