1、如何科學有效地實施初中英語閱讀課的教學 初中外語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養學生的理解能力，強調能懂會說的學習效果。如何從小培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。閱讀課的重要性每位老師基本上都已認識到，但在實際的教學當中我們應該如何恰當地利用各種不同的方式，提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力，有些教師

2、似乎還有些模糊，或者說在理論上沒有明確地認識。不少教師對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什么。要么僅僅是把文章翻譯過來，成了翻譯課；要么一味講技巧，一則閱讀本身并無太多技巧可循，二則易把學生引向投機取巧的歧途；要么只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基礎知識上，而對于其他方面，關系到學生學習英語的興趣，關系到學生用英語思考的能力，關系到學生語感的培養，甚至可能關系到學生的一生對英語學習的態度的能力方面，似乎并沒有認真細致的考慮。那么，如何才能科學有效地上好初中英語閱讀課呢？下面我談談我的做法。一、選好合適的閱讀材料。1、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課

3、不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。一般七年級的學生限制在50詞左右，八年級200詞左右，九年級300詞左右。2、難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。3、可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。二、掌握關鍵詞，抓住中心意思。1、恰當處理詞匯，集中分散結合。由輸入到輸出關鍵在于基礎知識的扎實積累。對于關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。詞匯教學要把握好一個“度”。 完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依據學生的實際認知水平而定，并非一節課出現多少就要求教多少；老師可先重點處理語

4、篇中的核心詞匯，如：說明主題的關鍵詞、有可能影響學生語篇意義理解的生詞等，詞匯教學應本著感知和理解詞義先行，如:如何根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，而不只是老師不厭其煩地領讀。此外， 還應注意：提前教全部生詞對閱讀語篇沒有什么意義，它會使學生失去猜測詞義的機會，不利于學生詞匯學習能力的提高。2、概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考后成品輸出，是學習后的成果展示。尋找段落主題句，歸納段落大意，并能根據文章內容，明確作者的觀點態度。3、巧設問題激發，加強文本挖掘。閱讀教學特別需要老師創造性地設計一些引人深思的問題，引導學生主動挖掘閱讀材料中蘊

5、含的豐富的內容，在理解語篇意義的基礎上，進一步關注語言學習和對篇章結構的分析和把握。三、多種途徑結合，提高閱讀能力。1、默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。學生默讀一遍大約需5分鐘時間。回答一些淺層問題。2、大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學生很快形成語感，更深刻地理解文章內涵。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學生一些深層次的問題。3、精讀加強學生的語法、詞匯、知識點的系統訓練，逐漸擴大閱讀面，通過廣泛閱讀來增進語言和文化，增強英語知識修養，從而提高閱讀領悟能力。初中英語教材每單元都有一至二篇閱讀課文，書后還附有補充閱讀材料。對于這些閱讀文本，教師應

6、變換教學方式，可以圍繞一篇文章進行透徹理解，掌握課標要求的語法、詞匯、語句，對其他文章則引導學生自讀并推測出文意，盡可能廣泛、大量、快速地閱讀，做到質量和數量并重。對情節比較生動的閱讀材料，安排學生分角色帶感情朗讀，引導學生在朗讀中表現自己的理解，表現自己的個性，在朗讀中發掘課文深度，既有利于增進理解，也有利于表達能力的提高。然而，對于中學生來說，思維日趨深刻，學習策略逐步豐富，對于通過閱讀獲取信息、加工信息的要求不斷提高，僅靠朗讀是遠遠不夠的。初中學生面臨不斷提高閱讀速度的任務，不但要在課內閱讀大量文本，還要完成課外閱讀要求，這就得加快閱讀速度，而這只靠朗讀就不夠了。閱讀心理學的發展揭示出，

7、有時根本用不著說出每個詞，看到文字就直接理解意義是可能的，也是必要的。在初中閱讀教學中，應注意培養學生直接理解書面語意義而無須通過聲讀的真正默讀能力。在默讀過程中，非視覺信息起潛在的作用。閱讀的理解率和閱讀的速度是與非視覺信息的參與度與量成正比的。非視覺信息由大腦所提供，有效地促進學生的思維、聯想等大腦積極活動。中學生外語閱讀量有限，所以我們的閱讀教學應該重視默讀、快讀訓練。學生形成快讀的習慣，也就有快讀的自信。進行默讀、快讀，就是把注意力指向信息，就是要逐步實現意群閱讀。意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳

8、字眼，逐詞理解。四、有效整合資源，實踐閱讀策略。初中英語教材，閱讀文章可謂百科大全，有天文地理、古今人物、自然科學、人情風貌，還有社會政治等。我們應充分利用豐富的閱讀資源，最大限度地提高學生的閱讀速度和理解程度，可以在研究教材、整體把握的基礎之上，打破教材的編排順序，按體裁對閱讀材料進行分類，據此制定長、短期的閱讀教學計劃，例如：某一時期以記敘文體為主，某一時期以應用文體為主，針對不同的體裁，結合學生的特點，指導學生采用不同的閱讀策略，運用不同的閱讀方法。這種有針對性的訓練可使閱讀具有更強的目的指向性，使學生在完成某類文本的閱讀過程中，逐步掌握閱讀的方法和技巧。在合理利用課本教學資源的基礎上，還應根據課程標準中對不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購置符合本校特點的閱讀教材，或廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料，例如：有關文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、常用典故和俗語等閱讀材料。這種教材在題材和體裁方面要和教材內容相一