.第2章 高等教育的性質與任務簡答題：簡述高等教育的基本性質P13簡述高等教育的主要任務P17第3章 高等教育的歷史發展名詞解釋：書院P24中世紀大學P27贈地學院P30院系調整P36科舉制度P23簡答題：歐洲中世紀大學有何特點？P27洪堡模式P29第4章 現代高等教育的發展趨勢簡單題：什么是高等教育的現代化？P52第5章 教育目的簡答題：如何把握教育目的與教育目標之間的區別和聯系？P60如何正確認識和處理人的發展與社會發展的關系？P67第六章 高等教育目標系統的調整簡答題：如何全面認識高級專門人才的內涵？P79高等教育目標系統有哪些基本要素？P83如何把握高等教育目標系統諸要素之間的基本關系？P86簡述高等教育目標系統的整體框架？P90第七章 高等教育的基本結構名詞解釋：高等教育結構：P93層次結構：P93科類結構：P94簡答題：如何認識普通高等教育與高等職業教育的共同點與不同點？P103第8章 現代大學制度建設簡答題：如何正確認識和處理政府、高校、社會三者之間的關系？P124大學內部制度建設有哪些主要環節？P125第9章 大學的學術追求與科學研究簡答題：為什么說學術追求是大學組織的本質特征？P134青年教師如何正確處理教學與科研的關系？P148第10章 大學教學的特點與教學的整體改革名詞解釋：教學：P153教學過程：P157簡答題：試分析大學教學的特點？P163第11章 大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系簡答題：簡要分析大學教師在教學中的角色定位？P172如何理解大學生在教學中的主體地位？P179試論大學學習的自主性與探究性？P?第12章 大學課程結構的優化與教學內容的更新名詞解釋：課程：P191隱形課程：P191課程結構：P195簡答題：優化大學課程結構應處理好哪些關系？P196第13章 大學教學方法的運用名詞解釋：教學方法：P205講授法：P211簡答題：對大學生進行科研訓練要注意哪些方面？P228結合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用？P234第14章 第十五章 無第16章 高等教育質量管理與教育評價簡答題：什么是教育質量？P272簡述高等教育質量管理的意義？P274第17章 高等教育模式的變革與創新論述題：（沒說）.書院：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白鹿洞書院、東林書院，岳麓書院等。中世紀大學：中世紀大學主要是培養專業人才的職業學校，只是在有限的意義上可以說是為學習本身的概念而存在。大學在滿足專業、教會和政府對各種人才的需要過程中不斷發展。贈地學院：1862年，美國總統林肯簽署了著名的莫里爾法案，莫里爾法案規定，聯邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業和機械工程教育的學院的經費資助，并要求所建立的農業和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規定的方式，授予農業和機械專業有關的知識。所用這些學院在美國歷史上統稱為贈地學院.院系調整：即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構，從整體出發，可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。層次結構：又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。科類結構：即不同學科領域高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。教學：教師和學生在教育系統內通過媒介進行傳遞信息的雙邊活動。教學過程：其本質為教學條件下學生認識與發展的過程。課程：是一個復合概念，即教學內容和進程的體系，是空間（內容）與時間（進程）的統一。狹義的課程也稱顯性課程，是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即是這種課程。廣義的課程也稱隱性課程，包含學生在計劃的教學內容之外，通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識，經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大影響。課程結構：是指課程設置各門類之間的關系與組合方式。教學方法：大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式；大學教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質；大學教學方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一。講授法：是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法.高等教育的性質？P13高級性。表現在：其一，高等教育是建立在初等教育、中等教育之上的，以培養專門高級人才為主的教育；其二，高等教育的對象一般是18歲及以上的青年，相對于中小學生而言，他們的身心發展處在一個更高的發展階段；其三，教師和學生更加具有教育和自我教育的主體性。專業性。從高等教育的性質來看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級專門人才的教育。受過高等教育的人具有一定的專業修養和技術特長。學術性。大學不僅要傳授知識，還要不斷地創造新的知識。公益性。高等學校作為非贏利性機構不僅具有促進個人發展的性質，而且具有廣泛的社會公益性。表現在：其一，高等學校是人類文明、知識、科學、技術和文化等最有利最持久的保護者和促進者之一，是體現社會先進性的主要代表之一。其二，高等教育以其特殊的地位和方式廣泛介入、影響社會公共生活。主體性。高等教育作為教育系統中的一種高級實踐形態，一方面需要不斷適應、滿足社會發展的需求；另一方面高等教育需要保持自身的相對獨立性，并通過一系列的研究性、創造性的科學活動引領社會的發展。高等教育的主要任務？1.培養高級專門人才。培養高級專門人才是大學產生以來就具有的基本職能。大學的真正使命是培養素質優良的社會公民并促進社會的和諧發展。培養高級專門人才是大學最早也是最基本的職能之一。2.推進科學技術的發展。首先，高等教育是科學知識和技術再生產的主要場所；其次，高等教育是發展科學知識和技術的重要手段。3.服務社會發展需要。高等教育服務社會是社會發展的客觀需要，也是高等教育自身發展的需要。高等教育服務社會的形式：教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務。教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術轉讓等。歐洲中世紀大學有何特點?歐洲中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。所謂行會性是指大學起初為學生與教師結合的“組織”或“行會”的團體，后來才逐漸成為學習和研究的組織；所謂自治性是指這些行會性組織在與宗教和世俗政權的周旋中，為自己取得許多特權。所謂國際性，是指中世紀大學的教學和研究均以拉丁語為共同語言，可以部分國別、種族招收學生和聘請教師，來自歐洲各國的師生可以來去自由；所謂宗教性，是指不少大學是在座堂和寺院學校基礎上建立的，新建立的學校也受到教會的控制，神學在中世紀大學中地位最高。從三個方面簡要闡述什么是高等教育的現代化？我國高等教育的現代化具有豐富的內涵。（1）觀念的現代化。其一，繼承和發揚經典大學理念，包括大學自治、學術自由、教育與科研統一、教授治校等；其二，要認真研究20世紀下半葉以來世界范圍內產生的高等教育理論和思潮，包括大眾化、多樣化、終身化、可持續發展等，從眾汲取營養，為我所用。（2）制度的現代化。推進我國高等教育辦學體制、管理體制和投資體制、招生體制等的深化改革，建成與我國社會主義經濟建設和社會發展需要相適應的現代高等教育體制。（3）觀念和制度的現代化最終要保證實現我國高等教育事業實體的現代化。教育目的與教育目標的關系？教育目的是是對教育條件下人的發展的預期結果的規定；而教育目標是教育目的在時間與狀態上的具體化，兩者既有共同點也有區別。共同點：都是對學生發展預期結果的規定；區別：教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，結合各級各類教育的特定任務，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定，教育目標與教育目的是緊密聯系的，但不能相互取代。如何正確認識和處理人的發展與社會發展的關系？人的存在可分為人類整體、群體與個體，社會發展與人的發展的關系實質上是指人類整體與群體的發展同個體發展的關系。兩者的關系是既相一致又相矛盾，而隨著社會的不斷進步將日趨走向統一。（1）社會發展與個體發展的一致性。在人類進化與發展的過程中，社會發展與個體發展是不可分割的。其一，兩者互為存在條件。社會是由個體所構成的，沒有個體的社會是不存在的，而人是社會的人，任何一個個體也不能孤立于社會而存在；其二，兩者互為發展的條件。人是社會發展的主體，社會的發展是以每個個體的發展為基礎的，而個體的發展取決于一定的社會歷史條件；其三，兩者在互動中發展。社會俞向前發展，越有利于個體的發展，而個體發展水平越高，則社會就會愈加充滿活力生機；使每個個體獲得充分而自由的發展，是社會發展的終極目標。（2）社會發展與個體發展的矛盾性當社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產生矛盾。主要表現在兩個方面：發展機會的矛盾，即社會只能提供部分人發展的機會；發展取向上的矛盾，即社會出于分工的需要與整體發展的需要對個體發展提出的要求，與個體個性自由發展的要求之間產生矛盾。社會發展與個體發展的矛盾產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約；二是社會制度的制約；三是傳統觀念的束縛。如何全面認識高級專門人才的內涵？P79高級專門人才是一種復合型的概念，具有多層涵義，對此應作如下理解：（1）高級專門人才的全面性。促進人的全面發展，保證受教育者具有作為一個國民的科學文化素質、思想道德素質和身體素質。（2）高級專門人才的專業性。高等教育所要培養的是專門人才，一方面反映了人才專業分化的要求，另一方面也反映了高等教育在人才培養上的特殊性，因此高等教育具有鮮明的專業性。（3）高級專門人才的創造性。高等教育所培養的高級專門人才，表現在兩個方面：一是應當是高素質的人才，二是應當是具有創造性的人才。高校專門人才的全面性、專業性和創造性既是相互滲透的，又是縱向提升的關系，因此高級專門人才是全面性、專業性和創造性的統一。高等教育目標體系的構成要素有哪些？答：根據全面發展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。知識目標；能力目標(關鍵是能力目標)；思想品德目標；體質目標如何把握高等教育目標系統諸要素之間的基本關系A 學習與發現的關系。 B 知識與能力的關系。 C 德與才的關系。 D 身與心的關系。簡述高等教育目標系統的整體框架？P90高等教育目標體系可按普通素質與專業素質的分類框架建立。（1）普通素質，普通素質是指不分專業、不分層次，每個大學生都必須具備的素質，它所反映的是對人與人才素質的普遍要求，主要由科學素質、人文素質與身體素質構成。對普通素質的培養一般稱為通識教育或高級普通教育。其中人文與科學是相互滲透，密不可分的。（2）專業素質，是指學生為適應本專業的工作所必須具備的素質。其主要素質要求是：掌握本學科專業的基礎理論、專門知識及相關學科的知識；掌握本專業的方法和技能；具有從事本專業實際工作與科學研究的能力；了解和熟悉本專業國內外發展趨勢和動向；對本專業社會價值的認同與對專業的熱愛；具有從事本專業工作所必須的職業道德；具有從事本專業工作必學的心理和身體條件。（3）普通素質與專業素質的關系，專業素質普與通素質的結合是現代高級專門人才綜合素質的體現。普通素質是專業素質的基礎，專業素質是普通素質在一定方向上的強化和提升。（4）寓于普通素質與專業素質之中的創造性。創造性的培養，既要滲透于普通素質與專業素質的培養之中，又是普通素質與專業素質的最高表現。洪堡模式：擺脫教會的壟斷和中世紀大學的傳統模式，與教會徹底分離，實現世俗化，提倡教學與科研統一、學術自由、大學自治。如何認識普通高等教育與高等職業教育的共同點與不同點1.相同點 1）共同遵守的基本原則 在我國，高等職業教育和普通高等教育都以馬列主義關于人的全面發展理論為指導，培養德、 智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。 2）培養目標的共同性 這兩種類型的教育在培養目標上都是培養全面性、專業性、創造性相統一的高級專門人才。 3）管理上的共同性 從宏觀管理體制上講，都遵循政策宏觀調控與高校自主辦學相結合的原則。 4）衡量教育質量有一個共同的標準 這個共同標準，就是具備合格的高中畢業文化水平以后，接受一定的大學文化教育，達到一 定的綜合素質要求和專業業務規格。 2.不同點 1)教育類型上的區別 2)培養目標上的區別 3)專業及課程設置上的區別 4)人才培養模式上的區別 5)辦學體制上的區別 6)教師隊伍建設上的區別如何正確認識和處理政府、高校、社會三者之間的關系一是大學和政府的關系。國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020 年）明確提出 要實行政校分開、管辦分離，這是正確處理好大學和政府關系的一個基本原則，也是確保大 學擁有辦學自主權的首要前提。政府對大學的管理應該從微觀走向宏觀、從直接走向間接、 從過程管理走向目標管理，真正實現角色轉換和職能轉變。大學應在法律規定的權限內，在 政府宏觀調控和有效監督下逐步實現自主辦學。 二是大學和社會的關系。鑒于大學是一個典型的社會生態系統，實行自主辦學需要社會力量 的參與和監督，因此，搭建和拓展社會參與、社會合作的平臺和渠道，是建立現代大學制度 的題中之義。從每所大學的實際出發，實施重大問題校外專家論證會和群眾聽證會制度，擴 大社會力量對大學辦學的有序參與；探索建立大學董事會或理事會制度，積極穩妥地實行行 業、企業和學校合作辦學，增強大學自我發展的活力和實力。大學內部制度建設有哪些主要環節？P126大學去行政化；制定大學章程；強化大學教授治學；建立更為積極有效的用人機制；改進高等教育質量評鑒方式；建立總會計師制度；擴大學校與社會合作為什么說學術追求是大學組織的本質特征？大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。“大學者，研究高深學問者也”；大學學術之上有如企業利潤之上；大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現為追求學術的意識，第二個層次表現為追求學術的行為。青年教師如何正確處理教學與科研的關系？在高等學校的三項基本職能中，教學始終是第一位，作為青年教師首先要過好教學關。從理論上講，科研是源，教學是流，科研與教學具有內在的一致性，作為青年教師要做一個高水平的教師，必須盡早開展科學研究，做到教學科研并舉，良性互動。然而，現實中教師在教學與科研的時間分配上往往會出現矛盾，因此作為青年教師如何處理好教學與科研的關系是一個值得認真對待的問題。青年教師首先要站穩講臺。要解決好“教什么”和“如何教”的問題。“教什么”要根據學生的需要作教學設計，要精心備課，把學科專業知識轉化為課堂教學知識，使學生通過知識學習形成專業素質和專業能力。并通過崗前培訓獲取教育學知識，解決“如何教的問題”。建立和完善青年教師助教制度，加強青年教師的培養與培訓，使青年教師學習先進的教學方法，積累教學經驗，增強他們教書育人的責任感和使命感。青年教師做研究要以課題為導向。青年教師在站穩講臺的基礎上，要盡快地進入科研之中。要形成明確穩定的研究方向。要增強自信心，發揚堅持不懈的科學精神。要多爭取學術交流和外出培訓學習的機會。填寫項目申報書要做到精益求精。項目申報要緊扣項目指南，做到有的放矢。試分析大學教學的特點?P164大學教學的專業性。 高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業教育，可用“高”、“專”二字來概括。大學教育的專業性要適應現代科學技術的發展，有利于大學生學習和發現的結合，需要處理好專門化與綜合化的關系。教學與科研相結合。 教學與科研的結合，是大學生學習和發現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。一方面教師的教學工作與科研要結合，另一方面學生的學習也要與科研結合。科研應該與整個教學過程相聯系起來，表現在：第一，在教學過程中注意激發學生求知的欲望與追求真理的精神；第二，大學教學的內容要反映最新科學技術的成果和研究動態；第三，實行教學方法與科研方法的密切結合；第四，大學生直接進入科研領域。大學生學習的獨立性。在師生的雙邊活動中，只有當教師的主導作用與學生學習的獨立性、自主性充分結合，才能完成規定的教學任務。進入大學后，學生學習的獨立性便進入了一個較高的階段，即以教師指導下的獨立學習為主的階段，也即自主學習階段。大學教師在教學中的角色定位?（1）教師是學生發展的引導者、促進者。促進學生發展是大學教學的目的，大學教師要成為學生發展的引導者和促進者，在思想道德修養方面有以下要求：獻身高等教育事業；熱愛學生；為人師表。（2）教師是教學過程的組織者、調解者。教學過程是教師與學生雙向互動的活動過程，教師是教學活動的重要組成要素，是主導者，發揮主導作用。教師的主導作用是從教師對教學過程的領導、組織和控制這一角度出發的，教師的這種角色成為組織者和調節者。（3）教師是教學活動的反思者、創造者。為了不斷提高教學水平，改善教學效果，大學教師要努力成為教學活動的反思者和創造者，成為研究型教師。24.大學生在教學中的角色定位?（1）學生是自主發展、自我建構的主體。大學生已經具有自我發展、自我建構的主體能力，主要體現在以下五個方面：學習動機，大學生的學習動機主要來源于對學習意義的認識和自身能力的評價，為了個人自我發展而學習是大學生的主導動機；認知學習策略，大學生已經具備了比較豐富而完備的學習策略；學習自我監控，大學生能對自己的學習過程進行監控，也能對自己的學習動機進行調整；學業時間管理，大學生已具備較強的學業時間管理能力；學業求助，學業求助是大學的一種重要自主學習策略。（2）學生是教學活動的積極參與者和推動者。學生是教學過程的積極參與者和推動者，是“教”與“學”同時在場時對學生的角色定位。在教學過程中，學生首先必須是積極的參與者，才能成為積極的推動者，積極推動是角色定位的更高要求。（3）學生是具有獨立性、探究性的學習者。大學生的獨立自主性表現在時間分配、課程設置和活動安排等方面；大學生還應是具有探究性的學習者，在教師的指導下積極參與科研。試論大學學習的自主性和探究性？P183大學生獨立自主進行學習從學生的身心發展水平來說，是有充分根據的。從生理發展上來看，大學生已具備了獨立承擔學習任務的身體素質；從心理發展水平上來看，大學生的自我意識已經形成，獨立學習和自主發展已經成為他們的心理需求。大學生作為獨立的學習者是社會發展的客觀要求。相對中學生而言，大學生對教師的依賴性已大大減少，自我管理、自我選擇的能力增強，學習的自覺性、獨立性已大大提高。大學生的學習獨立自主性表現在時間的分配、課程設置和活動安排等很多方面。根據大學教學的性質，大學生還應該是具有探究性的學習者。大學教學過程作為認知已知和探索未知的統一，突出的體現為教學與科研的緊密結合。大學教學與科研的結合，是大學教師的職業要求。大學生在學習中同樣需要與科研相結合，以掌握已有知識和科學理論為基礎，在教師的指導下從事一定的科研活動，