專題講座初中地理課程本質的研究張素娟 北京教育學院一為什么提出這樣一個話題？ 在初中地理教學實踐中我們發現，很多課堂教學問題都是緣于教師對學科本質的把握和認識不夠。 例如：在有些初中地理課堂教學過程中，學生活動貌似很充分，形式活潑，但教學內容地理學科性不強，沒有地理學科特色，沒有“地理味道”，“四不像”，甚至被其他教師誤認為是活動課、政治思想教育課、生物課等。這些課的任課教師在教學中僅僅關注于地理現象、事實等一些知識的“碎片”，認為是有價值的知識；由于不能把握哪些是體現地理學科的本質的最有價值的地理主干知識，或者教材上有什么教什么，照本宣科，或者隨意從網上查找些資料補充到課堂，有地無理，有考無證，甚至無地無理，體現不出地理學科的本質。 當前初中地理教學還面臨著其他一些問題：如地理學科價值不被社會承認，由于初中地理教學內容綜合性強，涉及面廣，使人感覺地理學科內容很雜很多，誤認為誰都能教地理；同時一些內容由于空間分布對初中學生來說比較抽象，學生對地理課不感興趣，不愛學地理，體會不到地理學科價值 . 因此教師在進行地理教學時必須要思考以下問題： 哪些是體現地理學科本質的有價值的核心知識？ 我所教的內容是地理嗎？從哪些方面體現地理學科特點的？ 對上述問題的回答基于對地理學科本質問題的追問。 二什么是地理學科本質？ 什么是地理學科本質？ 學科本質即學科的統領性觀點，是 關于學科研究對象、范疇、特點、性質等基本問題的回答。 什么是 地理學的研究對象、特點與性質？ （一）地理學及其基本概念 1 地理學自己明白，才能讓別人明白什么是地理學？不是為了給人講什么是地理學，而是為了使自己活得明白。不能“以其昏昏使人昭昭”。 請教師用自己的話給初一新生介紹什么是地理學。 義務教育地理課程標準中明確地理學是“研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學”。 地理學源遠流長，地理知識是人類最早獲得的知識之一。地理學的形成、演進和發展，無不與人類活動的舞臺息息相關。 在西方，一向認為地理學研究的對象是作為人類家鄉的地球。研究人類行為的背景對生存有用在哪兒？有什么？西方地理學最早創始人是洪堡和李特爾。李特爾認為地理學研究人類之家。不是地球的全部，而是“為人類居住地的地表”，最確切的是地球表層。 沒有地理，人類無法生存，不知道到哪里獲得衣食住行。在哪？辨別方向，知道距離。對生活有用的地理不要庸俗化，與人類的生活和生存密切聯系。 “地理學研究地球表層這個同人類息息相關的地理環境。地理學者曾用地理殼、景觀殼、地球表層等術語稱呼地球表面” 中國大百科全書地理卷 “地球表層空間系統是地理學的研究對象” 地理科學導論白光潤編著 “地理學是研究地球表層的科學。地球表層是人類生存、社會發展的地理環境。因此，地理學也是研究地理環境的科學” 地理環境概述胡兆量等編 地球表層是四個圈層交界、相互作用的宏大綜合體。其面積為 5.1 億平方千米；厚度為 30 50 千米 左右，從沉積巖底部到對流層頂。 地球表層有別于其他圈層的特征： （ 1 ）地球表層是物質三態共存和相互作用的場所，各種作用都在這里打上深刻的烙印，綜合性是最基本的特征。綜合又可分為低、中、高三個層次，低層次綜合為地球表層兩個要素的綜合；中層次綜合為地球表層多要素的綜合；高層次的綜合是地球表層全部要素（包括自然、經濟、政治、社會文化）的綜合研究，即人地關系的研究，是地理學所特有的。 （ 2 ）地球表層是內外力相互作用的場所，地球表層各處的所受內外力和人類活動影響不同，形成地球表層的自然現象和人文現象不均勻分布，即區域差異，成為地球表層最顯著的特征。 （ 3 ）地球表層是有機與無機相互轉化的場所，各種地理事物的動態演化，發展成為人類之家。 （ 4 ）地球表層是人類的生存環境。地理學的本質是研究人地關系。 概括起來，地球表層是一個由四個圈層構成的宏大的綜合體。地球表層也是一個不均一的層面，存在著明顯的區域分異。地球表層在不斷發展變化過程中。 “地理學是一門旨在解釋區域特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。地理學所關注的是人與環境在特定地點和位置的相互作用。” 地理解教育國際憲章 2 地理學的特征（ 1 ）區域性 地球表層最顯著的特征，就是它的自然現象和人文現象空間分布的不均一性。 “地理學是地區差異的研究” 美 哈特向 “區域概念是地理學的基本觀點，區域地理是地理學的核心” 林超 （ 2 ）綜合性 “見地文之異狀輒推其影響于人文”，“見人文之異狀，輒溯其導源于地文”地理學的學理蘊含在“地文與人文之間”。 作為研究對象的地球表層是一個多種要素相互作用的綜合體，決定了地理學的綜合性特征。 地理學把地球表層作為人類之家來研究；地理學者要探究人是如何把大自然改造為家的，這種改造的結果是如何反過來左右人的行為的（段義孚）地理學的自然科學屬性是構建在“理體文用”的基礎上的，地理學是有“人”的學科。 地理學本質是研究人地關系的地域系統。地理學所追求的解決現實問題的中心目標是促進人地和諧。地理學研究的人地關系視角，是人類發展前途的一個問題，也是全球最重大而最緊迫的問題。 人地關系的視角，是地理學與其他相鄰學科的最本質的區別，同時也是地理學的趣味所在。 從以上地理學研究對象、范疇以及特點，我們可以悟出地理學的一些基本問題。 地理，地之道理物理、事理、人理。懂“物”理、明“事”理、通“人”理。 “物”理地表形態、氣候、植被等都是物，是自然環境中物質遷移和能量流動的基本原理和規律； “事”理遵從自然規律的行為規范，不懂規律和原理，就會輕舉妄動，如“人定勝天”等； “人”理處理和看待周圍人和事物的態度、道德約束等。 既不能丟“地”，也不可丟“理”。地理就是要講出對事和物的態度。 人和事、物相互作用人地關系，就是如何處理和看待周圍的事和物。對自然應該敬畏，敬畏鬼神，不知道其內在物理，就不要隨意動。 人們不要陶醉于對自然界的勝利，因為自然界很大程度上報復了我們。 3 地理學的科學性質地理學的科學屬性是構建在“理體文用”的基礎上，地理學是有“人”的學科。地理學既不完全屬于自然科學，也不完全屬于社會科學，是一門兼有自然科學與社會科學性質的綜合性科學。地理學也不是邊緣學科，兼有自然科學和人文學課性質的綜合基礎性學科。地理學是生命力很強的一個學科。 地理學無論強調哪一方面，無疑，它的興趣絕不單是研究環境本身和人類本身，而是研究它們之間的相互作用，這種情況要求人類既了解環境又了解人類。 地理學是自然科學和社會科學之間的橋梁，這個橋梁的有效性是反映地理學發展狀況的重要標志。 地理學的學理蘊含在“地文和人文”之間。錢學森院士提出的現代科學技術十大部門中把地理科學作為十大科學之一。（這十大部門有：自然科學、社會科學、數學科學、軍事科學、藝術科學、地理科學、人體科學、系統空科學、思維科學、行為科學） 4 地理學的發展地理學是一門既古老又年輕的科學，現代地理信息技術給它注入了活力，其生命力強在于為人類社會服務的價值。在其漫長的發展過程中，明顯地可以劃分為古代地理學、近代地理學和現代地理學三個時期。 古代地理學主要研究“是什么，在哪里”；近代地理學在其基礎上，增加了“為什么？”；現代地理學在前二者的基礎上，又增加了“將會怎樣，人類如何去應付？”。地理學從描述地理環境到解釋地理環境和人地關系，其應用性使之成為經世致用的科學。地理學發展到近代地理學時已經形成了獨特的科學體系。人地關系不是一成不變的，隨著社會進步、科學技術的發展，人地關系的內涵以及深度和廣度都在發展，現代地理學向分析、評價、預測地理環境和人地關系演化規律的方向發展，并為決策服務。 現代地理學者在研究過程中提出以下問題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？在尋求這些問題的答案時，必須研究有關現象在地球上的位置、形勢、相互作用、空間分布和差別。要解釋當前的形勢，須從歷史和現狀著手。認明趨勢，可以預測將來可能的發展。 5 地理的一些主要概念學習地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域。 地理教育國際憲章 （ 1 ）位置 位置是地理學中最基本、最重要的概念； 地理位置是地理事物與其他地理事物相互空間關系的綜合。位置都是相關的，不能和自己說位置。人 、事物和地方的位置各不相同。各種地理事物和現象都有其空間存在的形式。地理學個性極強的是位置，它具有唯一性和不重復性。 位置是認識人和事物相互關系的前提。是形成空間概念、空間能力的基礎。 認識人 、事物和地方的位置是理解區域特征及相互依存關系的前提，是形成各種地理事物和現象空間概念的基礎。不講清位置就不是地理。 地理位置的類型主要有： 天文位置（經緯度、數理位置、絕對位置） ： 反映地理事物所在的經緯度位置。如北京城市中心在北緯 39 度 54 分，東經 116 度 24 分。 自然地理位置：反映地理事物與山河湖海等自然地理要素的相互關系。如黃土高原在太行山脈的西側；又如江陰位于長江的南岸，中國人一般講在江河以南是陰，江河以北是陽。 經濟地理位置：反映地理事物與經濟實體的相互關系。 政治地理位置：反映地表事物與政治中心、政治邊界等政治要素的相互關系。 地球表層上地理事物間關系是相互作用的，反映事物間相互作用的變化趨勢是距離衰減定律，它反映事物和能量的擴散過程，是區位理論的靈魂。距離衰減定律的要點：距離是事物間相互作用和能量擴散的重要因素，在其他條件相同時，相互作用和擴散與距離平方成反比；其理論基礎是牛頓的萬有引力公式。 地理學的要旨是了解十分多樣的過程和現象時“區位要緊”。地理學對位置的重視提供了觀察過程和現象的橫斷途徑。 重新發現地理學 小到一個城市地區，大到國家，位置或區位無不發揮著重要作用。一個壞鄰居帶來的影響遠遠超過幾千公里外的一個殺人魔鬼。一個城市的十字路口、臨街的商機要遠遠大于小區內、深巷內，酒香還要巷子淺，商機才無限；有人在北京東四過街天橋做統計，天橋兩邊兩個冰棍攤販的銷售量差 15 倍，位置是關鍵。房地產價格的基本模式是與市中心的距離成反比，離市中心越近地價越高，房地產實現價值的基本公式是區位乘品質。 一個國家外交策略上講究周邊是首要。距離屏障被美國在太平洋沿岸 40 多個國家地區駐軍所打破，使得我們被迫在家門口和美國打交道。北約東擴，使俄羅斯最緊張。 地理學對位置的重視提供了觀察事物過程和現象的另一途徑。 美國對伊朗和朝鮮核武器的敏感，很大程度上取決于伊朗和朝鮮處在美國全球戰略的重要位置上。伊朗和伊拉克的位置是美國全球戰略的重要一環。 （ 2 ）地方 不同地方有不同的自然和人文特征。 認識地方的自然特征和人對環境的觀念和行為，是理解人和地方的相互關系的基礎。 地方差異是地球表層最基本的特征，認識地方的不同特征和地方差異是理解人與環境的關系的基礎，也是因地制宜、有效開發利用的前提。 （ 3 ）空間相互作用 由于自然地理環境中的物質運動和能量交換，通過大氣環流、水循環、大洋環流、地殼物質循環、生物的物質循環與能量流動等過程，將不同地區聯系起來，如“蝴蝶效應”等。 地球上資源的分布是不均勻的，沒有一個國家可以自給自足。為了交換資源和信息，各地之間建立了運輸和交通網絡。地區之間、國際之間的相互依賴和協作的關系日益加深，人類已經被共同利益和危機連成一個整體。 中國需要世界，世界也需要中國，各國之間都是相互依賴的。 （ 4 ）區域 區域是研究地理環境、地域分異的空間單元。邊界是區域的分界線，區域由邊界框定。所以區域又稱地區、地域、活動空間。 區域是按某些準則界定的地方。區域在時空上都是動態的。區域是研習和開發環境時便于處理的單位。“區域是地理學的主要研究對象之一” “區域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標劃分出來的。” “區域具有一定的區位特征，以及一定的面積、形狀和邊界，區域內部的特定性質相對一致。” 高中地理必修 3 人教版 按劃分標準不同，區域可以分為多種類型。 按性質劃分的區域類型： 自然區域 經濟區域 社會文化區域 按內部分布狀況劃分的區域類型： 同一區域（均一區域、同質區域） 結節區域 區域具有層次性、差異性、整體性的特征。 地理學是通過地方、空間和空間尺度的變化來透視世界的，這就是地理學的區域觀點。 每個尺度（空間尺度）有自身的規律。如大陸尺度與國家區域尺度。 不同尺度（空間尺度）之間的相互依存。 地域分異規律是地理環境的地帶性和非地帶性作用的綜合，是地理環境及其各要素分布與分異的規律，是地理學的第一規律。地理學的看家本領是研究地域差異，從而因地制宜地發展經濟。 通過地理學的特點和一些基本概念，可以看出地理學獨特的研究視角，概括起來有三方面： 1 ）從時間動態來觀察世界 認識地區（地域）特征及人類和環境的發生、發展及變化過程，即動態觀察世界的思想方法。 2 ）從空間來觀察世界 認識區域特征、人類和事物的空間分布和地域組合，即從空間表述人類和地理環境關系和從空間分布上觀察認識世界的空間觀念。 3 ）從相互作用來觀察世界 認識人類與環境在特定地點和位置的相互作用，即綜合的思想方法。 顯然，地理科學以空間、區域、綜合、宏觀、全球的角度分析解決地理問題是其獨特的眼光和視角，是區別于其他學科最主要的學科思想方法和本質特性，是地理學科本質的核心體現。 三初中地理教學中如何體現學科本質？ 地理學屬于科學技術范疇，從事地理學研究的是地理工作者；地理學研究的 功能是推進人類社會發展（資源綜合開發與利用、準熱帶雨林帶種植橡膠；全球變化研究；自然災害的預報和防治；環境保護與環境建設）及文化和科學的發展。地理分異規律、演變規律、地理思維方法等對科學研究有重大貢獻。人類產業活動和生活以及文化分布都有緯度地帶性。人口的 80% 住在 500 米 以下，人類活動的 80% 分布在沿海。 地理教育屬于教育范疇，從事地理教育研究的是地理教育工作者，地理教育的功能是育人，為今日和未來培養活潑而又負責的公民，這是其他學科教育所無法替代的。地理教育反映現代學科發展趨勢和成果，更要反映地理學科本質。 地理學科本質集中體現在因其研究對象（地球表層）特殊性而決定的綜合性、區域性等學科特性上，決定著地理學科以綜合、整體、動態和空間差異、人地協調的視角和方法看待世界和認識問題，決定著地理課程以形成全球意識和可持續發展觀念為課程目標，是地理學科價值的核心體現。學科本質制約著中學地理課堂教學目標、教學內容、教學方式、教學評價。 中學地理學科是中學課程中唯一以人類賴以生存的地理環境、人類與地理環境關系以及人類可持續發展為基本內容的學科。地理教育的功能和作用有賴于對地理學科本質的把握，課堂教學不能只要活動，而沒有“地理學科的本質”。 地理教育國際憲章中明確： “深信：地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需； 意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。” 從初中地理課程內容我們顯然能看到地理學科本質的集中體現；也能看到地理學發揮的獨特的學科育人價值。 地理教育對個人發展與社會、國家及國際教育都有很重要作用：能夠終身欣賞和認識這個世界；愛國主義教育方面有其特殊價值：祖國在世界中的地位，對國情的深刻了解，才能建設國家；地理教育中的全球觀念非常重要，空間尺度、相互依賴、相互聯系、全球意識，尤其是國際理解觀念對現代人都是非常重要的素質，理解別的國家，尊重世界，尊重他國，才能真正尊重自己，以負責任的大國出現，建立民族自豪感。 人口、資源、環境與發展之間的關系，環境及發展教育、環境道德教育的絕大部分任務落在了地理課程上。地理教育如何提升自己的價值？就在協調人地關系、謀求人類可持續發展方面發揮自己的作用，綜合的解決問題，落腳點是可持續發展觀。 從 17 世紀至今的 300 多年來，各國都沒有在基礎教育中取消地理學科。國運生，地理教育生。我國學校取消地理的時期大多是國運不濟的時期。 別人可以看不起自己，我們自己不可以看不起自己。事在人為。打破怪圈。擺正自己的位置，闖出一片土地。地理教師應該理直氣壯的亮明地理學科不可被其他學科替代的獨特作用。 新課改必須在繼承中改革與發展。地理教學從實際出發，特別要遵循學生的認知、興趣、動機和情感等心理發展基本規律。同時要體現學科特點綜合性、地域性、人地關系和可持續發展觀念。在新課改實施過程中應注意避免以下問題：一是精力放在教學方式與活動方式的設計，而忽略或對教學內容研究不夠。二是要防止新課改的一個趨勢：去學科化。去學科化是不體現學科意識、學科思想的一種傾向，抓不住地理學科最核心的統領性的知識，僅傳授一些地理事實、現象等一些具體的知識，在學生腦子里是不會扎根的，必須抓住基本概念統領下的原理、概念、規律，把這些內容串起來，教給學生地理思想方法，才能扎根，才能體現學科的價值。 學科教學的成敗取決于你對學科本質的理解，不是你用了什么教學方法，教學方法的選擇是建立在對學科本質內容的理解基礎上； 教學成敗最終本質是對學科理解和把握。 初中地理教學中如何體現學科本質？換句話說，初中地理教學如何突出地理學科特點？ 應抓住以下幾點：地理學科專業性位、布、區、關、圖。聽地理課的“地理味兒”就集中體現在這幾方面。 位置要緊、注重分布、突出區域（反映區域聯系、體現區域差異、概括區域特征）、闡明關系（闡明人地關系、闡明地理要素之間的聯系）、運用地圖、高層次的綜合人地關系是地理學所特有的。 （ 1 ）區位要緊 如臺灣省不講清位置關系就不是地理課。 （ 2 ）空間分布 空間分布是地理學的特征：空間的視角是地理學永恒的思維方法和獨特的學科視角。讀出空間上的分布，概括區域地理事物的分布特征（中國氣候、氣溫與降水、人口等）。 （ 3 ）突出區域 讀出區域差異，概括區域特征（南北方的環境特征與差異對比） 反映區域聯系（沿海與內陸、西氣東輸等） 政治的多極化和經濟的全球化，要講明區域之間的聯系。中國需要世界，世界也需要中國，各國之間都是相互依賴的。 地理學的看家本領是研究地域差異，從而因地制宜地發展經濟。 （ 4 ）闡明關系 在初中階段至少要使學生明白中、低層次的綜合，即自然地理環境兩個、多要素的綜合。如講長江，要講清河流與地形、氣候的關系；可以使學生了解高層次的綜合，即地球表層全部要素（包括自然、經濟、政治、社會文化）的綜合，也即人地關系，是地理學科所特有的。如要講清聚落與地形、交通、商業等之間的關系。 （ 5 ）運用地圖 地理課堂教學中要注意避免出現下列問題：一是有圖無理，為了讀圖而讀圖，圖文分離；二是不能讀出圖上信息背后的地理內涵。三是讀圖方法欠缺，在讀圖過程中師生互動不夠，讀圖訓練機械化、教條化，影響學生學習興趣；四是圖像用得過多而濫，走馬觀花，不能充分挖掘圖像內在有價值的東西。忽略地圖圖表的有效使用，導致學科價值弱化，實踐性、豐富性和深刻性被略掉。 有效運用地理掛圖，不能用多媒體完全替代地理掛圖。使用地理掛圖時間長于多媒體地圖，其信息刺激比多媒體地圖效果要好一些。應充分認識地圖在地理教學中的作用： 地圖是學生獲取地理知識的源泉之一。地圖是濃縮的地理知識。要研究怎么讓學生從地圖上獲取信息。黃河之水天上來，巴顏喀拉山北麓是學生從圖上獲得的，不是僅鞏固在圖上。 建立空間概念、空間思維、空間想象的基礎。世界是廣大的，人的視野是狹窄的。宏觀與微觀的矛盾要靠地圖解決。 地圖有助于學生進行形象思維，是訓練學生思維能力的載體。 地圖是協調師生活動的途徑。 讀地圖要讀出“地理內涵”，主要包括位置要緊；注重空間分布；概括區域自然或人文地理特征；體現區域差異，反映區域聯系；闡明地理要素之間的聯系以及人地關系。“析圖”才能“知地”，“知地”才能“明理”，“地理味兒”濃的東西不能一帶而過、要深挖、要吃透。以上是體現學科本質的主要核心內容。中學地理學科是中學課程中唯一以人類賴以生存的地理環境、人類與地理環境關系以及人類可持續發展為基本內容的學科。地理教育的功能和作用有賴于對地理學科本質的把握，課堂教學不能只要活動，而沒有“地理學科的本質”。 地理教育國際憲章中明確： “深信：地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需； 意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。” 從初中地理課程內容我們顯然能看到地理學科本質的集中體現；也能看到地理學發揮的獨特的學科育人價值。 地理教育對個人發展與社會、國家及國際教育都有很重要作用：能夠終身欣賞和認識這個世界；愛國主義教育方面有其特殊價值：祖國在世界中的地位，對國情的深刻了解，才能建設國家；地理教育中的全球觀念非常重要，空間尺度、相互依賴、相互聯系、全球意識，尤其是國際理解觀念對現代人都是非常重要的素質，理解別的國家，尊重世界，尊重他國，才能真正尊重自己，以負責任的大國出現，建立民族自豪感。 人口、資源、環境與發展之間的關系，環境及發展教育、環境道德教育的絕大部分任務落在了地理課程上。地理教育如何提升自己的價值？就在協調人地關系、謀求人類可持續發展方面發揮自己的作用，綜合的解決問題，落腳點是可持續發展觀。 從 17 世紀至今的 300 多年來，各國都沒有在基礎教育中取消地理學科。國運生，地理教育生。我國學校取消地理的時期大多是國運不濟的時期。 別人可以看不起自己，我們自己不可以看不起自己。事在人為。打破怪圈。擺正自己的位置，闖出一片土地。地理教師應該理直氣壯的亮明地理學科不可被其他學科替代的獨特作用。 新課改必須在繼承中改革與發展。地理教學從實際出發，特別要遵循學生的認知、興趣、動機和情感等心理發展基本規律。同時要體現學科特點綜合性、地域性、人地關系和可持續發展觀念。在新課改實施過程中應注意避免以下問題：一是精力放在教學方式與活動方式的設計，而忽略或對教學內容研究不夠。二是要防止新課改的一個趨勢：去學科化。去學科化是不體現學科意識、學科思想的一種傾向，抓不住地理學科最核心的統領性的知識，僅傳授一些地理事實、現象等一些具體的知識，在學生腦子里是不會扎根的，必須抓住基本概念統領下的原理、概念、規律，把這些內容串起來，教給學生地理思想方法，才能扎根，才能體現學科的價值。 學科教學的成敗取決于你對學科本質的理解，不是你用了什么教學方法，教學方法的選擇是建立在對學科本質內容的理解基礎上； 教學成敗最終本質是對學科理解和把握。 初中地理教學中如何體現學科本質？換句話說，初中地理教學如何突出地理學科特點？ 應抓住以下幾點：地理學科專業性位、布、區、關、圖。聽地理課的“地理味兒”就集中體現在這幾方面。 位置要緊、注重分布、突出區域（反映區域聯系、