中學歷史 說課 的幾點說明張祥穩 說課 是教師鉆研教材 探討教學方法 實踐教學手段 不斷提高教育 教學業務水平的一種好方法 也是深化教育改革后 教師進一步學習教育理論 用科學手段指導教學實踐 提高教科研水平 增強教學基本功訓練的一項內在要求 但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師 還是已在教育戰線上工作過多年的老教師 往往對 說課 一詞并不熟悉 對什么叫 說課 怎么 說課 知之甚少 一 什么是 說課 說課是對課程的理解 備課的解說 上課的評述與反思 它要求教師以學科內容和師生特點為依據 以科學的教育理論為指導 以口頭表述為主要載體向同行說明自己的教學思路 設計 方法及理論依據 說清楚在課堂上要教什么 怎樣教 為什么這樣教 根據發生時間的先后我們可以把說課分為課前說課和課后說課兩種 課前說課主要闡明教學設計的構想 實施方法 理論依據 這種形式的說課實際采用比較普遍 課后說課因在授課之后進行 還應闡明教學設計實施后的教學效果和教學反思 作為教學 教研改革的一種手段 說課集 編 導 演 教 評 于一身 改變了長期以來教師只重視備課 上課而輕視 述說 的做法 能更好反映教師的教學業務能力和教育理論素養 等等 另外 說課在廣泛的參與性 良好的研究性 交流的普遍性 較強的可操作性 檢測的全面性等方面要優于其他教研活動 實用價值很高 因此說課活動從上世紀八十年代出現以來迅速被基礎教育界接受和運用 廣泛使用在培養青年教師 教師評估 招聘錄用等活動中 也正在成為提高教師教學教研水平 造就研究型 學者型教師的良好途徑 二 中學歷史 說課 該說些什么說課必須立足于 課 本身 側重點主要是在對教學的設計和分析上 其基本內容一般包括以下幾個方面 一 說教材 說教材 主要是要說明授課內容在學科知識體系特別是某一單元 主題 中的地位及教學目標 重點 難點等的確定及依據 由于歷史教材通常是按照歷史發展階段分政治 經濟 文化等板塊編寫的 古今中外的史實縱橫交錯構成了歷史發展線索 而一節課的內容只是其中的一個組成部分 因此 在分析教材地位時 說課者首先要理清歷史線索 找準教材內容在整個知識體系中的定位 挖掘它與其他知識內容的聯系及產生的影響 確定教學目標時 則要從歷史學科本身教育功能出發 體現 歷史課程標準 的要求 科學把握知識與能力 過程與方法 情感態度價值觀三個不同層次要求的維度 同時使教學目標具體化 可操作 可評價 即要在隨后的教學過程中體現出來 教學重點是教學過程中應著力講解的部分 確定的主要依據是本課的知識結構和該內容的地位和影響 教學難點是學生學習的難點 確定的依據既要結合課程標準的具體要求和教材的邏輯結構和知識體系 還要結合學生的學習 生活的實際 2 說教法教無定法 貴在得法 教學方法的好壞決定著能否充分調動學生主動參與教學過程 能否在輕松愉悅的環境中達成教學目標 因此 說課要求教師將準備采用的教學方法以及采用的依據甚至預想要達到的教學效果說出來 說教法 要求說明教師在教學過程中將實施的策略方法及依據 而教學方法的選擇必須要有可操作性 針對性 藝術性 教師不但要充分了解教學內容的特點 還有根據師生兩方面的實際條件而確定 做到揚長避短 體現實效 3 說學法眾所周知 歷史教學的最終目的不僅僅是讓學生 學會歷史 更要教會學生學習的方法和思考分析歷史問題并形成科學歷史觀的方法 真正做到 授之以漁 說課中的 說學法 其實就是教師對學生提供的學法指導 即針對授課內容的結構特點 難易程度并結合學生的實際認知水平 引導學生掌握知識的科學方法 學習歷史學科的方法有很多 可以根據教學內容的知識目標 學生的知識與能力基礎 教學手段的運用等多方面情況確定 既要有助于學生對基本知識 基本概念及歷史結論的理解 更要有利于學生掌握和運用這些知識 概念和培養 初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質 闡述歷史發展的規律 的能力 4 說教學過程 說教學過程 是說課中的最重要環節 它要求教師說清楚組織實施課堂教學的方案 并將各個授課環節和步驟簡明扼要地敘述出來 一般應闡述 課前準備情況 完整的教學程序 如怎樣切題 如何導入 新課怎樣講授 練習的設計與安排 時間的分配 課堂的密度 如何小結 強化認知效果 作業布置和板書設計 雙邊活動的組織及調控措施 教學方法 教學手段的運用以及學法指導的落實 如何突出重點 突破難點以及各項教學目標的實現 這些內容最能體現說課教師的教學基本功和素質 所以 說課教師應該緊緊把握教材的重點 難點 圍繞教學目標 科學處理好各教學環節的關系 既要講清楚每個環節的設計思路及其理論依據 還要做到前后呼應 精練簡捷 除以上幾點外 說課一般還會涉及到師情學情分析 授課類型與課時安排等方面 如是課后說課則還要簡介課堂效果的評價和教學反思 三 中學歷史 說課 應注意哪些問題1 依據科學理論 體現教育理念 說課 中的教學設計 分析需要有相關的理論依據來支撐 以充實 說課 的科學性 實用性 增強可行性 科學性和可信度 所以說課者在講述教學方法和教學過程的同時必須闡述相關的教學原則和教學規律 體現一定的教學理念 基本操作是 以 歷史課程標準 中的指導思想 教學原則 教學要求指導分析教材 確定總體教學目標 構思教學結構 以歷史教科書及 教學參考書 中的編排特點 具體要求指導我們把握教材前后聯系和確定具體的教學目標 重點 難點 以 教育學 心理學 中的教學原則 原理 要求和方法等作為確定教法 學法的理論依據 根據歷史教材的具體內容和師生實際 對知識點進行具體的分析處理 當然 理論依據和教育理念只是教學設計的指導思想 在說課的過程中點到為止即可 2 充分利用好課程標準 教學大綱 與教科書 歷史課程標準 或教學大綱 是中學歷史教學的指導性文件 是實施教學的依據 它不僅為我們指出了三維教學目標要求 知識與能力 過程與方法 情感態度和價值觀 還在學生學業評價 教師使用教材等方面提供了許多新穎 實用的建議 教科書是根據課程標準 教學大綱 編寫的 也是學生學習的主要依據 教師說課應體現新的課程教學觀 在 以課程標準為綱 以教科書為本 的基礎上發揮自己的創造性 構思出科學合理又富有特色的教學設計 策略 方法并通過說課充分表達出來 3 掌握說課和備課 上課的區別 首先 說課不同于備課 備課是教師在把握教學大綱 吃透教材的基礎上精心寫出包括教學目標 教學內容 教學步驟 教學方法 板書設計 課堂練習等的教案的過程 是為上課作的必要準備 而說課是要說出在教學過程中對各個環節具體操作的想法和步驟以及理論依據 主要是解決為什么這樣備課的問題 其次 說課與上課有明顯區別 上課是教師在特定的環境中 依據自己所編制的教案 實現教學目的 完成教學任務的過程 它有具體的教學對象 師生互動過程 教學程序和操作方法 是具體的教學實踐活動 說課則是面對同行 教師 它側重于理論闡述 帶有相互學習交流 共同探討提高的目的 可以說是一種特殊的教師集體研討模式 從這個角度上說說課是要解決怎樣上好這堂課的問題 因此 不能把說課當成對教案的簡單復述 也不能當成上課的預演 而是在兼有上述兩點的基礎上 更突出教師如何將教學思想運用于該課的教學目標 內容 策略等的設計中 更注重的是對教學理論的詮釋 4 努力提升 說課 的藝術性 首先說課的內容要詳略得當 說課教師對所說課內容應層次分明 根據實際作適當取舍 切不可平均分配 面面俱到 重點難點 教學步驟及理論依據要詳講 一般問題則略講 其次要置疑設問并及時釋疑解答 說課教師在說課時可以設置若干個 為什么 將自己的教學設計與理論依據結合起來 通過自問自答向同行們作出令人滿意的解釋 第三說課要突出可操作性 說課 不能是為 說 而說 必須聯系教學實際 所涉及的策略 方法都能在課堂教學中較好的實現 第四說課要 能說會道 邏輯要嚴謹 整體要流暢 過渡