“走好高中物理第一步”策略初探學生進入高中后，教師和學生普遍反映高中物理難教難學，這主要是高中物理學習的任務要求有經驗性的形象思維轉化為理論性的抽象思維，對于學習成績較好的學生，這一轉化過程需要半個學期的時間，而對于中差生需要一個學期甚至更長的時間。高一物理無疑是高中物理學習的第一步，如何走好這關鍵的第一步，將直接影響學生整個高中物理的學習。在此談一些初次嘗試的策略。一談一談教學是一種雙邊活動，倡導教師與學生交流，可以使教師認識學生的性格特征、認知水平、知識和技能掌握的基本情況、自己教學的缺陷等，也可以使學生了解教師的一些教學思想，主動配合教學。師生間的交流可以不拘形式：作業本上的筆談，課堂上的提問、討論，課后的閑聊只要建立了良好的師生關系，教學的針對性也就明了了。比如高一物理的受力分析要用三角函數，解的方程要用一元二次及多元方程，剛開始學生的作業中大量的錯誤使我以為是上課時未講清楚，以致于學生未理解，后來通過與學生交談后才知道，初中數學中沒講過或講的很少，而我上課時以為這些只要一筆帶過，怪不得學生聽得云里霧里?？磥斫處熒险n不僅要注意分析題意、分析物理過程，而且還要對數學運算作比較詳細的分析和演算，以便培養學生運用數學知識解決物理問題的能力?？磥磉@種交談還真不能忽視！二問一問物理課堂教學中，教師只有講究教法，注重啟發、誘導思維，才能使學生始終處于思考問題、探索真理的情境之中。高一的學生感性認識不足，但要形成正確的物理概念，充分理解物理概念的內涵和外延，靈活解決物理問題，必須獲得有關客觀事物的足夠多的感性材料。如果沒有足夠多的、能夠把有關的物理現象及其之間的聯系鮮明地展示出來，學生很難理解物理規律的來龍去脈、意義和適用條件，從而影響對物理規律的掌握和運用，造成學生思維的障礙。因此，有時教師的有效提問，層層鋪墊，將進一步使學生深入對物理規律的理解。例如，再做“驗證玻意耳定律”的實驗時，就采取這樣的問話：在做“驗證玻意耳定律”的實驗時，應選取怎樣的研究對象？（一定質量的氣體）用哪些方法可以得到一定質量的氣體，并保持其質量不變？（用密閉容器）如何用這個注射器來取得并保持一定質量的空氣？（用潤滑油潤滑，用橡皮帽堵小孔）實驗的基本過程應該怎樣？（通過拉、壓活塞來改變里面空氣的體積和壓強，看被封閉氣體的壓強和體積的乘積是否為一常數）實驗中需要知道哪些數據？（每次改變后的氣體的壓強和體積）如何來知道氣體的壓強？（分析并得出）如何來知道氣體的體積？（根據注射器的容積和長度算出活塞的橫截面積，在測出空氣柱長度）如何處理這些數據？（列表計算）這些問題可以對不同層次的學生進行提問，對優等生采用旁敲側擊的提示，對中等生恰如其分的點撥，對差生則應鼓勵其信心，在思路、方法、和技能上給予具體指導，做到心理相容。只有這樣，學生才能解除一切顧慮，積極思考。大膽質疑，主動地跟著教師學習。三試一試高中物理與初中物理相比，演示實驗相對較少，由其在高一。教師要盡可能安排學生親自動手做實驗或體驗物理過程，加強教學的直觀性。教師對物理現象最清晰的講解，也不能代替學生對實物和現象的直接觀察及體驗。比如，把一個已知力分解成兩個力，通常是按這個力產生的實際效果進行。但剛開始學習高中物理的高一學生，對一個力產生的實際效果的認識較為困難。典型的三角支架問題（如圖），很多人不明白，當在點施加豎直向上或豎直向下的力時，桿、究竟是受到拉力還是壓力。為了突破這個難點，可讓學生自己用一只手臂組成類似的手臂三腳架來感受。具體做法：方法一：如圖，甲同學用右手或左手叉腰，使上臂大致呈水平，另一乙同學在肘關節處用力。第一次豎直向上或斜向下壓時，甲同學會立刻感到下臂受到壓力而上臂受到拉力；第二次乙同學豎直向下或斜向上推處，甲同學會立刻感到上臂受到壓力而下臂受到拉力。方法二：如圖，甲同學用右手或左手抓住耳朵，使上臂大致呈水平，另一乙同學在肘關節處用力。第一次豎直向下壓處，甲同學會立刻感到上臂受到壓力而下臂受到拉力；第二次乙同學在處豎直向上推，則甲同學會立刻感到下臂受到壓力而上臂受到拉力。方法三：如圖，甲同學伸右手，使上臂和下臂之間的最小夾角為鈍角，再伸直左手，并使兩手個手指互相間隔握緊，讓乙同學在肘關節處用力，第一次豎直向下用力，則甲同學會立刻感到上、下手臂均受到拉力；第二次豎直向上用力，則甲同學會立刻感到上、下手臂均受到壓力。圖圖 圖圖通過這樣的試一試，能使每一個學生都親自感受，印象深刻，疑惑頓消。四比一比初中物理，一般分析的物理現象不僅比較簡單，而且與日常生活有著密切的聯系，學生不感到生疏，易于接受。在高中物理學習中，物理現象往往比較復雜，而且與日常生活的聯系并不象初中那么密切，同時分析物理問題時，要從多方面、多層次來探索和研究。因此，從初中到高中是一個較大的跨越。要消除或減小這種差距，教師必須做到心中有底，盡可能熟悉初高中的物理教材，適當的時候進行對比，做好這一銜接工作。比如，加速度是高一物理教學中的重點內容，是聯系力和運動學之間的橋梁。要想正確理解加速度的物理意義，掌握加速度的定義公式，學生必須具有較高的抽象思維能力，可是，學生首次碰到加速度概念時是剛剛考入高中不久，不少學生抽象思維能力不高，難于理解加速度的意義和定義公式。因此，在確定加速度教學目標時，應該注意教材處理的這一實際情況，逐步到位，不能一下到位。否則，教學目標制定過高，學習難度太大，不僅不能達到預期的教學目標，影響教學效率的提高，而且易于在學生中產生物理難學的心理障礙，對今后的物理學習也會產生負面影響。所以為了與速度概念相對比，課后制定了這樣的一個表格：區分項目速度加速度物理意義表示位移變化快慢(初中是運動快慢)的物理量表示速度變化快慢的物理量定義物體的位移（初中時是路程）跟發生這段位移所用的時間的比在勻變速直線運動中速度的變化更發生這一速度變化所用時間的比值公式v=s/ta=(vt-vo ) /t單位m/sm/s2決定因素位移、時間合外力、物體質量（課后延伸）（與初中時密度一樣，與定義公式中出現的物理量無關）聯系加速度大，速度變化快。加速度小，速度變化慢。加速度為速度不變化。物體加速度為，說明物體速度保持不變，它可能做勻速直線運動，也可能保持靜止。物體有加速度的運動，則一定是變速運動。若加速度的大小、方向不變則物體做勻變速直線運動。所以在物理教學過程中，有意識地引導學生辨析事物的同中之異或異中之同，讓他們把握物理現象、概念、規律的本質屬性。五理一理初中的物理學習，對物理概念、規律的掌握，要求學生理解、記憶性方面的較多，推理、論證性方面較少。而高中物理學習，要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，還要靈活運用。教師的教學方法也要靈活有效，最大限度的去幫助學生突破固定的思維路線模式，不斷產生新觀念，以達到思路開闊，“舉一反三”和“觸類旁通”。特別是在復習的時候，布置讓學生去整理本章的知識結構是很有必要的。如“氣體”一章結束，作為作業，我要求學生用不同的圖像來整理表示三個定律，作業交上來（如表），效果良好。定律圖像圖像圖像查理定律（等容變化）蓋呂薩克定律(等壓變化)玻意耳定律（等溫變化）這樣的訓練，不但使學生對所學知識有了一個整理，而且解決了有因導果或執果索因的問題，為認識理解物理規律作鋪墊，同時可以使學生透過現象抓本質，將一定的物理現象歸入某個范疇，并找到支配的規律性。六當一當當代社會需要的是綜合能力強的人才，現代教育要體現的是“學生的持續發展”，讓學生來當一當教師，無疑是一舉兩得。對于教材中比較簡單的內容，可以把主角讓給學生，讓學生大膽走上講臺，闡述觀點，明辨是非；或讓學生以板書、板畫的形式來表現自己的推理思路，步驟、前后的因果聯系，結論的得出過程等等，讓所有的學生對所學內容有更生動、更鮮明、更形象的認識，更有利于理解和記憶教材的內容。教師在這里成為學生學習的指導者、參與者、和作者，到最后由教師點評，并重點講解，這樣不但激發學生的學習熱情，活躍學生的思維，而且鍛煉了學生的語言表達能力，組織協調能力等等。筆者連續十年教初中物理，今年第一年既教初三又教高一，深刻領會到這兩個階段的聯系和區別，也對這兩個階段的學生的心理比較熟悉，上面的六個“