浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教案人教版五下折線統計圖教學設計 使用范圍：小學數學（人教版）五年級下冊第6單元折線統計圖第1課時作 者：袁曉萍單 位：杭州市學軍小學撰稿時間：2011年11月l 教學目標：1經歷條形統計圖與折線統計圖的比較、分析的過程，初步認識折線統計圖的特點，理解折線統計圖是描述和刻畫數據的一種方法。2能讀懂簡單的折線統計圖表達的含義，能根據折線統計圖聯系日常生活經驗做出正確的預測和推斷。3通過對圖的合理解讀，初步會用語言或圖表描述現實生活中的數據變化情況，引導學生關注周圍的人和事，激發學生的學習熱情與探究精神，感受折線統計圖在日常生活中的廣泛應用。l 教學重、難點：重點：了解折線統計圖的特點，會解讀簡單折線統計圖。難點：根據折線的傾斜程度，作出判斷與預測。l 教學準備：多媒體、投影儀、練習紙一張l 教學過程一、情境導入1談話導入：進入五月，夏天的腳步越來越近了。商店扇子的銷量開始增加。這里有一家上周扇子銷量的記錄周一：26把 周二：32把 周三：26把 周四：27把 周五：37把 提問：剛才我們看到的銷量信息是用文字表達的。如果從數學的角度，對這些信息進行處理，我們可以用哪些方法呢？（1）統計表明確：用統計表確實比用文字敘述更簡潔了（2）條形統計圖 師：還記得怎么畫嗎？跟著一起說一說。提問：用條形統計圖表示的好處是什么？（板書：數量多少）（3）折線統計圖2揭題：給這樣的統計圖取個名字。（點線、線形、變化）師：今天我們就一起來研究這種新的數據整理方式：折線統計圖（板書：折線統計圖）二、新知探究1比較：這兩種用圖來整理數據的方式一樣嗎？完全不一樣？有什么相同點？有什么不同點？用這樣的方式來整理數據有什么優勢呢？（1）同桌交流。（2）反饋： 比較容易畫（用點能表示數量的多少，為什么要用線段連接起來？） 你認為趨勢如何？ 你們有沒有發現哪段時間銷量下降得最快？你們是怎么發現的？（折線的傾斜角度、不同的折線表示不同的變化）（3）根據學生的回答，隨機板書：變化、直線下降、趨勢、走勢、減少（4）兩個統計圖區別很大，那么誰有本事，可以在條形統計圖上看到折線統計圖呢？（課件演示從條形統計圖演變成為折線統計圖。）2聯想。（1）師：當條形統計圖改成折線統計圖時，可以讓我們更直觀地看出上升，下降，看出數據增減變化的情況。（2）生活應用：那么，這樣的折線統計圖生活中你見到過嗎？隨機出示： （3）擴展：我們身邊許多的事都可以運用統計的眼光去關注變化。提問：為什么周四周五銷量上升得特別快？比劃一下：借用這幅折線，你能大致比劃一下，上一周杭州最高氣溫變化、長袖襯衣銷量、冰激凌銷量的變化是怎樣的嗎？ 小結體會：天氣的變化與我們的生活息息相關。3探究。（1）整體感知。師：那么，下周天氣如何呢？出示：下周熱的苗頭隨處顯現，最高氣溫在30度左右上上下下。要求：同學們能不能試著根據信息，自己來制作一幅折線統計圖，畫一畫下周上上下下的氣溫變化呢？（2）評價賞析學生作品。明確：一幅完整的的統計圖，是這樣制作出來的，描點寫數連線。（3）對比：這幅統計圖統計的是同樣的溫度，為什么上上下下的變化這么強烈呢？明確：改變刻度，可以改變折線的變化趨勢。（4）根據折線的變化趨勢預測：未來氣溫變化情況會是怎樣的呢？讓我們一起用手勢表示一下？體會：對于我們杭州，一年四季的氣溫變化可能會有細微的變化。但春夏秋冬，大自然氣溫變化的整體趨勢是穩定的。三、鞏固應用1生活應用。（1）出示不完整的折線統計圖，提問：猜猜表示的是可能是怎樣的信息？（2）出示： 小軍一六年級身高情況 第一小組6位學生投籃情況明確：就像同學所說的那樣，如果是不同的人或事物在同一時間進行對比，適合用條形統計圖；如果是同一個人或事物在不同時間發生變化，就適合用折線統計圖。提問：改成什么就更適合用折線統計圖來整理呢？ 商場4-9月某種服裝銷售情況（游泳衣）（3）解讀：看著這個折線統計圖，如果你現在是這家服裝商店的銷售經理，或者就是一個準備買游泳衣的消費者，你從圖上可以了解些什么？又會做出哪些決策呢？2欣賞：讓我們把眼光放到更遠一些，用折線統計圖來了解一下我們人類賴以生存的地球，還會帶給我們更多的震撼。 （1）出示：（2）欣賞：（3）解讀：你希望今天的折線趨勢如何變化？我們每個人又可以為我們的地球做些什么呢？ 3全課小結。師：在這節課快要結束時，讓我們用折線統計圖來作一個數學式的小結。你能不能用上課時間為橫軸，以你這節課的心情指數為縱軸，來描述一下，你這節課的學習感受嗎？四、教學反思眾所周知，21世紀是一個信息化、數字化的時代，要求公民能研究生活的數據，在大量紛繁復雜的信息中，通過對數據的收集、整理、描敘、分析、來作出合理的判斷和決策，并能夠進行有效的表達與交流。我想，這也應該是我們現在的學生，也就是21世紀未來的公民應該具備的基本素質之一。本課試圖讓學生經歷的就是一個收集、整理、描述、分析，作出決策和猜想預測的社會性學習過程。教師在組織這種學習活動中，力求體現如下特色：一、 將折線統計圖置于大統計的范疇內，進行現實性的擴展。讓學生收集、呈現現實生活的紛繁的數據，在整理中使這種統計方式“應運而生”。目的是讓學生體會在現實生活中的數據可以有多種呈現方式，我們也可以從不同角度、用多種方法來進行收集、整理、分析。體會統計的意義，建立統計的觀念。二、 倡導獨立思考與合作交流相結合的學習方式。教學中注意處理好放與收的關系留給學生充分的時間與空間，并不意味著可以無目的，無指導的放，（1）給學生的活動以方向與動力在學生獨立制作統計圖這一版塊時間里，教師給學生的學習活動提出建議，指導學生的活動流程： 獨立思考、個體操作； 小組學習，完善作圖； 組間交流，達成共識；既保證充分賦予學生探索的樂趣，體驗嘗試、失敗等情感，更在不變嘗試，團體交流不斷糾正中發展了數學意識。（2）充分挖掘與暴露學生的思維在學生的交流指導中，更要“該出手時就出手”，適時引導學生表達自己觀點，反思自己的操作過程（不但能畫好，還要能說得明白）三、 引導學生關注社會，關注生活，增強趣味性和探索性的擴展。讓學生了解事實，預測事態的發展，作出決策。隨著年齡的增長，六年級學生已經能夠較多地關注自己、同伴、以及社會上的人和事物。不僅在自己制作的統計圖中，根據數據的集中趨勢進行決策；而且通過對于各種折線統計圖素材的解讀，可以讓學生更好的認識現實世界，鼓勵學生表達自己的想法，在對客觀世界