去年的樹 （第二課時教學設計） 教者：林玉婷一、教學目標1.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。2.品讀課文角色對話，體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。二、教學重、難點讀悟文中的角色對話，學習淺近語言的表達方式。三、教學準備：課件四、教學過程（一）承接第一課時，導入新課師：上節課我們認識了一對很要好的朋友，大家記得是誰和誰嗎？他們的故事還沒講完呢！那么讓我們再重新回到這個故事，重新走進這個故事的情節，一棵樹和一只鳥是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌；樹天天聽著鳥兒唱，多么好的一對朋友，可是，日子一天天的過去，眼看寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開這兒，到很遠很遠的南方去過冬，此時此刻，樹的心情會是什么？鳥兒的心情又會是什么？師：一對好朋友要分手了，它們之間卻有了這樣一場關于春天的約定，我們一起來讀一讀。樹對鳥兒說鳥兒對樹說（二）品讀對話，感受淺近的寫法。與學生完成鳥兒與樹，樹根，大門，小女孩對話的練筆并板書后.師：孩子們，這就是樹的感情，這就是鳥兒的感情呀。但是，你看我們這個故事，它寫了這些提示語了嗎？沒有，什么都沒有寫。是的，它什么都沒有寫（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你說這樣的提示語夠生動嗎？夠具體嗎？夠深刻嗎？這樣的提示語就叫做淺近的提示 語。（板書：淺近）（三）于平淡中感受款款歌唱的深情，升華情感。1.故事結局的學習。師：故事是淺近地講，故事是淺近地發生，那么，到了故事的最后，它還會淺近地講嗎？我們一起來看故事的結尾。師：孩子們，這就是故事的結尾，在這個結尾，你會看到一個很不起眼的細節，那是鳥兒的一個動作。這個動作既發生在鳥兒唱歌之前，也發生在鳥兒唱歌之后，這個細節，這個動作幾乎一模一樣，那個細節是“看”。2. 小練筆，體會鳥兒的心理。師：她就這么看著，看著，靜靜地看著，默默地看著，孩子們，鳥兒究竟看見了什么？師：它看見了兩個人在一起的那個畫面，那個情景，它們朝夕相處，它們形影不離，是呀，面對著燈火，看到了去年的樹，那個當過去曾經擁有的一切，此刻鳥兒的心里有多少話想對樹說呀！孩子們，請你寫一寫，在這一刻，鳥兒向著燈火，想對去年的樹說些什么？寫的時候，請你用“樹啊樹”開頭。三個字，樹啊樹師：好，孩子們，停下手中的筆，讓我們一起來用心地傾聽，鳥兒對樹想說的話，看著燈火，看著去年的樹，鳥兒說師：孩子們，面對燈火，面對去年的樹，鳥兒說下了千言萬語，有這些千言萬語，我們分明又一次感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是“深厚”。4.升華情感，體會淺近的寫法師：然而，在我們這個故事當中，所有這些能夠表達深厚情誼的鳥兒的話，它什么都沒有寫，也什么都沒有說。（邊說邊擦掉黑板上相應的詞語）在我們這個故事當中留給我們的卻是那么一個簡單得不能再簡單的動作，那就是看。師：就這樣看著，看著，有如此淺近的一個詞，有如此淺近的一個動作，來寫鳥兒。就這樣，鳥兒對著燈火，唱起了去年的歌，孩子們，那是一首怎樣的歌？師：想一想，這首歌在大樹的心目當中，如果他在天有靈的話，會隨著時間的消逝而消逝嗎？不會，想一想，這首歌在鳥兒的心目當中，會隨著歲月的老去而老去嗎？師：這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首感人的歌，永恒的歌的童話故事，就叫做師：是的，這就是去年的樹，現在我們知道，去年的樹不寫外貌（擦去板書“不寫外貌”），去年的樹不寫表情（擦去板書“不寫表情”），去年的樹也不寫心理（擦去板書“不寫心理”），是這樣嗎？去年的樹有那么多的不寫，請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫心理嗎？（生：不是）是作者不會寫表情、心情和感情嗎？（生：不是）那他為什么不寫呢？（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）師：這個空白里面包含了太多太多的內容，而所有這些內容，作者都沒有寫，那你是怎么知道的呢？其實，你們是通過自己的想象才知道的，（在框內板書：想象）這些空白給了你無限想象的空間，而正是你的想象，正是作者的留白，使這個故事以他最淺近的語言書寫了最深厚的感情。這