小石潭記古灼眉一、教學目標1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。二、教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；三、教學難點：理解文中的樂與憂。四、教具準備：U盤。五、課時安排：3課時。第一課時一、導入 杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一小石潭記。二、簡介作者，解題。 三、整體感讀。1、試讀。A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。2、悟情。 探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。） 3、范讀。 放錄音4、仿讀。 探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？ 配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲 比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。四、整體感知1、小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。2、 師生共同疏通文意。 （1） 古今異義。去：（古）離開（今）前往，到某處 怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子 小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色 （2） 一詞多義 以：全石以為底（介詞，用） 卷石底以出（承接，“而”不譯） 以其境過清（介詞，表原因） 為：全石以為底（動詞，當“作為”講） 為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”） 清：下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈） 以其境過清（形容詞，冷清） 不可知其源（助動詞，能夠） 差：參差披拂（形容詞，長短不一） 其岸勢犬牙差互（動詞，交錯） （3） 翻譯 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 斗折蛇行，明滅可見。 凄神寒骨，悄愴幽邃。 （4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 聞水聲，如鳴佩環。（） 皆若空游無所依。（） 似與游者相樂。（）天涯若比鄰。（） 五、小結六、作業1讀，背課文。2、翻譯課文。 教學反思：第二課時一、 導入新課。齊讀課文，讓學生復述課文，體會景物蘊涵的作者感情。二、整體把握1、齊讀課文，把握課文大意。 第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。 第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。 第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。 第五段：記下與作者同游小石潭的人。 2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛交代同游者三、探究質疑1、 作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。2、 小石潭的全貌是怎樣的？一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。3、 游魚和潭水有什么特點？ 潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。4、 作者是怎樣描寫潭上景物的？ 潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？ 第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。6、 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？7、文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。8、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。四、小結小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。五、作業背誦全文。教學反思：第三課時一、賞讀課文。 1、文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。 “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。2、 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。 “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。3、 文中的“動”與“靜” 游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。 4、 文中的“對比”和“烘托” 為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。 5、 文中的“景”與“情”作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。 6、 文中的“鏡頭”與“畫面” 在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。 二、討論明確圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點？寫景用了什么寫法？圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，點明小石潭人跡罕至，為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。三、突出重點，解決難點。教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。（4）正