淺談小學(xué)生的口語交際能力及今后如何開展口語教學(xué)工作口語,作為一種快捷的交際工具,已為人們所知,口語表達(dá)的靈活性和隨意性是其他交流方式不可替代的,尤其是在文化層次還不高的廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū),口語使用最多,是最常用的一種交際形式。然而,在廣大農(nóng)村,存在著運(yùn)用語言交際過程中小學(xué)生表述不清、溝通困難、口語表達(dá)意義不明口語交際是一種行為，也是一種能力。低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)非常重要。在口語訓(xùn)練教學(xué)中，倡導(dǎo)走出灌輸，走出課堂，走出學(xué)校，走向大自然，走向生活。不但要靈活、創(chuàng)造性地利用口語交際教材，還要采用多形式的手段，細(xì)心、巧妙地捕捉一切有利的口語交際的時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生思在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)口語交際教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其中有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等等。教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣。兒童模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是理解能力較弱，注意力不易長時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。這就需要語文教師運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)的知識，對兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律及教學(xué)方法進(jìn)行研究，把培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)口語的興趣放在首位,寓教于樂，寓教于玩，重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)。布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。（1）創(chuàng)設(shè)說話的畫境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)畫境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。（2）創(chuàng)設(shè)表演的情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如看圖說話小猴過橋，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演挑者籮筐的猴媽媽、扛著竹竿的小猴、背著書包的小白兔。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。2、發(fā)揮想象，拓展思維空間。口語交際課中，除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生動手去做一做，動腦去猜一猜、想一想。這樣就不是為上口語交際課而上口語交際課了，讓學(xué)生有表達(dá)的愿望，覺得有內(nèi)容可說。如教我該怎么辦一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。3、示范引路，打好口語基礎(chǔ)。低年級學(xué)生由于年齡小，盡管掌握了一定的語言知識和技能，但是一旦要求他們將這些知識技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語境中，他們往往表現(xiàn)為無所適從，表達(dá)含糊，無法交流。他們的語言表達(dá)正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)。因此，口語交際課上，教師要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)第一天開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。如教找春天一課，上課開始，播放歌曲春天在哪里，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。4、人人參與，加強(qiáng)雙向互動。“口語交際”與“聽話說話”的最大區(qū)別就在于“口語交際”增加了互動和交流的要求，顧名思義，交際就是人與人之間的交流與互動，這就要求師生互動、生生互動、雙向互動。中央電視臺“幸運(yùn)52”之所以取得很高的收視率，其主要原因便在于主持人的出色主持，使觀眾、選手、主持之間互相積極參與，人人互動，從而達(dá)到熱烈和諧的統(tǒng)一。這臺節(jié)目設(shè)計(jì)風(fēng)格與主持風(fēng)格對于“口語交際”教學(xué)同樣有啟發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如“我說你猜”、“小組討論”“一說一評”等活動，調(diào)動每位學(xué)生的表達(dá)欲望。5、尊重別人，認(rèn)真傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人講的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。因此，教育孩子禮貌待人，認(rèn)真仔細(xì)傾聽對方的意見和話語是非常重要的。可是現(xiàn)在的孩子大多數(shù)以我為中心，沒有耐心去傾聽別人的話語，而急于表達(dá)自己的意見。為此，我們教師可采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生良好的聽話習(xí)慣。（1）口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如保護(hù)有益動物一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。（2）課堂上進(jìn)行朗讀互評，也能訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聆聽、客觀評價(jià)的口語交際能力。如“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。6、善于交往，樂于表達(dá)。口語交際能力的培養(yǎng)是社會的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生應(yīng)學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)，教師就應(yīng)為學(xué)生提供一切當(dāng)眾說話的機(jī)會，讓他們清楚地表達(dá)自己的意思。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)激發(fā)學(xué)生習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。我們要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的