小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)訓(xùn)練，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。1、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生作文豐富多彩的思想感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)心情愉快地去寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？（1） 習(xí)作教學(xué)要打開學(xué)生的思路。 學(xué)生怕寫作很大原因是不知道寫什么，無從下手，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此，習(xí)作指導(dǎo)課上，教師的首要任務(wù)打開思路，設(shè)置情境，啟發(fā)想象，讓每個(gè)學(xué)生都有一種想寫的沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，作文就成了一種樂事不再是負(fù)擔(dān)。用“下水”文指導(dǎo)學(xué)生作文是一條捷徑、一個(gè)規(guī)律。下水文不僅能給學(xué)生一個(gè)很的示范作用，而且老師通過寫下水文，知道哪些地方會(huì)遇到因難，有了這種敏感，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，就看得更準(zhǔn)，容易把學(xué)生點(diǎn)醒。（2） 學(xué)生品嘗作文成功的快樂。誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就“能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一兩句或一個(gè)片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。兒童涉世不深，社會(huì)文化水平不高，可能會(huì)在表達(dá)中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語或個(gè)性化的表達(dá)方式，教師要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間開展“陽光評(píng)價(jià)”，學(xué)會(huì)欣賞同伴的好文章，學(xué)會(huì)以熱情洋溢的語言去鼓勵(lì)同伴，讓學(xué)生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。2、小學(xué)作文教學(xué)要開辟兩種渠道，（1）從閱讀中學(xué)習(xí)作文葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”由此可知，多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)之所在。事實(shí)上作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上也正是依賴于閱讀。因此，我們在教學(xué)過程中十分注意閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的積蓄作用和榜樣作用。課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識(shí)，獲得語言和語感的積淀，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，正是從讀學(xué)寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。（2）、從生活中學(xué)習(xí)作文語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”習(xí)作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。因此，教師要主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供活生生的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事寫下來。并經(jīng)常組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中積累寫作素材，為說真話、實(shí)話、心里話提供寫作基礎(chǔ)。3、分清三個(gè)階段 循序漸進(jìn)作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進(jìn)。4、突出三個(gè)訓(xùn)練 提高習(xí)作能力在作文過程中，要突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練，要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。觀察語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材”。因此，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣，用一雙慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。思維為了提高兒童的言語表達(dá)能力，發(fā)展自覺表象活動(dòng)，我們在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)兒童的想象能力。進(jìn)行看圖說話寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)兒童練習(xí)把抽象的詞語作形象化描述，在閱讀后，或推測事物的發(fā)展續(xù)寫故事，或依據(jù)部分段落進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，或?qū)⒄n文表達(dá)的內(nèi)容編成話劇、小品表演出來等等。表達(dá)能力在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們都有這樣的體會(huì)：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語言這一交際工具才能把它們表現(xiàn)出來。語言表達(dá)的效果直接關(guān)系著兒童作文的質(zhì)量。從為了提高兒童運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力，有效地幫助他們克服思想外化為口頭言語、書面言語時(shí)的困難，我們應(yīng)該對兒童言語表達(dá)的心理生成過程及其特點(diǎn)作些探索。5、重視習(xí)作講評(píng)講評(píng)的主要功能是激勵(lì)與指導(dǎo)，重在激勵(lì)。正確地評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲的能力也是語文教師必須具備的又一個(gè)重要的教學(xué)能力。教師講評(píng)兒童作文應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲，使成功者產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心，對不足者使之明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望。當(dāng)代著名小學(xué)語文教學(xué)專家，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長袁微子老先生在接教一個(gè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)思維活躍但錯(cuò)字連篇書寫潦草的學(xué)生。由于錯(cuò)別字太多，他的作文令人無法讀懂內(nèi)容，作文成績自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯(cuò)字，發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生思維活躍、內(nèi)容實(shí)在的長處。為了揚(yáng)善救失，袁老在講評(píng)課上親自誦讀這位學(xué)生的文章。滿含激情、抑揚(yáng)頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學(xué)生被震動(dòng)了，從此對作文有了信心。如此堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，全班同學(xué)對他刮目相待，這學(xué)生作文興趣也越發(fā)濃烈。與之同時(shí)，其他同學(xué)的好作文都能被袁老張貼上墻展覽，唯有他因錯(cuò)字多、書寫潦草而不能。于是，他從內(nèi)心又逐漸萌生了認(rèn)真書寫、改掉錯(cuò)別字的需要。就這樣，這個(gè)學(xué)生經(jīng)半年的努力終于一躍為全班作文第二名。6、培養(yǎng)學(xué)生修改作文修改習(xí)作，是提高寫作水平的重要手段，其權(quán)利是學(xué)生的，教師不應(yīng)越俎代庖，常見一些教師把學(xué)生的作文改的面目全非，這樣的結(jié)果不僅不能提高學(xué)生的作文水平，反而會(huì)使學(xué)生失去寫作的信心，造成適得其反的結(jié)果。所以，每次的習(xí)作修改，都應(yīng)該以學(xué)生為主，先教給學(xué)生一定的修改方法，使用一些激勵(lì)的手段，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的作文反復(fù)修改。對于學(xué)生每一次的修改，要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，真誠的欣賞和贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們以積極的心態(tài)去修改自己的習(xí)作。每次批改學(xué)生的作文，采用面批的形式，以朋友的心態(tài)，對學(xué)生習(xí)作中的主要毛病提出修改意見，讓他們自己去改。指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指導(dǎo)方法，也就是選擇學(xué)生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對照作文訓(xùn)練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用符號(hào)調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)運(yùn)用。這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇含有一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。“示例修改”指導(dǎo)方法的另一種做法是，選擇學(xué)生作文中較好的篇作為范例文，教師引導(dǎo)全班集體分析其優(yōu)點(diǎn)、長處，再讓學(xué)生對照自己的作文找出毛病、然后加以修改。還有一點(diǎn)，我覺得也應(yīng)注意，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，要循序漸進(jìn)。每次指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)。一次訓(xùn)練一點(diǎn)，譬如，改正錯(cuò)別字，病句，用錯(cuò)的特點(diǎn)，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)避開“作文”二字，低年級(jí)叫“寫話”，中年級(jí)叫“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要“對寫話有興趣，樂于書面表達(dá)，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”。總之，在習(xí)作教學(xué)上，教師首先要少一些“刻意訓(xùn)練”，多一些“潤物細(xì)無聲”。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是最關(guān)鍵的。教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，有意識(shí)地讓“習(xí)作”一詞在課堂上消失，把習(xí)作教學(xué)活動(dòng)變成一次開開心心的游戲、一項(xiàng)妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)、一次促膝傾心的交談，從而