淺析幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)郭軼摘要從跨世紀的戰(zhàn)略高度出發(fā)，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，已成為幼兒教育迎接21世紀挑戰(zhàn)的一種迫切需要。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維首先要營造一個創(chuàng)造的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)。其次通過活動點撥，引導(dǎo)幼兒從非常態(tài)的角度去創(chuàng)造；通過遷移、變通進行創(chuàng)造；通過聯(lián)想進行創(chuàng)造。另外，開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維應(yīng)遵循：啟發(fā)幼兒自愿接受學習的原則；鼓勵幼兒自我表現(xiàn)，自我創(chuàng)造的原則；教學內(nèi)容和教學方法的科學性、系統(tǒng)性原則；客觀、公平、合理評價幼兒作品的原則。中國教育改革和發(fā)展綱要中指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實際上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”從跨世紀的戰(zhàn)略高度出發(fā)，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的綜合素質(zhì)，就成為幼兒教育迎接21世紀挑戰(zhàn)的一種迫切需要。幼兒期在人的一生中占有重要地位。如果某些素質(zhì)幼年時期未能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，日后便難以彌補，進而直接影響未來人才的素質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要成人在日常生活與教育實踐中有目的、有意識的不斷啟發(fā)引導(dǎo)和培養(yǎng)。一、營造一個創(chuàng)造的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)人的心理是一個有機的整體，多種心理活動是相互作用的，思維活動也不可能孤立進行，個體的思維活動與個體的心態(tài)有著密切的聯(lián)系，而且不同的思維方式會產(chǎn)生不同的作用。具有創(chuàng)造的心態(tài)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的心態(tài)有以下幾種：一種是自由開放心態(tài)。不畏首畏尾，膽小怕事，不怕說錯、做錯，能無所顧忌地展開思維活動，思維處于開放的、活躍的心態(tài)。第二種是探索研討的心態(tài)。不被動接收，不墨守成規(guī)、消極順從，而傾向于敏感、好奇、多思和質(zhì)疑，喜歡從新的角度探索、思考和討論。第三種是獨立思考的心態(tài)。不人云亦云，不習慣聽命于他人；喜歡獨立思考，敢于發(fā)表獨立的見解。這三種有利于幼兒創(chuàng)造思維的心態(tài)不是一朝一夕就能形成的，而是需要在其所處環(huán)境、氛圍的長期作用下才能形成。因此，要培養(yǎng)有利于幼兒創(chuàng)造思維的心態(tài)，就必須創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境和氛圍。一是創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。約束和禁令不僅會束縛孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦。在這樣的環(huán)境里，幼兒循規(guī)蹈矩，其心態(tài)必然是瞻前顧后，小心翼翼。如果一味地要求幼兒服從、聽話，幼兒只能被動地接受，創(chuàng)造的心態(tài)根本無從談起。而在寬松的環(huán)境里（當然必要的約束和禁令是不可少的），自由度較大，顧忌少，幼兒可以充分地聯(lián)想、交流和表現(xiàn)，有利于創(chuàng)造心態(tài)的形成。二是創(chuàng)設(shè)一個開放的環(huán)境。單調(diào)的環(huán)境，不可能激起幼兒的創(chuàng)造思維，傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維的溫床是：豐富多彩的、富有啟發(fā)的、具有開放性的環(huán)境。這樣的環(huán)境，才能使幼兒展開想象的翅膀，無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做。二、活動點撥幼兒幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)、援助。沒有創(chuàng)造思維的教師，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的孩子。一些教師以往只是在需要的時候，才能想到讓幼兒運用創(chuàng)造性的思維方式。如有一位老師在打掃活動室時，順口說了句：“這么多蜘蛛網(wǎng)。”旁邊一個幼兒立即反駁：“不是蜘蛛網(wǎng)，是土網(wǎng)。”老師就說：“去去去，一邊去！”由于老師師道尊嚴的思想，打擊了幼兒探索的欲望。老師一時怕丟面子，利用尊嚴挽回了面子，卻不知嚴重挫傷了幼兒的自尊心和創(chuàng)造激情。我們?yōu)槭裁床荒茏鲇變旱呐笥眩c幼兒一道共同探討呢？對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有一定的難度，因為幼兒思想水平低，又囿于知識經(jīng)驗的不足，面對富有創(chuàng)造性的問題常常陷入思路單一、固定的困境。因此，必須開闊幼兒的思路，使幼兒敢于創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。(一)、引導(dǎo)幼兒從非常態(tài)的角度去創(chuàng)造創(chuàng)造的最大障礙是思維定勢。美國心理學家鄧克爾進行過這方面的實驗，其結(jié)論是：“人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。”幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開展，且難以逃出思維的框框。例如在解答“玻璃有什么不同的用法”這一問題時，幼兒多數(shù)是圍繞玻璃的一般用途（如做杯子、做鏡子等），尋找答案。難以轉(zhuǎn)換思路，從非常態(tài)的方面去思考。想不到玻璃能割東西（如割繩子、布頭），玻璃還能在火中燒，變成各種形態(tài)的玩具、裝飾品等。因此，要有意識地培養(yǎng)幼兒擺脫一般性的想法和做法，從非常態(tài)的角度去思考問題。又如，給已有一定加減運算能力的大班孩子出一道錯誤的算術(shù)題：6+2=4，要求幼兒用不同的方法，把錯題改正，并且只能改變題中的一個數(shù)字或符號，每次的改法都不一樣。面對此題，幼兒幾乎都是先想到改變其中的得數(shù)4，將4改為8，這是常規(guī)得解法。若不改變習慣性的思路，就再也想不出其它方法了。此時教師不是直接把別的改錯方法一一教給幼兒，而是進行轉(zhuǎn)換思路的點撥，“如果不改得數(shù)，可不可以？”這時幼兒會馬上從一門心思改得數(shù)的思路中跳出來，注意到改符號及運算數(shù)字上來，這樣思路就開闊了。(二)、通過遷移、變通進行創(chuàng)造創(chuàng)造思維的展開有時可以運用已有的經(jīng)驗，以原型為發(fā)散點，多項地進行創(chuàng)造。例如：開展創(chuàng)造性的制作、圖形游戲、拼擺、編講等活動，就可以利用范例講，為幼兒提供模仿、改造的原型，進而脫離原型進行創(chuàng)造。具體可采用以下積極的做法：1.提供多種原型供幼兒自主選用；2.在模仿原型的同時，引導(dǎo)幼兒對原型進行加工、改造，模仿一部分，改造一部分，實現(xiàn)推陳出新的創(chuàng)造；3.需要時，可有意提供不完善的原型，并引導(dǎo)幼兒對原型進行否定分析，從否定中獲得新的啟示；4.熟悉原型后，鼓勵幼兒探索與原型不一樣的想法和做法，利用原型的啟示，向新的方向探求出路。（三）、通過聯(lián)想進行創(chuàng)造聯(lián)想可以突破局限，由此及彼擴大思路，從而觸發(fā)創(chuàng)造。例如，游戲中替代物的使用，就是創(chuàng)造性的聯(lián)想。創(chuàng)造是使一種替代物有多種用法，聯(lián)想越豐富，用法就越多樣。由于聯(lián)想的基礎(chǔ)是經(jīng)驗，因而，經(jīng)驗越豐富，聯(lián)想的通道也就越寬闊。從這個角度說，豐富幼兒的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，對其創(chuàng)造性思維的展開很有幫助。三、開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維應(yīng)遵循的原則（一）啟發(fā)幼兒自愿接受學習的原則各類活動都要靠教師思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，不能有任何強制性。首先要讓幼兒對所學的內(nèi)容有強烈的興趣。也就是先愉目動情，然后才能激思勵志，激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們頭腦中有鮮活清晰、呼之欲出的構(gòu)思，使他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。其次，配合教學要有豐富多彩的游戲活動，讓他們從小就知道大自然和生活是創(chuàng)作的源泉。（二） 鼓勵幼兒自我表現(xiàn)，自我創(chuàng)造的原則活動中必須創(chuàng)造有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境和條件，使幼兒無拘無束地、不分時空地自由想象。同時對他們的新穎、離奇、夸張、變形，具有豐富想象力的創(chuàng)造加以鼓勵，讓他們勇敢地、大膽地、毫無顧慮地按照自己的想法去創(chuàng)造，這樣就能取得事半功倍的良好效果。（三）教學內(nèi)容和教學方法的科學性、系統(tǒng)性原則區(qū)別教學內(nèi)容、方法科學與不科學的標準，就在于其是否適合幼兒年齡發(fā)展階段與生理成熟程度，是否有利于幼兒的身心健康和精神需要。在幼兒園階段，要特別強調(diào)創(chuàng)造思維的啟迪和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。各種活動都要圍繞使幼兒具有獨立思考的能力和掌握學習的方法，會舉一反三，有知識遷移的能力來開展。使每一個活動既有思想，又有表達，形成一個完整的創(chuàng)造過程，系統(tǒng)地對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(四) 客觀、公平、合理評價幼兒作品的原則評價是一個很重要的環(huán)節(jié)，是一個提高幼兒能力、集思廣益的過程。要面向全體，讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。孩子們經(jīng)過審視，互相觀摩，他們心理明白。誰的創(chuàng)作好，誰的創(chuàng)作新鮮有趣，自己有哪些不足通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛逐步增長，他們的創(chuàng)造性會更高。四、活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維（一）美術(shù)活動重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識幼兒美術(shù)活動的重點應(yīng)是創(chuàng)造意識的啟迪。而不是技能的傳授。因此，通過繪畫指導(dǎo)幼兒如何思考遠比知識技能的傳授重要。每個幼兒都經(jīng)歷過無拘束的“涂鴉期”，都有過“我要畫”的主動性。通過繪畫他們可以表現(xiàn)自己對世界的觀察、領(lǐng)悟，宣泄自己的情感，萌發(fā)創(chuàng)造意識。在美術(shù)活動重我們遵循“教無定法，但要得法”的原則，選材來自于幼兒的生活和喜歡的事物，使幼兒想畫且能畫，難易程度考慮幼兒的年齡特點，并使全體幼兒有發(fā)揮余地。幼兒在繪畫前要有一定的環(huán)境和思想準備，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能引發(fā)他們“想畫”的氛圍。例如：小班繪畫小雞的活動，先是引導(dǎo)幼兒觀察雞的一家，使他們從無意識地觀察到有意識地觀察再到集中觀察局部，接著啟發(fā)幼兒構(gòu)思，老師用講故事的方法邊畫邊講，并讓幼兒演示小雞的不同動作，這樣引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，開闊他們的思路，增強他們作畫的信心，最后幼兒動手作畫。由于幼兒對雞有直觀的了解，表達的愿望也非常強烈，此時他們能很快進入創(chuàng)作狀態(tài)。這是鍛煉幼兒記憶力、聯(lián)想力、創(chuàng)作力的良好時機。老師在指導(dǎo)與評價時要注重幼兒的審美感受，從色彩、構(gòu)圖、想象力等因素引導(dǎo)幼兒而不要以“像不像”來評價，不要追求整齊化一、一刀切的形式，要使美術(shù)活動真正成為幼兒求真、求善、求美的過程，成為創(chuàng)造意識萌發(fā)的過程。（二）語言活動重在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維規(guī)律為探索在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的規(guī)律及最佳途徑和方法，我們分三個階段進行實驗。第一階段：學習主動觀察，積累詞語，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，打下創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。具體做法是首先以游戲法、擬人法等激發(fā)興趣，變“要我觀察”為“我要觀察”；其次是一改過去“教師指什么，幼兒看什么”的傳統(tǒng)教法。以“春天的花”為典型教材，使幼兒觀察技能主動化，觀察角度多樣化，每次看花之前都問幼兒“你準備怎樣看？”對想出新方法的幼兒及時鼓勵，注意變單層次觀察為多層次觀察，如看花時引導(dǎo)幼兒比較各種花的異同，組織每個孩子把自家種的花拿到幼兒園舉辦花草節(jié)，各自向家長和小朋友介紹所種的花。此活動收益甚多，特別是為他們在語言活動中創(chuàng)造思維的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，并且由于腦手口并用，變單邊活動為多邊活動，使觀察活動收到最佳效果。第二階段：積極運用詞語，在言語活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在靈活的組詞、造句、運用關(guān)聯(lián)詞練習說復(fù)句的活動中，要求幼兒以給定的詞或短語為中心，迅速地產(chǎn)生眾多的、多樣的詞、短語或句子。練習內(nèi)容的多維性就能有利地促進“發(fā)散思維”與“聚合思維”的發(fā)展。教師不從“有什么”、“什么樣”的角度提問，如觀察獅子老虎后不問你看見什么？而問你喜歡獅子還是老虎？再追問“為什么？”由于從最易觸發(fā)幼兒情感的角度提問，幼兒情緒活躍，語言積極，有利于培養(yǎng)思維的流暢性、變通性。鼓勵幼兒聽到同伴語句新穎或有毛病時，馬上贊揚或否定，促進聽說能力及求新求異思維的發(fā)展。第三階段：主要是通過幼