固始縣中小學應用性教育科研課題開 題 報 告課題名稱 中學數學“先學后教高效課堂”的探索與實踐 課題主持人 沈 家 紅 主持人單位 方集一中 申請日期 2014-11-26 聯系電話課題批準號 【2014】-JK- 056 開題時間 2015-2 固始縣教育體育局 2015年2月課題負責人和課題組主要成員課題名稱 中學數學“先學后教高效課堂”的探索與實踐主持人姓 名沈家紅性別 男 民族 漢出生年月1963-12專業職務中學一級教師行政職務從事專業數學最后學歷本科教 齡30電子信箱1195676315工作單位固始縣方集鎮第一初級中學聯系電話（手機訊地址固始縣方集鎮第一初級中學郵政編碼465236主要參加者姓 名出生年月工作單位職務/職稱承擔任務沈家紅1963-12方集一中科技輔導員、課題組長、中學一級教師 全面負責課題的研究開題報告，實施工作。 晏長健1974-08方集一中中學一級教師 負責對本課題的相關研究和總結報告。汪瑩瑩1982-11方集一中中學二級教師 負責對本課題實施中學生評價的相關研究。 蔣中坤1981-08方集一中中學二級教師 做好本課題的實踐研究，整理好資料。 李德甫1980-01方集一中中學二級教師 做好調查研究和研究成果的推廣應用工作。 預計完成時 間 2015-11研究方案即開題報告2014年11月以來，一個山區農村中學-方集一中的“中學數學先學后教高效課堂的探索與實踐”課題研究，引發了教育主管部門和全校師生的高度關注，取得較好的教改成效。我們在實踐中構建了“先學后教高效課堂”教學模式，即課前裸讀、交流目標、小組合作、展示質疑、獨立練習、總結評價。這一課題研究，轉變了教法和學法，改變了課堂結構，突破了教材的局限性，實現了“自主、合作、探究”理念與模式的統一。提出“讀、說、聽、寫”一體化的學習行為理論，指導學生學會自主學習。制定“五項能力”培養策略，解決學生知識與能力協調發展的難題。探索減負增效途徑，形成“裸讀先學”特色。實踐“先學后教”與“主題學習”有機融合，提升學生的能力與素養。學校實施精細化管理，促進教師整體素質的提升。 一、課題的提出 我校是固始縣的一所山區學校，由于自然環境、生活條件等因素，我校教育存在幾個突出問題：一是學生自主閱讀需求不高。山區的家庭教育更驅于“唯分數論”，對于閱讀這項長期的智力投資不夠重視，學生閱讀環境不善，閱讀興趣不高，只能通過課內學習來獲得知識和信息，學生普遍知識面窄、思維單一。二是課堂低效現象較為突出。受地域經濟影響，我縣長期形成“教師苦教，學生苦學，家長苦供”的格局。但因應試教育的束縛，多數教師課堂“滿堂灌”，忽視學生的主體地位和發展需求，課堂教學低效，學生厭學、教師厭教現象普遍存在，教育質量與人們的期望值存在一定差距。三是當前社會呼吁創新人才。傳統教育評價體系重分數輕能力、重智育輕德育，導致學生德育意識不強，能力不高，缺乏質疑和創新精神。經濟社會呼吁創新人才，學校只有改變育人標準和育人方式，才能培養出適合當前社會需求的人才。 針對上述問題，2014年以來，我校推行“中學數學先學后教高效課堂的探索與實踐”課題研究，探索“自主、合作、探究”理念與課堂教學模式的統一、學生知識與能力的協調發展，大力優化教學過程，從教與學的策略上追求減負增效，促進學生個性發展，為終身發展奠基。 二、課題研究的過程與方法 以“先學后教”理論為指導的課題研究在全國已有不少成功案例，如何借鑒外地成功經驗，在我校開展“中學數學先學后教高效課堂的探索與實踐”課題研究呢？我校從頂層設計到分層推進，從“臨帖”到“破帖”，從“賽課”到“曬課”，從關注學情差異到共同發展，從創新工作到破解難題，從建立評價體系到激發教育活力，在全校內推行課堂教學改革。 （一）實施頂層設計，分層推進課題研究 學校領導是改革的策劃者、實踐者和引領者，教改初期，我校成立以校長為首的教改研究團隊，遵循“頂層設計、分層推進、分組指導、引領示范”原則，具體為： 1.頂層設計教改模式與要求。為加強對教改的組織領導和統籌規劃，推動教改科學發展，我校先后研究制定了關于推行“中學數學先學后教高效課堂的探索與實踐”課題研究的實施方案，出臺了集體備課、校本教研、常規檢查、教師培訓等工作制度，對教材解讀、教學案編寫、教學案中目標的制定、問題與練習的設計、教學案的實施、課堂教學的評價、學習小組建設、學生學習的評價、課堂文化的創建等方面提出了指導意見。 2.分層推進教改規劃與進程。我校采取“分層要求，穩步推進”的原則，按照七年級滲透，八年級過渡，九年級養成的步驟，從數學學科開始推行。從推進規劃上，計劃用一年時間分三個階段推進，即“建立模式-產生個性化模式-內化成教改文化”三個階段。 3.分組指導教學模式與常規。在研究團隊學習教改理論與實踐的基礎上，分成三個指導小組，每個小組包干一個教研組，執行“四項任務”：對集體備課和教學案嚴格把關，保證備課六步驟的落實；堅持每日巡課，每周隨堂觀課議課5節以上；隨機抽查教學常規，及時記錄并反饋；解決或提交教師在實踐過程中遇到的困難。 4.承擔引領示范與培訓。我校實行“領導任課、教學示范、帶頭寫教學案”的做法，從教導處、教研室到校長室，要求每一個成員都能上一堂好課，說一套理論，有底氣對教改敷衍了事的老師說“你下我上”，讓不服氣的老師下講臺，自己上課示范，當堂指導。針對教改過程中的實際困難，研究團隊分階段召開研討會，討論解決對策。同時積極與省內教育專家及本土教改專家溝通交流，提出解決方案，再對全校教師進行階段培訓。 （二）從“臨帖”到“破帖”，形成“裸讀”特色 1.構建教學模式。我校大膽借鑒山東、江蘇、河南等地課堂教學改革的成功經驗，根據縣教體局的指導意見，結合實際情況，研究中學數學“先學后教高效課堂”的基本模式，即“三環節六步驟”，供教師“臨帖”。三環節為：先學、后教、當堂訓練；六步驟為：課前裸讀、交流目標、小組合作、展示質疑、獨立練習、總結評價。模式的每一個環節都是螺旋式的上升，從學生自主學習的獨學、小組合作的對學，到展示質疑的群學，再回到當堂訓練的獨學，有效地培養了學生的自學、實踐、質疑和可持續發展的學習能力。 “三環節六步驟”具有自主性與開放性，始終堅持學生學在先，教師教在后，學中有教，教中有學，實現學與教的辯證統一。在學習過程中落實自主、合作、探究學習方式，建立平等、互助、合作的新型師生關系，使學生在課堂中體驗學習的快樂。目前，這一模式已在全校推廣。在深入實踐中，逐步實現“破帖”，目前已構建了新授課、練習課、復習課、評析課等課堂模式。 2.形成“裸讀”特色。我校在“先學”策略上做了三個階段的嘗試，即課堂自學-課前導綱自學-裸讀先學。在經過多元嘗試后，最終推行“裸讀先學”策略。裸讀先學就是要求學生直面文本，自行“裸讀”，自定目標，并把學習目標與自己的發現、想法或困惑都扼要地記在書本上，在課本上留下自學痕跡。一方面減輕了學生的負擔，另一方面培養了學生學會學習和質疑能力。 3.再度突破瓶頸。在教學中，學生已經具備了較強的自主學習能力、思維能力和質疑能力，這為課堂學習節省了大量的時間，為學生的大量閱讀提供了保證。教師在“先學后教”的基礎上，大膽以學定教，實施簡約教學。這一實踐，進一步改變了學生的學習方式和教師的教學行為，教師真正做到學生學習的“啟蒙者”，學生獲得更為廣博的知識，提升了學習能力與素養，知識、習得能力、學到方法，提升素養，課堂更加飽滿、生動、高效的課堂，踐行了“教材無非是個例子”的說法。 （三）從“賽課”到“曬課”，實現優質教學 為了搞好“中學數學先學后教高效課堂的探索與實踐”課題研究，我校先后以教研課、公開課、比賽課、曬課等形式,促進教師教育理念的轉變，提升教研水平。我校實施“循環曬課，常年開放”制度，從校長到教師，每人每學期至少曬課議課一次以上，“曬”出師生水平，曬掉水分。通過大幅的課堂開放和觀課議課，我校實現優質教學常態化。 （四）關注學情差異，力求共同發展 我校把學生自主學習當作作業來布置，把自主學習當作習慣來培養。分層培養學生自學習慣、合作意識、展示方式，問題意識，提升學生的學習能力。為實現“為了每一個孩子的發展”的教改目標，學校要求從差異生抓起，面向全體學生，防止兩極分化。教師把目光聚焦在差異生，提供參與機會，進行專門輔導，分層布置作業。給差異生指出切實可行的目標，突出其在課堂中的獨特地位。抓住差異生學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質等主要變量，加強兵教兵、師教兵、教師點撥等各個環節的教學活動，擴大課堂教學過程中對差異生個體的輔導層面，讓差異生在原有的基礎上有所提高，有所發展。 （五）創新工作思路，破解課題研究難題 面對課題研究難題，我校不斷創新工作思路，尋找破解辦法。如通過創建課堂文化，解決課堂優秀生與差異生之間不平等、不和諧的問題；通過分層次練習與檢測，培養優秀生擔任小組長、科代表等措施，解決優秀生培養問題；通過分年級、分學科探討對不同教學內容的有效實施環節，解決年級區別、學科差異問題；通過加強小組捆綁評價機制建設，解決預習環節不充分，學生參與面小、展示質量差的問題；通過召開家長會及向家長開放課堂，讓家長感受教改以來孩子的變化，打消家長顧慮，使他們由教改的反對者變成了堅定的支持者。 （六）建立評價體系，激發教育活力 在教師評價上，我校采取“老中青結合評價”機制。期初安排教師崗位時，采取“老中青相結合”的同一個年段的組合方式，把教師的備課、教學案、課堂教學、曬課、展示課進行捆綁評價，結成互幫互助的學習共同體。考核結果納入年度考核，同時作為評先評優的主要依據。在學生評價方面，采取“學生成績測試成績平時表現”的方式。平時表現以“小組捆綁式評價”和個體評價相結合，既對學生所在小組集體的評價，也對學生日常行為、學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力進行全面評價。一周一小結，一月一總結，評選優秀小組、優秀之星、閱讀之星、合作之星、展示之星、進步之星等。“小組捆綁式評價”的實施促進了學生成長和課堂教學質量的提高。 （七）課題研究的方法 本課題研究采取的是理論與實踐緊密結合，相互依存、相互構成的研究方式，緊扣現實問題和關鍵問題，注重針對性、應用性，強調對實踐的指導意義。在研究的組織形式上，呈現出多元、多層次的特點，不僅聘請有來自教育研究機構的專家學者，也有來自教育教學一線的管理人員和教師。具體而言，本課題主要采用以下方法展開具體研究。1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、整理、綜合國內外相關研究的文獻材料，從中獲取所需的有益信息，作為課題研究的理論指導實施材料。借鑒教育理論，積累教育教學經驗，提升教育教學理念，確定研究的方向，不斷完善本課題的研究。 2.問卷調查法：問卷調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究，以期達到最佳研究實效。 3.行動研究法：行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。4.經驗總結法：主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結提煉，不斷驗證，修改提高，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。 三、課題研究的主要內容 “中學數學先學后教高效課堂的探索與實踐”課題研究所秉持的“先學后教，當堂訓練，以學定教”的理念，構建起“預習、展示、反饋”的教學基本模式，將空泛的理念落實于課堂教學實踐之中的嘗試，為解決目前課堂教學現實問題提供了可借鑒的做法。 （一）提出了“讀、說、聽、寫”一體化的學習行為理論 這一理論的核心內涵是： 1.把學習行為分為相對獨立的“讀、說、聽、寫”等四個基本維度。讀，即學生課前直接閱讀（即“裸讀”）課本，了解學科的基本語言、基本思路、基本結構，解決各自可以解決的問題，并在課文批注自學情況（自定學習的目標，提出想問的問題，解答必要的練習，等等）。說，即學生先以“同伴”身份在小組合作學習中把通過閱讀或其它途徑而習得的數學知識用自己的語言講解出來，再以“教師”身份向全班同學講解已取得的學習成果（必要時，老師可進行適當地幫助）。聽，即聆聽，是一種批判性的學習方式，“一悅納二質疑三尊重”：悅納，在聆聽的過程中，當遇到與自身原有圖式相吻合的經驗，就加以同化，反之，當遇到與自身原有圖式不相吻合的經驗并發現他人的觀點可能是正確的，就加以順應；質疑，當遇到與自身原有圖式不相吻合的經驗并發現他人的觀點可能是不正確的，就向解說者提出質疑，幫助解說者順應自己的經驗，或是他人的觀點正確而自己還不理解，與解說者進行交流，以期正確掌握，或是直接指出解說者的錯誤，取而代之，為自己爭取“話語權”；尊重，民主的社會奉行容忍、合作和妥協的價值觀念，反映到課堂里首先是學生要尊重老師和同學的發言，特別是尊重說錯了的同學的發言。寫，即學生獨立地進行練習，每節課一般安排10分鐘左右。這是在研究過程中，我們對“讀、說、聽、寫”賦予新的內涵。 2.創建“讀、說、聽、寫”一體化的新的學習行為體系。我們研究的做法是：只要學生認真閱讀課本，掌握學科的基本內容，他們就能在小組內把各自學會的東西拿出來交流，就敢上講臺向全班同學講解知識，而聆聽的同學就能進一步保持正確的知識并對他認識不正確或不理解的知識提出質疑，最后，他們也能運用知識解決問題。“讀、說、聽、寫”互相影響，互相促進，形成統一的整體。 （二）構建了“先學后教高效課堂”的課堂教學模式 在研究的過程中，我們把上述的“讀”作為課前先學環節，學生獨立學習；把“說、聽”作為后教環節，有生生互動、師生互動；把“寫”作為練習環節，強調學生獨立學習。構建出的“先學后教高效課堂”一模多式，“一模”即課堂教學的基本模式，有六個步驟： 第一步驟：課前裸讀，獨立先學 學生課前直面課本，教師不編導學案，學生自行解決問題，并在課本上留下自學痕跡，包括自定的目標，想問的問題，重要的發現，必要的解答等。 第二步驟：交流目標，明確方向 學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也僅從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。 第三步驟：聚焦問題，合作學習 小組檢查“先學”的情況，解決“先學”遺留的問題；再圍繞老師提出的問題展開討論、交流，準備全班展示。 教師巡堂，了解“先學”的成果和遺留問題,發現小組不能解決的問題，物色展示匯報的小組或對象。 第四步驟：展示質疑，互糾互補 由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、征詢學習成果，學生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學）用“我是老師”的角色，向全班同學講解知識，回答同學的質疑，必要時也可以向老師提請幫助。 老師根據自己的預設，傾聽學生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥，幫助學生實現知識水平提高的跳躍。 第五步驟：獨立練習，鞏固提升 學生獨立完成當堂練習；老師巡視課堂，并對優生的練習進行批改；優生批改同組同學的練習；老師和優生抽空輔導學困生。 第六步驟：課堂總結，小組評價 學生回顧學習的過程，交流學習的心得和收獲，并進行自評和互評；老師小結要掌握的知識和方法，要領悟的教學思想，要積累的教學活動經驗，突出核心概念。 “多式”，即實施時可根據課型的實際需要將基本模式的教學環節進行恰當地變化。如復習課可調整為“引入性練習小組學習展示獨立練習”四個步驟，其中小組學習時，交流解題結果，由后進生講解相應的知識點，其他同學補充糾正，使復習的知識系統化、網絡化。 （三）研究形成了“裸讀先學”特色 “先學后教”是建立在維果斯基的“最近發展區”理論的基礎上，確立學生發展的兩種能力，一是學生已有的知識能力，如通過自學能夠解決問題的能力；二是可能達到的能力，即通過同學、老師的教才能實現的能力。“裸讀先學”正是在兩者之間的差異中的尋找平衡點，即通過自主學習解決現有發展區的問題，再以合作、討論實現可能的發展水平，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的發展區。（四）研究制定了學生“五項能力”培養策略教育家陶行知說過：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發寶庫的文化鑰匙交給學生”。“先學后教”模式重在培養學生自主學習能力，展示探求知識過程，激發質疑能力和創新意識。我校從“教學六