六年級數學下有趣平衡說課稿一、內容有趣的平衡屬于六年級第六單元整理和復習中的綜合應用的第一課時，本節課是在學生掌握了比例知識的的基礎上設計的，其目的是使學生通過實驗，發現并初步感受杠桿原理，同時通過驗證這一規律，發現當杠桿“左邊的鉤碼數刻度數”的積不變時，“右邊的鉤碼數”和“刻度數”成反比例關系，加深學生對反比例關系的理解。二、學生情況分析六年級屬小學高年級學段，學生開始對“有用”的更感興趣，平衡現象對于六年級的學生來說并不陌生，但學生很少對其進行過理性分析，他們更多的是感性的生活經驗，而未曾上升到科學層面。人的智力是多元的，學生在發展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工的方式更有利于調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰性，符合六年級學生的特點。三、教學目標1、知識與技能：使學生初步理解杠桿平衡的原理，并通過實驗探究，培養學生動手操作實踐，與人合作協調，及遷移、類推能力和抽象概括能力。2、過程與方法：在分組實驗這一探究發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。并經過啟發、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了杠桿平衡的條件，學生認識水平、實踐能力和創新意識從中得到了培養。3、情感、態度與價值觀：讓學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學生學以致用的應用意識和創新意識。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。四、理論依據（教學理念）1、方法比知識更重要小學數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求：”方法比知識更重要”，本節課教師改變了傳統的“傳遞接受”式模式，嘗試采用”自主探究式”教學模式，貫穿“實驗-發現-驗證”思路，整節課教學過程注重了，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。“實驗-發現-驗證”的學習方法的指導對學生今后的發展來說非常重要。2、學會與人分工合作本節課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究杠桿平衡的規律，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。3、知識運用于實際生活通過自主探究，獲得杠桿平衡的規律后，設計了應用性練習，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。通過實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。4、培養實踐能力和創新意識在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了杠桿平衡的規律，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。五、教學重點、難點分析杠桿平衡的規律的學習是為學生今后進一步學習杠桿原理打基礎。所以本課的教學重點是：理解、掌握杠桿平衡的規律。難點是：讓學生綜合應用所學的知識和方法解決實際問題。【教學過程】一、創設情景，引出課題。同學們想一想，怎樣能使蹺蹺板平衡呢？【設計意圖：“學起于思，源于疑”，學生探求知識的思維過程，總是以問題開始，從學生熟知的玩蹺蹺板活動中感到困惑，提出疑問：“怎樣蹺蹺板就平衡了”，增強學生參與探究的興趣和好奇心。】二、師生互動，建立猜想。引導學生小組討論：結合自己的經驗，說說自己的想法，并大膽猜測一下，可以寫一寫，畫一畫。組織學生交流：有什么好方法，跟大家交流一下？學生可能會有如下想法：生1：兩端一樣長時。生2：兩端放的東西一樣重時。生3：重的一端短一點，輕的一端長一點時。生4：支撐點放在中間時。【設計意圖：牛頓說過：沒有大膽的假設就沒有偉大的發現。學生頭腦并非是一張白紙，他們經常玩蹺蹺板具有一定的生活經驗和知識基礎，在進行學習時，可以根據這些積累對于“怎樣能使蹺蹺板平衡”這個問題，進行大膽地猜想和預測，激發了學生探究、實踐、驗證的欲望。】三、制定，實驗探究（一）認識杠桿教師介紹杠桿尺、鉤碼及正確的操作方法等。（二）實驗活動一1、學生思考：如果鉤碼掛在標尺左右兩邊刻度相同的地方，怎樣掛鉤碼才能平衡呢？如果標尺左右兩邊的鉤碼數相同，它們移動到什么位置才能保持平衡呢？2、請學生分組操作。在學生操作的過程中，教師指導學生學習正確的操作方法及注意事項。3、師生共同小結。（三）實驗活動二1、通過簡單實驗，引導學生進行猜想。我們通過實驗已經知道：等臂等重，可以平衡，那么當兩邊的鉤碼離支點的距離不一樣時，能平衡嗎？如果在左邊的刻度3上掛4個，右邊的刻度4上掛幾個鉤碼才能保持平衡？如果在左邊的刻度3上掛4個，右邊的刻度4上掛幾個鉤碼才能保持平衡？學生分組實驗。學生按照自己的想法不斷試掛直至平衡。2、匯報實驗數據。3、分析數據，師生小結。【設計意圖：學生已經具有了一定探究的能力，已能獨立自主地進行實驗，給學生以空間和信任，他們自主完成探究，明確實驗的方法，在討論交流中，逐步完善實驗，在此過程中培養學生各方面的能力，體驗與人合作的快樂，又發展學生的個性，活躍思維。】（四）驗證規律，反比例關系1、出示課本上的表格，學生分組實驗。2、學生分組匯報實驗記錄。3、從表中你發現刻度數和所掛鉤碼數成什么比例？【設計意圖：在科學探究過程中，教師要充分放手，給學生充分的時間空間進行活動，讓學生自主活動親歷探究的全過程，提高學生參與交流合作意識，培養學生動手操作能力和歸納綜合能力