閱讀在數(shù)學教學中的作用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 曾有人作過一次相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果是： 82%的學生認為閱讀是語文或英語的事情，數(shù)學學習只要會解題就可以了； 53%的學生更認為數(shù)學教材沒有閱讀的必要，它只是做作業(yè)的依據(jù)而已； 73%的學生遭遇問題情境不是先仔細閱讀告知的信息條件，而是先看要求的問題是什么；約有 80%的學生自認為對解決實際問題感到頭疼，因為題目給出的眾多條件讓他們難以進行正確把握和理解。這種輕視閱讀甚或是把 “ 數(shù)學閱讀 ” 視為多余的想 法，長期以來一直都是為數(shù)不少學生學習數(shù)學上的一個誤區(qū)。因著數(shù)學學習與解決問題的相關(guān)性，使很多學生甚至不少教師和家長也都片面地認為，學好數(shù)學的關(guān)鍵在于多練而不是多讀。 實質(zhì)上，閱讀與理解不僅是語文等學科要解決的學習任務(wù)，也是數(shù)學學科不可回避的重要任務(wù)。數(shù)學學科的重要特質(zhì)之一便是簡約性，簡單的一個公式、一句結(jié)語里包含著很多的意義和內(nèi)涵，僅憑眼睛的掃描式快速瀏覽，是很難挖掘出里面隱藏著的諸多信息的。部分學生計算技能高超，是因為計算題信息簡明，讓人一目了然。然而遭遇實踐類問題情境時，除了數(shù)字，還有圖有表 有文字，其間的數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系、空間關(guān)系隱藏得較深，不花時間讀，不花時間品，不花時間思，不花時間去琢磨，中介性信息就無法生成，條件與問題之間的前因后果就無法形成富有條理的架構(gòu)，解決問題當然就只能是無從下手。 俗話說得好：巧婦難為無米之炊。任你烹飪手藝有多么高超，沒有米，沒有相應(yīng)的食材，你怎么可能做出一桌香甜可口的飯菜來呢？借用到數(shù)學學習中，題目都沒有認真讀，很多信息還沒有完全被你把握，很多關(guān)系你還沒有厘清，你怎么可能很快得出正確的求解路徑來呢？在數(shù)學學習中，沒有認真的閱讀就沒有全面的信息把握，沒 有精細的閱讀就不可能有深刻的思考。培養(yǎng)良好的數(shù)學閱讀意識，是數(shù)學學習過程中的重要一環(huán)。只有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們才能在真正的意義上幫助學生學好數(shù)學，才能讓學生在數(shù)學的成功道路上走得更高更遠。 數(shù)學是一門思維要求比較高的學科，在相當?shù)某潭壬弦蕾囉趯W生獨立的思維活動，同語文等學科相比，因偏重于理性而明顯缺少了一些趣味性。所以，很多孩子在學習數(shù)學的過程中，有時會有枯燥乏味之感。數(shù)學老師在教學中引導孩子 “ 讀數(shù)學 ” ，剛開始學生會覺得很新奇，可是，如果永遠是那樣 “ 讀題目 ”“ 讀要求 ”“ 讀口訣 ” 他們就 會變得不耐煩，會變成只是為了應(yīng)付而閱讀，于是 “ 讀 ” 便開始具有了負面效應(yīng)。 在教學中，我們不妨試一下以 “ 趣 ” 引讀。教師要想辦法讓 “ 讀 ” 具有一定的趣味性，從而吸引學生愿意讀，不由自主地利用 “ 讀 ” 來宏觀地把握數(shù)學信息。在具體的實踐操作中，我們可以采用多種手段給 “ 讀 ” 增加趣味性。在讀換算關(guān)系時，要求讀出明顯的節(jié)奏感，譬如讀 “1 千克 =1000克 ” 時， 1 與千克、 1000 與克之間都要稍微停頓一下，通過讀來生動地體驗單位的不同和進率的變化；在讀含有關(guān)鍵字詞的結(jié)語時，要求讀出夸張的語氣，譬如讀 “ 除了 1 和本身，還有別 的因數(shù)的數(shù)，叫素數(shù) ” 時，要求將 “ 還有 ”“ 別的 ” 這兩個詞夸張性地重讀并將音拖長，讓學生通過讀進一步深化對概念的理解；在讀關(guān)鍵句時，可將語文課上的 “ 縮句 ” 練習引進課堂，譬如將 “ 楊樹的棵樹是柳樹和柏樹棵樹的總和的 3 倍 ” 縮句為 “ 楊樹的棵樹是總和的 3 倍 ” ，讓學生進一步明確數(shù)量關(guān)系；在讀含有人物或動物的詞語時，要求讀出親切或是喜愛的感情來。正如魯迅先生所言，世上本沒有路，走的人多了，也便有了路。只要我們老師一貫重視讀的訓練，一貫進行讀的習慣的培養(yǎng)，學生讀的興趣就會與日俱進，從而使 “ 讀 ” 在學習的過程中真正發(fā)揮巨大的作用。 現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程，在學習過程中離不開學習體與文本之間的交互作用。建構(gòu)主義強調(diào)學習者主動接觸外界的信息（包括課本），并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。 “ 閱讀 ” 就是學生與課本之間產(chǎn)生交互作用的一種方式，讓學生在學習的基礎(chǔ)上進一步解讀、消化這些信息，達到學習的真正目的。 數(shù)學閱讀的過程是一個主動的積極的思考過程，數(shù)學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與的特殊過程。 （ 1）閱讀要動口。數(shù)學閱 讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節(jié)。數(shù)學的讀，通常要通過讀中節(jié)奏的變化、輕重的變化、語氣的變化等實現(xiàn)完整閱讀，借助朗讀來輔助記憶和理解。 （ 2）閱讀要動手。讀寫結(jié)合，手腦并用，促動思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快、加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，利于知識的同化和順應(yīng)。常用的方法有： 一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號來表示不同的意義，以強化信息中出現(xiàn)的重點與關(guān)鍵，做到獨立閱讀、主動理解、自主把握，以求心中有數(shù)。 二是動手操作。指導學生邊看內(nèi)容，邊動 手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較，在直觀的體驗中感悟新知，深化理解。 三是動筆演練。讀中演練，嘗試進行演算、驗證和推理；讀后演練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結(jié)經(jīng)驗，積淀智慧。 （ 3）閱讀要動腦。思考是對輸入大腦的文字信息進行識別與加工。要指導學生根據(jù)教師設(shè)計的導學提綱和問題情境，運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法一邊閱讀一邊思考，尤其對重點、難點內(nèi)容要字斟句酌，反復揣摩，仔細咀嚼，領(lǐng)悟知識的來龍去脈，最終形成自己的理解。 “ 書讀百遍，其義自見。 ” 同樣， “ 數(shù) 學讀百遍，其義也自見。 ” 合理地讓學生 “ 讀數(shù)學 ” ，并且采用各種手段甚至不斷地創(chuàng)新手段來引領(lǐng) “ 讀 ” ，指導 “ 讀 ” ，促進“ 讀 ” ，使 “ 讀 ” 的形式日漸多樣，使 “ 讀 ” 的興趣日漸濃厚，使 “ 讀 ” 的價值不斷被