如何落實高中數學教學中的素質教育 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 引言：筆者結合目前高中數學教育存在的問題，提出了關于實施素質教育的構想，主張充分結合新教材推進課改，推進素質教育，培養學生的創新精神。 問題提出的背景： 在新一輪的課程改革大潮中，高中數學新編教材也發生了較大的變化：高中數學教學內容包括 10 模塊和 16 個專題，分別包含在必修的 5 個模塊和選修的 4 個系列，其中必修的 5 個模塊是基礎知識，其中選修的內容分別針對文理科和對數學有興趣的學生開設，并首次在高中學習中采用學分制，對不同的學習追求制定了不同的學習目標。這種富有彈性的教材結構，以及學習內容注重從實際問題出發的特點，更符合高中學生的年齡特點和認知規律，也更符合數學學科“ 來源于生活、應用于生活 ” 的學科特點，適合新一輪課改中一線教師結合教學實際進行課堂教學改革的需要，也是全面推進素質教育、符合不同學習層次學生學習需要的表現。 但是，在通過高考制度選拔人才的考核機制沒有改變的情況下，導致很多一線教師的課堂教學仍然跟著高考指揮棒 “ 走 ” ，無視新教材核心教育理念的變化 ，只是對新舊教材進行簡單的對比：新教材刪除了哪些內容、增加了哪些內容。然后，依然按照自己多年的教學經驗對知識體系進行歸納、總結，課堂的教法、學法并不進行調整，按照固有的教學模式對學生進行 “ 灌輸式 ” 、 “ 填鴨式 ” 教學，大題量、大強度的反復訓練，以提高學生的應試能力。部分教師甚至拋開課本，以考試方向為中心進行教學。這與新課程該科要實施的素質交易背道而馳，嚴重背離了新課改的方向和精神。因此，如何在高中數學教學中落實素質教育，仍然是目前面臨的一個重要課題，需要我們進行深入的探討。 實施素質教育的構想： 一、充分利用好新教材推進課改。 隨著新課程改革的推進，教育理念也發生了翻天覆地的變化：傳統教育理念中教學計劃、教學大綱、教科書統領課堂教學的局面，已經不能適應教學改革、課程改革、教育改革的需求，它們不再是教學的唯一引領者和標準，教材只是知識的載體，師生在課堂教學過程的共同探究、獲得知識的過程和體驗，才是現代數學教育所追求的目標。因此，教材改革只是教學改革的突破口，教學改革的核心環節是課堂教學的實施，是實現教學方法的改變和創新。這要求，教師要更新教學理念，徹底擺脫應試教育的禁錮，將提高學生的學 習興趣、探究能力，從而發展學生的數學思維能力和數學學習能力，進而提高學生的數學素養作為數學教學的最終目標。因此，教師拋開一切固有的經驗和理念，認真學習新課程理念，挖掘新教材的育人功能，大力推進素質教育，是我們一線教育工作者的一個艱巨而復雜的任務，也是我們實現破繭成蝶、自我成長的一個痛苦過程。 二、充分利用新教材推進素質教育。 新教材為我們提供了推進素質教育的材料，如何充分利用這一契機推進素質教育則是一線教師的責任和義務。教師要從轉變教學理念、優化教學結構、培養學生的數學能力等方面入手，全 面推進素質教育。 1.突出學生的學習主體地位。 徹底改變傳統教學理念中重視教師作用、忽視學生主動性的錯誤傾向，調動學生的主動性和積極性。新教材的編排充分考慮到高中生的年齡特點、認知規律、學習興趣等諸多因素，更符合學生自主學習的要求。教師要善于引導學生課前預習，讓學生通過閱讀文本、與文本對話，主動獲取知識、質疑問難。但是，學生的自主學習需要教師合理的引導和科學的指導。在學生自學之前，教師要帶領學生一起制定學習目標、選擇與學習內容相適應的學習方法；指導學生掌握一定的自學方法，做到 “ 不動筆墨不 讀書 ” ，在閱讀課本的過程中，對重點知識進行圈點、整理、歸類，并將疑惑點做出標識，作為課堂學習的難點突破。 自主學習，有利于發揮學生的主動性，實現每個人都學有所得，避免了 “ 一刀切 ” 教學中出現的 “ 優等生吃不飽、差生吃不了 ” 的局面，順應了新課程理念中 “ 每個人在原有的基礎上進步 ” 的要求，實現 “ 數學學習不再是尖子生的專利 ” 的普及式教育，全面提升學生的數學素質。 2.創設問題情境調動學生積極性。 創設教學情境是新課程理念的重要內容，也是數學知識與生活、生產相聯系的重要體現。教師要善于充分利 用高中數學新教材創設問題情境，調動學生探究的積極性。教師可以通過指導學生閱讀章前圖的解說、章前引言的實際問題、與學習相關的閱讀材料或者設計數學知識在生活中的應用等方式來創設教學情境。比如，老師手中拿著一副新撲克牌 （不含王牌），讓學生從老師手中任摸一張，并記牢自己的牌號。這樣規定： A 為 1， J 為 11， Q 為 12， K 為 13，其余牌以數值為準。然后讓叫學生按以下方法計算：所得的牌號乘 2 加 3 后再乘 5，再減去 25，把計算結果告訴老師，就可以知道學生手中拿的是什么牌（不考慮花色）。學生被這一神奇的、類似于魔術的場面所吸引 ，出現了 “ 疑而未解，又欲解之 “ 的強烈愿望，教師引出反函數的學習，并順便復習了定義域和值域的相關知識，學習的高度雖然超過了新教材的要求，卻讓學生感到趣味無窮，領略到了數學知識在個領域中的妙用，激活了學生的思維，提升了學生的數學素質。 三、培養學生的探究精神和創新意識。 追求知識與能力的統一，是素質教育的具體體現。因此，教師要注重學生的學習過程，注重學生獲取知識的方法和途徑，注重培養學生的探究精神和主動獲取知識的意識。教師要尊重學生不同的思維習慣和求知個性，允許學生以不同的方式來解決問題，對 走了很多思維彎路才解決問題的學生也給予充分的肯定，因為，這正是他本人探究的表現，也是他思維過程的展現，不必以固定的方式和走捷徑的慣性去將學生的思維納入同一軌道，弱化學生的探究。 同時，教師還要鼓勵學生大膽創新，以全新的思維去對待常見的數學問題，不反對學生以直覺思維和猜想去設計新的解決問題的途徑，給每位學生提供驗證自己奇思妙想的機會。即使學生的想法無法得到驗證，或者通過驗證是錯誤的，也都是學生數學思維的一種創新，也是對學生創新意識的一種肯定。學生創新精神的發展，是數學素質教育的重要體現，也是學生今后 取得成就的基石。 綜上所述，素質教育不能只停留在口號上，課改也不能停留在形式上，而是應該認真教材的變化，研