怎樣 “ 設計 ” 小學數學課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數學課程標準指出： “ 數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。 ” 于是過去的 “ 復習型 ” 、 “ 開門見山型 ” 等導入課題的方法大多被 “ 創設情景 ” 導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的 “ 讓學生真正成為主體，擁有學習主動權 ” 在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。 我們數學老師經常感到教 學不能如意，雖然我們在教學設計時，注重了創設情境、開放課堂、倡導自主、盡可能地激發學生的趣味性和發揮學生的主體性。但是如果設計不當，就會導致活動流于形式，表里不一，這樣的教學不但學生的基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。那么，數學課堂教學的有效性體現在哪里呢？ 1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及 時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。 2、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我，吸 取別人的長處，擯棄自己的短處。 3、激勵性評價要注意 “ 度 ” 。激勵不在于一味地表揚和 “ 藏拙 ” 。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。 一節課總有一定的教學任務，包括認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地問“ 你發現了 什么？ ” 一方面，要及時從生活情境中運用數學語言提煉數學問題，另一方面，要充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的 “ 擺設 ” 。在教學中，要盡量讓情節具有現實性，貼近學生的生活實際，使學生對學習數學產生親切感。因為生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。因此設計情境時，應適度回歸生活，取材于日常生活的事例，讓學生感受到數學就在身邊。教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時 代氣息，上課導入如果總是 “ 復習型 ” ，學生就會感覺“ 厭 ” 了。情境的表現形式應該是多種多樣的，情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規律，要根據不同的教學內容而變化。有專家建議：并不是每節課都一定用情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。 促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習 過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創設等，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、品質及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。 在教學中，我常常讓學生動手擺一擺小棒、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。例如，在教學 10 以內數的認識時，為了給學生創造人人動手實踐的機會，我讓學生把在家里玩的計數器帶來擺在課桌上。老師在大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下 問題： “ 計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？ ” 通過實際操作，使他們知道了 1 添上 1 是 2、 2添上 1 是 39 添上 1 是 10，明確了各數的來源。由于學生動手實踐，腦、口、眼、耳、手并用，時間顯得很充裕，很輕松地上完了一節課。 新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從 “ 生動的直觀到抽象的思維 ” 的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。 1、給學生提供動手實踐的機會，變 “ 聽數學 ” 為 “ 做數學 ” 。學生對數學的體驗主要是通過動手操作 ，動手操作能促進學生在 “ 做數學 ” 的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。 2、自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活 動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。 新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從