為有源頭活水來 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 從教近 30 年，摸爬滾打，苦苦求索，走了很多彎路，只有在新課改中才有了些理念上的變化，才摸索出一些教學的 “ 門道 ” 。教學是不斷學習繼續進步的、不斷完善的工程，一堂好課主要看學生參與程度和學生掌握情況。不論是 “ 鳳城六中 ” 、 “ 洋思 ” 、 “ 杜郎口 ” 等校的經驗。我從中得到很多感受。我就把我的教學感受奉獻給大家。 1 從學生能力發展的角度確定教學活動 教學中要關愛每個學生，讓每個學生展示，讓 學生互動，讓學生發展。要求學生進行 “ 自主探究 ” ，我們首先應進入 “ 探究 ” 的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標 明確教學內容 收集整理相關信息資料 研究學生的思維和認知基礎 設計問題 設計課堂具體探究過程。 探究教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、展示、發展的過程。二是從知識展示角度，陳述性知識，探究性知識，實驗性知識。不同知識讓學生展示的方式不同。淺顯明了的知識采用陳述，假設疑問的知識采用探究，驗證確定的 知識采用實驗。三是從探究方式的角度，可采取 “ 問題 ” 驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。 學生是主體在備課時應主要考慮，學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，互動的結果會是怎么樣、要考慮學生的情況，教師應把問題變得通俗易懂聯系生活，貼近生活。教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。 下面是我們設計的 “ 細胞分裂 ” 教學中，實施 “ 情景 問題 ” 驅動式自主探究過程的部分片斷。如： （ 1）從細胞變化的角度分析，一棵樹苗長成大樹，生物體為什么能由小長大？ （ 2）情景鋪設：引導學生思考：生物體是由哪兩個原因生長呢？是由細胞分裂數目增多和細胞吸收營養體積增大的結果。 我的設計是，依據學生掌握的生物體組成單位是細胞，那么生長就離不開細胞的生長，舉例啟發你的生長細胞有數目變化？學生帶著自己的問題去閱讀探究。以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知生物事實材料，創設鋪墊型的 問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深，由此及彼，貼近生活，不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。 2 多引導學生興趣、明晰學習目標 好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。明晰學習目標，激發興趣，調動學習積極性，促進學生在以后的學習環節主動圍繞目標去探究。由于學習目標是一節課的主干知識的體現，因此長期堅持揭示目標，可 培養學生的自主學習能力。為目標設立學習問題要層次清晰，簡明扼要，突出重點，這就要求教師認真鉆研教材和課程標準，依教材準確制定問題，切實做到既不能拔高，也不能降低要求。自主、合作學習需設問題明確學習問題 自主學習使每個學生積極動腦思考，認真自學挖掘每個學生的潛能。為了完成自主學習，學生按老師給出的問題，指導學習，積極思考，及時閱讀，來培養自主學習能力。在指導中教師要加強督查，及時表揚速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。 學習動力來自問題，解決問題的愿望，有問題才有動力。設計課堂提 問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。 課堂提問還要注意 “ 度 ” 要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；如講鳥一課，為完成鳥適應飛行特點，讓學生從鳥的體型、體表、前肢、骨骼、胸肌等具體問題尋找答案 。 4 在展示、交流松弛愉悅中學習 進行課內 “ 自主探究 ” 的活動，按原計劃進行是不必要的，否則就稱不上 “ 自主探究 ” 。課堂上，只要 “ 主道 ”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現 “ 自主探究 ” 的可能。 展示為了讓學生全員參加，讓每組某號組員展示，這樣每個學生都積極準備，隨機點號，給組加分的獎勵機制，達到全員參與。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題要有思路 ，均應給予鼓勵加分；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，這些問題可以讓學生在課外共同討論。讓學生最大限度暴露學生自學后存在的問題，輕松愉悅的交流學習。 5 用精華的點評，小結知識的階段性收獲 學習的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、學生總結得出結論，舉出生活實例，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐 認識 具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。如細胞染色體變化知識，點評時可把文字敘述 變成圖解展示，在細胞中畫出一對染色體數目變化，把知識由難變淺，有抽象變具體。 總之，自主、探究，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主、探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主 動的鉆研，與同學的合作創造性地解