走進生活教學簡算 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 小學數學課程標準指出： “ 數學教學必須從小學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使學生體會到數學就在我們身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。 ” 因此 “ 數學源于生活，又用于生活 ” 既是小學數學教學的基本任務，也是數學教學的指導思想和重要原則。通過生活問題數學化，構建數學模型和知 識體系，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，進而加強學習數學的自覺性，增強數學學習的趣味。如何將課程標準這一理念落實到教學實踐中，筆者現就第七冊教材中簡便計算教學談談個人的點滴感悟。 1 聯系生活實際，感受簡便計算 生活是數學的源泉，緊密聯系生活這一 “ 源頭性 ” 的數學問題，既能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，更能激發學生強烈的探究興趣。簡便計算教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，體會簡便計算與生活的密切聯系。 例如：教學從一個數里連續減 去兩個數的簡便計算，設計一組學生所熟悉的生活問題引入： （ 1）學校買來 360米長的一捆繩子，第一次用去 87米，第二次用去 113米，還剩多少米？ （ 2）小林帶了 30元錢，去商店買了一本 8 元的筆記本和一個 12元的鉛筆盒，售貨員應找給他多少錢？ （ 3）四年級三個班共有 148人，其中二班有 51人，三班有 49人。一班有多少人？ 讓學生獨立用兩種解法來解答，教師通過呈現學生解答，對比得出： 360-87-113=360-（ 87+113） 30-8-12=30-（ 8+12） 148-51-49=148-（ 51+ 49） 教師再次引導討論： 通過觀察三個等式，你們有怎樣的發現？ 你能列舉類似的幾組算式來驗證嗎？ 讓學生獨立計算、觀察、比較，再通過小組討論使學生發現得出 “ 從一個數里連續減去兩個數，等于從這個數里減去兩個減數的和 ” 的規律，教師再用字母概括出形式： a-b-c=a-（ b+c）。形成了一個完整的探究發現過程，因為規律是學生自己從生活問題中探究驗證得出來的，學生掌握規律后再應用這一規律進行簡便計算就更能有意識 地主動運用了。這樣，把抽象的規律隱藏在學生活生生的生活問題之中，使學生積極主動地參與學習，進而發現規律、驗證規律、歸納規律、運用規律。學生經歷了一個從現實背景中引發問題、解決問題、發現現象（建模）、探索規律、最后運用規律的情境過程，也真切地體驗到簡便計算與日常生活的密切聯系，感受到簡便計算的趣味和作用，學生更能從思想的高度意識到數學是一門追求方法的科學，我們的身邊處處都有數學，數學在生活中應用廣泛等等。 2 利用生活經驗，突破教學難點，理解簡便計算 新課標指出，數學教學活動必須建立在學生 的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。小學階段大部分知識都來源于生活，因此我們在教學時要善于捕捉生活中的數學信息，這樣才能使學生快樂的參與其中進行觀察、實驗、猜測、驗證、交流。教學時必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解簡便計算，體會到簡便計算就在我們身邊，感受到簡便計算的趣味和作用，體驗到數學的魅力。 例如，教學一個數加上或減去接近整百、整千數的速算時，可以充分利用學生生活中已有的購物付款時的經驗，設計了這樣 一道生活情境題： 五一勞動節，小紅媽媽在百貨大樓發現一雙 98元的皮鞋，價廉物美，準備買回去送給爺爺，她帶了 152元錢，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？ 討論該題時，學生假設了很多辦法，對 “ 先付 100元，找回 2 元錢，加上留下的 52元 ” 這種辦法更為贊同，從而理解 152-98=152-100+2 的簡算過程，而這恰恰就是 “ 湊整簡算 ” 的思想在生活中的應用。原先不易被同學們所理解的 “ 數學思想 ” 在具體情境中被學生感悟把握，建立起數學模型，充分讓學生在經歷、體驗、感悟中把握了數學知識的內核。 再 如教學 “ 一個數連續除以兩個數的簡便計算 ” 時，出示： “ 學校買了 3 盒鋼筆給三好學生作獎品，每盒 10支，一共用去 120元。每支鋼筆的價錢是多少元？（用兩種方法解答。） ” 學生很快做出兩種方法： 120310=4010=4 ， 120 （ 103 ） =12030=4 。 比較兩種方法的計算結果后得出： 120310= 120（ 103 ）。從上面可以看出：一個數連續用兩個數除，可以先把兩個除數相乘，用它們的積去除這個數，結果不變。通過以上學生熟悉的生活事例 教學簡便計算，學生學得認真、上得開心，枯燥的數學充滿了生活氣息，從而收到了良好的學習效果，所以教師利用學生已有的生活經驗進行的學習則更為積極、更為主動、也更富有意義。 3 應用生活現實，體會簡便計算 數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。在教學中要主動培養學生的應用意識，數學學習的最終目的是為了讓學生能運用所學的知識去解決問題。現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。所以，我們應及時為學生提供把課堂上所學知識應用到生活中去的機會，讓學生在應用中更深刻地 理解和掌握簡便計算，在學習和生活中更主動地運用數學。 例如：學生學習了 “ 三個數相乘，可以先把后面兩個數相乘，再和第一個數相乘，結果不變。 ” 的簡便計算后，讓學生根據簡便算式，舉出生活中的事例：如根據“13254=13 （ 254 ） ” 編出用兩種方法解答的應用題。學生很快說出： （ 1） “ 商店里有 4 盒熱水瓶，每盒 25只。每只熱水瓶賣 13元，一共可以賣多少元？ ” （ 2） “ 同學們參加學雷鋒活動，四年級共有 4 個班，每班有學生 25人，平均每人做好事 13件，四年級在學雷鋒活動中共做好事多少件 ？ ” 等。 再如：學生學習了乘法分配律，掌握了應用乘法分配律進行簡便計算后，讓學生應用這一知識解答應用題： （ 1）甲乙兩輛汽車同時從兩地相對開出，甲車每小時行 55千米，乙車每小時行 45千米，經過 7 小時兩車相遇。兩地間的公路長多少米？ （ 2）水果店運來蘋果和香蕉各 12筐。蘋果每筐 25千克，香蕉每筐 15千克。運來的蘋果和香蕉共有多少千克？ 這類應用題的解答，學生只要做出一種解法557+457 后，根據簡便計算立即可以做出第二種解法（ 55+45） 7 ；或者由（ 25+15） 12算式聯想到2512+1512 。 通過對該題的解答，既能培養學生靈活運用知識解決問題的能力，又能使學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功。 總之，將簡便計算教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找簡便計算素材，感受生活中處處有簡便計算，產生強烈的親近感。使學生真正的理解簡便計算進而有意識運用簡便運算解決問題；也使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。 閱讀相關文檔 :淺談數學教學中的合作學習 談新課程背景下高中物理教學的 “ 備課 ” 影 響學生心智模式 ,改善社會課堂教學 提高課堂練習教學有效性的幾點體會 淺談山區的基礎素質教育 如何激發低年級學生學習數學的興趣 豐富寫作素材 提高作文水平 于細微處轉化差生 做一個教師必須學會思考 后進生的轉化工作芻議 優化中學德育工作方法的探索 淺談初中語文教學改革的幾點體會 淺談初中學生日記教學的階段性研究初探對在農村初中數學教學中素質教育實施 學校應重視對中學生的思想品德教育 淺談營養午餐工作點滴