論中小學教師職業幸福感的提升 -權威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 幸福感是人對于幸福的心理體驗和情感，是人的生命主題和人生追求，也是衡量個體和特定群體的生活狀況和社會地位的重要指標。據中共中央求是雜志社的小康雜志和清華大學等媒體的 2011 中國幸福感大調查的一項資料表明，中國陽光下最令人羨慕職業的人類靈魂工程師的教師的幸福感，在 六類群體中，排在第五位，是倒數第二，僅高于農民和農民工。而中小學教師可能還要更低。 一、中小學教師幸福感不高的表現 中小學教師是中國教師的主體，占教師總數一半以上，中小學教師幸福感的缺失，導致他們心理壓力加大、職業倦怠，嚴重地影響了他們的學習、工作和生活。尤其是新課程的實施和實行績效工資后，中小學教師的教育教學又面臨許多新的問題和挑戰，教學競爭更加激烈，他們的幸福指數有明顯下降的趨勢。 表 1 中小學教師幸福感調查統計 從統計數據來看，中小學教師的幸福感盡管有一定的差別，但總體上看幸福感不高還是明顯的，具體表現在如下幾個方面。 1.經濟待遇低 經濟待遇與工作付出的反差，導致工作消極。繁重的工作壓力、超負荷的工作與低下的經濟待遇導致教師沒有成就感，表現為個體以消極、麻痹的態度對待自己的工作和服務對象，被動地完成自己的工作。在教學中教師會失去工作熱情和追求，沒有明顯的工作目標。他們把教學不再看成是一種責任，一種雖然辛苦但是一種快樂的工作，而是把上課、批改作業看成是負擔和機械的流水程序。對工作不是主動去想辦法做好，只是作消極的應付。如有些農村中小學教師，他 們大多數的家庭在農村，家中有要照顧的父母和孩子，還有責任田要他們去勞作，還有大量的家務要他們去完成。在他們對生活和工作都沒有幸福感的前提下，他們不可能去主動地追求工作的完美。盡管他們心里還有他們喜歡的學生，可家庭的負擔，生活的壓力，使得他們只能放棄自己原來的夢想，放棄職業的復雜勞動，去做現實上不能放棄的生活上必須完成的簡單勞動。 2.教師沒有成就感 社會的認可和尊重是幸福感的重要來源，教師的成就感是教師幸福指數的重要組成部分。沒有成就感也就不會有幸福感，沒有幸福感的教師對自己工作的意義與 價值就不能正確認識，自我效能感喪失，體會不到工作的成就感。工作的快樂來自于工作的成就和社會的評價，但社會對中小學教師的過高要求，導致中小學教師沒有成就感。中小學教師的教育對象是中小學生。實施素質教育后，有許多年級沒有社會性的升學考試，他們多年的辛勤勞動并不能被社會認可。用他們自己的話來說，教師是蠟燭，燃燒的是自己，照亮的是學生。教師的成就就是失去自我，失去自己的青春，但并沒有自己應有的回報，工作起來就沒有熱情和動力。 3.心理壓力過大 中小學教師的心理壓力過大，很早就引起國家和社會的高度 重視。據中國教師職業壓力和心理健康調查結果顯示，有35%以上的教師感到心理壓力非常大；有 48.10%的教師反映壓力比較大。從調查結果來看，有 83%以上的教師感到工作負擔過重，有心理壓力。其中中小學教師的心理壓力可能還要更大。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比率在 20%左右。然而，據國家中小學生心理健康教育課題組對 14 個地區的抽樣檢測表明，中小學教師心理障礙發生率竟高達 53%，已經遠遠高于中小學生心理問題的檢出率，更高于正常人群的心理障礙的比率。 中小學教師幸福感缺失主要表現在教育和教學上是工 作沒有激情、學習上失去追求、生活上單調無味、心理上壓力過大、有沉重的心理負擔、沒有成就感等。 二、中小學教師職業幸福感不高的原因 造成中小學教師職業幸福感不高的原因是多方面的，歸結起來，主要分為社會因素、學校因素和個人因素。 1.教師的職業光環和社會對教師的過高要求 多少年來，教師一直被社會推上了神壇，教師成了不食人間煙火的圣人。教師是牛，吃進的是草，擠出的卻是奶。教師被社會上認為是不能有私心，不能有錯誤的圣人。教師只能忍氣吞聲地做事，不能有自己的生活和情感。教師出了 點錯，人們就會說，他是老師啊，是教書育人的啊，怎么能犯錯誤呢？教師圣潔的光環使老師在生活、學習和工作上都整天提心吊膽，如履薄冰。社會對教師的過高期望，不是把教師首先看成是人，是有生活和情感的人，而是成了不能有任何過錯的圣人。這些光環使中小學教師成了有其名無其實的陽光下 “ 最高尚的人 ” 。有一個小學教師，在過教師節時有些學生給他送來了賀卡。也有少數家長看老師經常給孩子無償補課，就利用教師節的機會給老師送了點土特產，也有送點超市購物卡。這在當今的社會上是很正常的現象，可輪到教師的頭上，教師就成了大逆不道了。一些領導 同志在大會上公開批評說，教師是應該為人師表的啊，怎么能收學生的賀卡呢？更不能收學生家長的土特產和購物卡。好像教師就該是社會上最圣潔的人，不能有私欲，不能有情感。社會對教師過高的期望，把教師不斷地推向神壇，成了不能有任何過錯的圣人。這加大了教師的精神壓力，大大地減少了教師的幸福感。 社會對中小學教育過大的期望突出表現在對教育的結果的期待。他們希望老師把每一個孩子都教好，每一次考試都得到高分，希望把他們的子女都送進重點高中、重點大學。社會和學校不顧學生的個性差異，用統一的教學要求去教育不同個性的學生。 面對千差萬別的學生，要求老師都培養成優秀的合格人才，甚至用 “ 沒有教不好的學生，只有教不好的老師 ” 去要求教師。把教育的失誤都歸結于教師，弄得老師無所適從。社會對老師的過高標準和不適當的要求，給老師增加了很大的工作壓力和精神壓力。老師只好無休止地給學生補課，使得教師長期處于習得性無助狀態，最終發展成職業倦怠。 2.中小學教師長期超負荷工作，但經濟待遇低下 在中小學，教師的教育教學任務相當繁重，日平均工作時間遠遠高于其他職業。教師長期超負荷的工作，使中小學教師的身體素質大大下降，從近幾年教師的 體檢結果來看，身體長期處于亞健康的老師占一半以上。教師過勞死的現象時有發生，這與中小學教師長期超負荷工作，得不到充分的休息有很大的關系。 中小學承擔沉重的教學工作，但教師的待遇較低。國家早就明文規定，教師的工資水平不低于同類公務員，但實際上老師的實際收入遠遠低于公務員。據有關資料統計，我國教師工資水平，特別是中小學教師的工資水平一直很低。每次國家增加工資教師都要比公務員晚一年，標準也要低很多。特別是農村小學教師一個月不超過 2000 元的工資，在物價飛速上漲的情況下，已經很難維持家庭生活。從調查來看，教師 的待遇依舊整體偏低，甚至在有些地方特別是一些農村中小學還存在拖欠教師工資的現象。教師的工資待遇和社會地位與其勞動強度不成正比，極易挫傷教師工作的積極性，導致心理上的極度疲勞。 3.學校管理缺少人性化，教師工作缺乏寬松的工作機制 學校內部管理的制度化是現代化教育管理的必然趨勢。但有的學校在推行制度化管理過程中，又片面地強調制度的作用，沒有從以人為本出發，管理缺少人性化。例如在績效工資的實行中，把績效作為績效工資的唯一標準，形成了績效工資事實上的不平等。績效工資標準的片面化和絕對化，導致一些老教師，身體不好的弱勢群體的工資收入受到很大的損失。中小學實行績效工資的 3 年中，學校領導和老師的工資差距越來越大，有的學校，老師一年要比領導少一萬元。老教師和弱勢群體就少得更多。績效工資中人文關懷的缺失，削弱了分配的公平性，也導致了老師心理的不平衡。 還有一些學校用扣工資的辦法去管理老師，也極大地影響了老師的幸福感。學校的管理對象是老師，老師的勞動對象是學生，學生不是同一的勞動產品，不能用企業的管理制度去管理學校。在過分強調經濟手段為管理機制的過程中必然會傷害一大部分老師。在單一的教學成績為標準的 評價機制下，更易導致領導專制，官僚作風嚴重，缺少人文關懷，使得整個學校的組織氣氛更趨向于企業化，使教師自我價值喪失，自然而然地就會產生對所從事的職業的倦怠。 4.個別教師價值觀人生觀的錯位 個別教師價值觀人生觀的錯位，也是教師幸福感低下的一個重要原因。在同等條件下，教師對幸福感的認同和體驗是有區別的。我們不可否認在現在的經濟和工作條件下，大多數教師對于教師職業的幸福感是滿意的，不同的時候對于教師職業的認同和幸福感也會有差別。隨著社會的發展和經濟水平的提高，教師的經濟待遇也會得到進一步的改 善，但中小學教師職業的幸福感相對于企業的高管，國家公務員只能是相對下降，差距也就不斷擴大。中小學教師的幸福感在相對下降。中小學教師承擔著祖國未來的教育，也關系著國家的發展和未來。社會和國家有責任在國家發展和可能的條件下，不斷地提高教師的經濟地位和社會地位，讓作為人類靈魂工程師的中小學教師真正為自己所從事的職業而感到自豪和幸福。 三、提升中小學教師職業幸福感的應對策略 中小學教師的幸福感不高的原因是多方面的，既有社會原因，也有學校管理的因素，還有個體的客觀差距和主觀認識的原因。要提升中小學 教師的職業幸福感，就必須從多方面入手，動員社會的力量，改革學校的內部管理體制，幫助教師樹立科學的人生觀和價值觀。 1.提高教師的經濟待遇和社會地位 經濟待遇和社會地位是決定幸福指數的決定因素和物質條件，從本質上來說，中小學教師的幸福感下降的直接原因就是經濟待遇與職業不相匹配。超負荷的工作卻只能拿社會的較低工資。中小學教師承擔著繁重的教育教學工作，但待遇遠遠低于同類公務員。一個副高級職稱的教師還不如機關的辦事員。就是和企業相比，教師的工資待遇仍然偏低，福利待遇就更不用說了。在市場經濟的條件 下，教師經濟待遇不高決定了他們的社會地位的不受人尊重。在老百姓的眼里，中小學教師就是個孩子王，其社會地位仍然不高。要提升中小學教師的幸福指數，讓教師真正成為受人尊敬的職業，最根本的一條，還是要提高教師的經濟待遇和福利待遇。首先，國家要真正保證教師的工作標準不能低于同類公務員，教師的績效工資不能低于公務員的福利待遇。否則，提高教師的地位就是一句空話。在國家不斷提高教師工資的同時，地方政府可以利用績效工資去提高教師的工資標準。國家在國民收入增加的同時，必須加大對教育的投入，保證中小學教師工資按時足額發放。國家和政府要通過政策保障和輿論宣傳，使全社會形成尊師重教的社會風氣，切實提高教師的社會地位。這樣才能讓教師在工作中感受到自身的價值，才能安心從事教育工作。 2.學校管理要以人為本，創設寬松的教學環境 學校管理人性化的缺失也是教師幸福感不高的重要原因，要提升教師的幸福指數，還要為教師的教育教學創設一個寬松的工作環境。學校管理要堅持以人為本，以教師為本的管理理念。在管理上要體現人性化，特別是學校的教學管理，不能用扣工資、扣獎金的辦法去管理教學。要關心教師的生活、家庭和工作。學校領導要尊重教師，讓教 師生活得更幸福，更有尊嚴。在一個自由、寬松、和諧的環境里工作，有利于教師排解消極情緒，減輕工作壓力。教師的職業特征決定了教師都具有很強的自尊心。所以管理者應從小事、從細微之處關心他們。 在教師管理中，要改變以往單一以教學成績的評價標準，要實行綜合考核的多元化評價體系。在現階段，我國的教育評價仍然延續了過去那種應試教育的評價體系。學校無論對教師的評價還是對學生的評價，無不滲透著應試教育的思想。所以，要真正推進素質教育，改善教師的職業倦怠狀況，就必須構建適合素質教育的評價體制。在評價教師方面，應建立一套自發調動教師積極性、創造性的考核機制和正確合理的激勵機制，給教師提供各種體驗成功的機會。 3.教育教師樹立科學的人生觀和價值觀 中小學教師對自己職業幸福感缺乏正確認識，在客觀上是由于經濟地位決定的，但主觀上還與教師本身素質不高、出現人生觀和價值觀錯位有關。學校在國家提高教師經濟待遇的同時，要加強對教師的幸福觀教育，幫助教師樹立科學的人生觀和價值觀，教育教師要愛崗敬業，堅持教書育人。要幫助教師學會調整自己的心態，減輕心理壓力。學校可以通過多種形式，讓教師多了解一些有關心理健康的知識和維護 心理健康的方法，當教師發現自己有職業倦怠的征兆時，能夠正確認識職業倦怠的癥狀，并能及時采用適當的方法來對自己進行自我調適，以便緩解心理壓力，排解不良的情緒和心理困擾。另一方面，教師個人應加強自身修養，培養廣泛的興趣，多參加體育活動，經常保持樂觀、開朗的情緒和平和的心態。此外，放松訓練、社交訓練等也能夠幫助個體有效緩解壓力。 教育關系著國家的建設和未來，國家的發展在教育，教育的發展在教師。社會、學校、教師自身都應共同努力，提高教師的幸福感，使廣大教師走出職業倦怠的陰影，使教師真正成為人們羨慕的職業。 參考文獻 1 劉次林 .教師的幸福 .教育研究， 2000（ 5） . 2 陳琦 .劉儒德 .當代教育心理學 .北京：北京師范大學出版社版， 2007. 3 別曉梅 .中小學教師心理健康問題及應對策略 .吉林教育， 2008（ 3-4） . 4 肖愛芝 .中小學教師職業倦怠問題研究 .中國成人教育， 2008（ 1） . 5 吳良根 .當前中學教師職業倦怠成因分析與對策 .中國農村教育， 2008（ 3） . 6 池麗萍，辛自強 .幸福感：認知與情感成分的不同影 響因素 .心理發展與教育， 2002（ 2） . 7 張珊珊，劉文 .人格：主觀幸福感的預測源 .心理研究， 2011（ 2） . 閱讀相關文檔 :創建教研組文化系統 提高教研組工作實效 中小學生災疫倫理教育的缺位與補位思考 小學 2013 年 8 期 國際銀行業流動性管理實踐 金融支持湖北城鎮化建設 現狀與對策 業務流程外包鋪就銀行 “ 智 ”勝之路 民間融資亟需強化