高中地理教學論文：新課程下地理教師專業素質的提高 摘 要 本文作者在學習新課改有關理論知識的基礎上，結合地理專業知識的特點和高中地理教學特點，從地理教師專業信念、專業理念、專業教育經驗、專業知識、專業能力、專業道德、六方面談了地理教師應具備的素質。從五個方面談了新課程下提高地理教師專業素質的途徑：即學校建立有利于教師專業素質提高的制度體系，創建“學習型校園”、在教學反思中實現發展、在借鑒中求拓展、在彼此交流中實現同伴互助、以全國中小學教師繼續教育為契機積極參加各種培訓。 關鍵詞 地理教師 專業素 質 提高 新課程 新一輪基礎教育課程改革對地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對學生的培養由“知識型”人才，逐漸轉變為“能力型”“綜合型”人才的培養，更加注重對學生全面素質的提高。這就要求地理教師必須注重專業發展，跟上時代的步伐，為培養全面發展的學生，加強自身修養。從地理教育內容看，更加重視實踐性，重視人文地理教學。這就要求地理教師在專業發展中，重視自己綜合性方面的培養，既要重視自然地理，也要重視人文地理，克服傳統重自然輕人文的思想。從教材角度看，其結構更合理、形式更新穎、更靈活多樣，圖象系統 所占篇幅更大，很多知識由原來的文字表述，轉變為隱含在圖象中。這對地理教師在如何挖掘教材、拓展新知識、開發課程資源方面提 出了新要求。為適應新課程對地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業素質的提高，什么是地理教師的專業素質 ?以及如何提高地理教師的專業素質？ 一、新課程 下地理教師應有的專業素質 新課程下地理教師應有的專業素質包括地理教師的現代專業信念、教育理念、專業知識、教育經驗、專業能力、專業道德等多方面。 1、堅定的專業信念 地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學工作中，對教師角 色、課程、學生、地理學習、教育教學常規、班級的管理等相關因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個相互關聯的系統，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅持到底。 2、全新的地理教育理念 新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面： 2.1 新的地理教育目標觀 新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養，以及態度、習慣、情感與價值觀的培養形成。 2.2 新的地理教師觀 教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉化為主動的研究者。 2.3 新的學生觀 學生是人，教師必須尊重學 生的人格，維護其尊嚴和人身權益。學生是整體的人，教師既關注學生的認知心理，更要關注他們 的情緒、情感體驗、道德修養和人格養成。學生是發展中的人，在教育教學中允許學生犯錯；學生具有可塑性，正因為如此才使教育成為可能。學生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學生是一個獨特的生命體，應充分發展學生的個性。 2.4 新的課程觀 課程管理將由國家統管制逐步走向國家、地方與學校的分權決策制，這意味著教師將有權也有責任參與課程的管理與課程的開發工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識，形成正確的課程觀念、培養和 增強課程開發的能力，逐步由國家課程的執行者轉化為地方、學校課程的研制者和開發者。 2.5 新的地理教學觀 新課程要求改變原來的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習等密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的全面發展。要達到這個目標，就要實現教學行為的幾大轉變，即由教師的“教”轉向重學生的“學”、由重知識傳授轉向重學生發展、由重教師的權威轉向重師生的平等交往與對話、由重結果轉向重過程以及由重統一規格轉向重 差異性教育。 2.6 新的地理教材觀 新課程教材觀認為，不必過分強調教材的精華性、權威性和學術性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。因此，教師不必完全忠實于教材、一味照本宣科，而應大膽質疑與創新；教師不僅是教材的使用者，也可以是教材的編寫者；教材應該是多樣化的。 2.7 新的評價觀 傳統的評價觀只重視考試、分數、升學率，這樣的片面評價導致了學生的片面發展。新的評價觀認為，評價應以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度 、情感和價值觀的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性 ，更好地發揮評價在課程改革中的功能。 3、廣博、精深的專業知識 3.1 廣博的科學文化知識 地理學科本身是一門既文又理的綜合性學科，跨歷史、政治、經濟、哲學、生物、數學、物理、化學等多門學科。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗 易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，才能創 造出個性化的教學氛圍，也才有利于因材施教。因此地理教師應不斷加強地理學科之外的其 他知識的學習，如文學修養和相關的邏輯學知識、現 代科學技術的一般原理、適用的范圍、使用的方法、百 科常識和生活知識的學習，了解相鄰學科的課程標準和新思想、新觀念及一些新事物等。 3.2 堅實的地理學科專業知識 堅實的學科專業知識是教師的知識結構的核心。地理教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握地理專業知識，才能在教學中統攬全局地處理教材，才能教給學生掌握地理知識、技能的方法，發展學生的智力，使他們將地理知識融會貫通。地理教師堅實的學科專業知識包括以下四個層次。首先是熟練掌握地理課程的專業基礎知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識， 中國地理，世界地理或系統的地理知識。第二層次是熟練掌握地理專業的主體知識，及把握地理學科知識體系，不受教材 的編排、所任課程的隔離及閾限，如熟練把握自然地理、人文地理、區域地理、地理信息技術等系統知識，并能融會貫通。第三層次是地理教師要有較為扎 實的方法論的知識，包括掌握地理科學的思想方法與科學思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等的知識。第四層次是了解地理學科最新的科研成果和發展趨勢、歷史背景。如地理信息系統的廣泛應用，可持續發展、環境保護，地理學科與相鄰學科的交叉、滲透、融合；內部分支學科間 的發展更新，宏觀研究領域、應用研究領域的現狀及發展趨勢，全球性、區域性重大問題的解決等等。 4、豐富的教學經驗 教師的教學不同于研究人員的科研活動，具有明顯的情景性，專家型教師面對內在不確定性的教學條件能做 出復雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在教育工作中，很多情況需 要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不 恰當的。只有針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現出教師的教學機智來 。在這些情景中教師所采用方法來自個人的教學實踐，和經驗的積累和總結。因此地理教師在平時的教學中要不斷的總結和思考，多聽取和借鑒其他老師的成功經驗，不斷豐富自己的教學經驗。 5、全面的教育教學能力 能力是教師素質的重要方面，是教師開展有效教育教學活動的重要條件。沒有全面的教育教學能力做保證，教師的高尚職業道德水平就得不到體現，知識修養水平也無法對教育教學產生實質性效應。具體而言，地理教師應具備以下五種能力： 5.1 教育教學能力 地理教師的教育教學能力，是指地理教師為順利完成地理教學活動而采取的一系列行為方式和 對學生進行道德滲透的能力。包括知識的傳授、技能的培養，對學生態度和價值取向的正確引導、對學生正確人生觀、價值觀的影響等。成功的地理教師應具備以下能力： 1) 教材的理解、分析、處理能力。 2) 設計教法、運用多種教學手段的能力。 3) 觀察、了解和研究學生的能力。 4) 教育教學活動的組織能力。 5) 實驗、演示和制作模型、圖表的能力。 6) 準確、精煉和生動的語言表達能力。 7) 開發智力、進行能力培養與思維訓練的能力。 8) 培養正確觀點、進行德育思想教育的能力。 9) 命題、設計提 問和反饋課堂教學情況的能力。 10) 對教學活動進行正確評價的能力。 5.2 科研能力 教師自身素質的提高有兩條途徑：一是理論學習；二是實踐鍛煉。兩方面的有機結合才能真正提高教師的自身素質。因此地理教師要具有強烈的教育科研意識，和大膽創新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教學之源泉，進行地理科研能使地理教學不斷豐富與完善；而地理教學又能給地理科研以更多的問題與思索。大量實踐表明，教育科研是教師成功的必由之路。地理科研能力包括選擇和開展地理教育教學研究課題的能力；遵循地理教學科學研究的選題原則的能力；了解和運用常用的教學科研方法、掌握地理教學研究成果的表述方法的能力等。 5.3 合作交流能力 在現代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯系。包括教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間，教師與學校領導之間的聯系。教育活動的本質是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關系是每個教師都面臨的問題。一個合格的教師必須具備有效協調人際關系的能力，人與人溝通的表達能力，這樣才能為教育工作創造一個良好的環境。 5.4 反思能力 中學地理教師的反思主要包括兩個方面，一方面是教師 不斷對課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書、教育現象，在頭腦中謹慎地思考，提出自己的見解意見 ，切忌人云亦云，沒有自己的想法。另一方面地理教師的反思是指教師對自己的教育教學工作經常地進行自我回顧與自我小結。反思的實質在于發現問題與解決問題，從而進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新高度。 5.5 學習的能力 簡單地說，學習能力就是從學習中獲得知識的能力，是在環境和教育的 影響下而形成的、概括化了的經驗。學習能力是人的能力的一部分，也是非常重 要的部分。教師的專業成長是終身發展的過程，是職前教育、新任教師培訓和繼續教育一體化的過程，地理教師應不斷加強學習，為適應新的教育改革和教育發展、為新標準新要求而樹立終身學習的思想，不斷更新知識以適應新時期地理教學的需要，使自己在職業生涯的各階段都能保持較高的職業水準。 6、崇高的地理專業道德 地理教師的專業道德應包括教師應具有的思想品德（即教師的師德意識、教育理念、職業態度和人格水平。）和地理教師的專業道德（即地理教師正確的地理觀、愛國主義情感、辯證唯物主義觀點、地理的科學態度和創新精神，以及地理學習興趣、 學習習慣和地理審美等方面）。可以看出，地理教師的專業道德是地理教師對地理教育工作的一種深厚感情，是地理教師對待教育工作的一種態度，是教師思想、觀點、個性品質在教育工作中的集中表現。地理教師崇高的專業道德對學生地理興趣的培養、個性的發展、良好習慣的養成、能力的培養起著重要的作用。如果把教師的知識能力比做“硬件”的話，那教師的專業道德就是名副其實的“軟件”。 二、新課程下提高地理教師專業素質的途徑 1、學校建立有利于教師專業素質提高的制度體系，創建“學習型校園”。 學校應整合好教導處、教科室、教研組等力量，調動 教師個體的積極性和群體的合作性，保證學校教育研究有序有 效的進行。學校必須從實際出發，制定有創新的、有活力的制度體系，包括課程制度、教學制度、評價制度、教研制度、獎勵制度、評優評先、青年教師進修制度等管理制度，以人力、物力、財力諸方面為教師提供學習和研究的保障，幫助教師不斷創新，走向成功。學校應特別注重教師學習制度的建立，為教師提供學習資源，創設良好的學習環境，營造濃郁的學習氛圍，使學校成為一個學習型組織。 2、在教學反思中實現發展 從教學活動過程中總結精彩片段 ,思考失敗之處；反思自己的教育教學行為是否有利 于學生的發展；反思自己的教學是否真正實現了教學目標；教學設計是 否取得了預期的效果；學生的表現有了哪些進步；教學過程是否如你所期望的，發生了什么；反思上課時改變了計劃的是哪些內容，為什么；思考是否能從教學過程中找到新的課題。 3、在借鑒中求拓展 -課例研究 觀看名師教學課例，并進行仔細分析，領悟名師的教學理念，揣摩名師的教學藝術，實踐名師的教學行為，并重點透析名師在課堂教學培養學生自主學習的好做法。不斷反省和修正自己的教育觀念、改進教學設計、調整教學行為，追求更有成效的教學效果，實現從觀念到行為的專業素質 整體發展。 4、在彼此交流中實現同伴互助 加強 教師之間的對話、交流和合作，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。 5、以全國中小學教師繼續教育為契機積極參加各種培訓 以全國中小學教師繼續教育為契機積極參加各種培訓，盡快提高自身的專業素質以適應新課程對地理教師提出的新要求。 參 考 文 獻 1 鄭建。新課程與地理教師素養。貴州省教育學院地理系。 2