1淺談運用多媒體在數學教學中培養學生創新思維能力人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在學校教育信息化的環境中，加強信息技術與其他課程的整合，探索新的教學模式、對于實施素質教育，激發學生主動構建知識意義的興趣、提高學生學習積極性，充分發揮學生的主體作用、培養創新人才具有重要意義。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。因此揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。為了正確處理教師的主導作用、學生的主體作用與媒體的關系，在教學方法的設計中應更加突出和強化學生自我發現、自主學習、獨立思考的能力。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何綜合考慮教學內容、教學媒體、學生等諸多因素，根據教學內容選擇豐富的教學材料，在數學課堂教學中，適時恰當地選用多媒體組合教學方式輔助教學。將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充,借助事物的具體形象進行思維，利用人工操作控制時間，使其變化有序，以其特有的聲、色、形、動畫等效果的綜合優勢，揭示知識的發生、發展和形成的來龍去脈，使抽象的教學內容具體化、清晰化，有助于突出教學重點，分散教學難點，減小坡度化難為易。調動學生多種的感官，興趣盎然地參與教學活動，科學地記憶知識，有助于學生發揮學習的主動性，從而優化教學過程，增強教學效果，培養學生的創新精神和創新能力。本文是自已在教學實踐中的幾點粗淺體會。一、運用多媒體激發學生的學習興趣是學生學習的內在動力，對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起決定作用。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最佳狀態，增強人的觀察力、記憶力和思維力，還可以抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。課堂教學中對興趣和注意的激發，電教媒體的作用是其他媒體無法比擬的。通過計算機創設問題的情境,動感強，比其它媒體更富吸引力和滲透力。不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面溶知識性、趣味性于一體，喚起學習情緒的高漲，使大腦興奮，注意力高度集中，從而調動學生的學習積極性，主動地獲取知識。為激發學生創造性思維創造有利的條件。例如：在教學“圓的面積”時，先讓學生摸一摸圓形物體（鈕扣、硬幣、圓形紙片等）的表面、初步感知圓的面積，再用課件演示如下情境：在一塊草地中央的樹樁上拴著一頭小牛，小牛拖著繩子繞著樹樁走了一圈，閃爍突出圓形草地部分，提出問題：小牛最多能吃掉草地上多少平方米的草？這時學生都能理解這實質就是求閃爍的圓的面積。通過以上的課件演示，不僅可以使學生獲得了圓面積的豐富表象、進一步理解圓的周長、面積的意義，接著用長方形、三角形、平行四邊形的面積公式的動畫推導作鋪墊，引起學生極大的興趣，帶著迫切想知道怎樣求圓面積的愿望進入良好的學習狀態，積極主動地參與到探求知識的學習活動中。教學軸對稱圖形，則先用課件讓學生觀察生活中的圖形，再觀察動畫演示的軸對稱圖形的特征，學生對美麗的畫面，生動形象的演示非常感興趣，整個課堂十分活躍，教學緊湊，過渡自然，提高了教學效率。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己的生活息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。利用信息資源跨越時空界限的特點，充分運用各種信息資源，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩。比如在小學數學第十一冊百分率應用題、納稅小學語文2的教學中，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網）查詢資料，了解常見的百分率、稅率的名稱，搜集有關數據，課上學生代表匯報。依靠學生對感性材料的直接興趣，通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。二.運用多媒體培養學生自主探索的能力1、在新知識的形成過程中運用多媒體為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展。在新授課的教學中為了加深學生感性認識過程，啟發和引導學生思考，在知識的連接點、生長點上創設問題情境、巧設懸念；在總結、概括特征和規律等教學環節中宋體；利用現代教育技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發生、發展的過程，宋體調動學生各種感官協同作用，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，有利于突破教學的重點、難點，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，開拓學生的視野，培養學生創新意識和能力。學習幾何形體應充分發揮表象的橋梁作用，在幫助學生研究幾何圖形的形狀、大小、位置關系等特征時。先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的材質、圖案、色彩等不需要研究的內容，只剩下幾何圖形，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象。再運用多媒體課件對幾何圖形進行閃爍隱化、旋轉移動、對比變形、分割合并、模擬等手段進行分析加工，突出圖形、性質的本質屬性。例如，在學習“長方體的認識”時，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質、圖案、色彩剩下我們要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。認識圓柱、圓錐的教學也是如此。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發現事物規律，在積極有效的思維活動中發展學生的思維能力。學習圓的面積，必須以掌握長方形面積舊知識為起點，以理解圓與長方形的關系為新知的生長點。把握新知的生長點，既是教的重點，也是學的關鍵。為了讓學生深刻理解圓與剪拼成的長方形各部分的關系，在課堂上我用課件演示二分之一圓周長的曲線移動到長方形的長之處，半徑移動到長方形的寬之處，引導學生進一步觀察和思考，積極地進行探索。讓學生自己體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，并且發現了這個近似的長方形的長、寬與圓的關系，再通過小組交流，從而推導出求圓的面積公式。直觀、形象、生動的多媒體課件的將看似靜止的、孤立的事物活動起來，為學生的認知發展和能力發展都創造了有利條件。使學生觀察層次清楚，思維方向明確，概括條理分明，大大提高了教學效率，拓展了學生的思維，培養了學生的空間想象能力。2在思維的障礙處運用多媒體培養學生的創新思維，要注重發展學生的想象力。多媒體在數學教學中的應用可以使傳授知識的過程做到生動形象，應用課件變靜為動的特點，引導學生的思維朝著正3確的方向深入發展。教師必須確定好教學目標，認真分析教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到整體而細致的把握，詳略得當的安排，使學生能夠較容易找出事物的聯系和區別，抓住概念的本質，從而獲得正確、清晰的概念，使得重難點輕易地突破。如：在教學圓的周長公式推導一節，為幫助學生真正理解“圓的周長”概念。利用多媒體課件中的彩色線條閃爍圓周長所在的曲線。教學“軸對稱圖形”時引導學生觀察圖形的對折、重合等動畫，幫助學生理解軸對稱圖形的特征及對稱軸的意義。教學圓柱的認識，利用多媒體演示長方形沿著一條長為軸旋轉一周得到一個圓柱這一抽象的空間圖形驗證學生的猜想。在教學“圓錐的高”時，對于這一看不見、摸不著的概念，學生理解十分困難。用課件演示一個直角三角形（高著紅色，底邊著藍色），快速旋轉此直角三角形形成一個圓錐體。學生反復觀看后清楚地看到了圓錐的高。而后把表示從頂點到底面圓心的高線復制后向外平移，使學生有效地區分了圓錐的高和母線的區別。再從圓錐頂點到底面將圓錐截去一半，使學生清楚地看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高。整個演示過程幫助學生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念。在復式折線統計圖的教學中，出現統計的年份不是連續的，但是要正確地反映出數量的增長變化，畫圖時必須每年要留出位置。我首先讓學生觀察課件里畫圖的方法，當他們看到表示年份的豎線自動緩緩的移入，但是又留了一些空格時，都產生了疑問。針對表示年份的豎線距離不相等這一問題，我請學生說說為什么，大多數都不知道。說明學生在觀察課件前半部分時的注意力集中在課件里的大頭娃娃的圖象上，并沒有注意聽講述,真正領悟知識。我再重新演示課件，要求學生認真聽講述，使學生加深了對新知識理解，掌握了畫圖的方法。因此，我們的教學應該重在教材的鉆研，注意多媒體課件與教學內容的聯系將教學過程的設計擺在第一位，才能避免學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學，把學生從走馬觀花地看熱鬧引導到集中精力看門道上,使學生經過認真觀察去發現新穎的多媒體畫面所表現的數學問題，通過思維進行整理，從而使學生的觀察、思維能力得到良好的訓練。三運用多媒體優化練習，培養學生創新思維能力。在練習、總結過程中，學生經過大半節課的緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，既加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用；配上輕松的音樂和畫面,又可以抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。如關于圓的半徑、直徑的特征，軸對稱圖形中對稱軸的條數的判斷及畫法的練習，立體圖形的綜合練習，運用電腦課件中的多種題型全方位，多角度、循序漸進地進行訓練，使學生興趣盎然，印象深刻。練習應避免形式的單調重復，多媒體能根據不同的練習要求，設計出靈活的練習形式和趣味性題型，有助于提高學生學習興趣，訓練學生的判斷、推理能力。例如，在“軸對稱圖形”一課中，當學生認識了什么是軸對稱圖形及其特點后。我出示一道“猜一猜”的判斷推理練習題：“日、中、田、木、大”等漢字和”等數字或字母的左半邊，讓學生猜這些是什么字，并且說出有幾條對稱軸。練習的形式活躍，題型設計靈活，學生不能單純憑記憶軸對稱圖形的特征來解決問題，而必須依據已有的知識，通過判斷推理的思維過程，才能獲得正確的結論。在此基礎上，計算機又通過動畫演示驗證思維結果，強化正確信息。創新思維的核心是發散思維。發散思維具有流暢性、靈活性和獨創性。在常規教學中有計劃地精心設計一題多解、一題多變、多題一解的訓練是培養學生發散思維的良好途徑。通過不同的形式，有意識啟發誘導學生從不同角度全面地思考問題，運用不同的方法，幫助學生拓寬思路，以求最優的解題方案，使學生的知識、技能、思維能力得到提高和發展。比如在練習求下列組合中陰影部分的面積時，依據傳統做法學生會將各部分圖形分別計算，然后再組合相加得到結論，這樣計算不僅繁瑣，而且浪費時間。運用課4件通過動畫將圖形平移、旋轉、折疊等組合和分解的變換來誘發學生的想象、引發學生的思維，使復雜問題簡單化，達到舉一反三、觸類旁通之效。提高了學生學習的積極性，培養了學生的發散思維，使他們努力探索創造。運用多媒體手段達到優化數學課堂教學，更好地與教學過程整合，面對各類教育網站資源庫中眾多相同內容的課件，我總是從多個課件中選取最能體現教學內容，最適合學生認知水平的部分，精心組合，交替使用。如“圓柱的認識”一課，我就是從七個不同的課件中選用了以下內容：（1）復習長方體、正方體特征。（2）圓柱的實物圖引入并抽象成立體圖。（3）長方形以一條長邊為軸旋轉成圓柱。（4）認識圓柱底面、側面、高及其特征的動畫演示。（5）畫圓柱。（6）練習題。（7）拓展知識：圓柱的橫截面和軸截面。這些課件的運用與學生動手觸摸感知、觀察、猜測、實物演示、小組討論等教學活動有機結合，使學生在積極主動的探索活動中理解、掌握了圓柱的特征，同時幫助學生初步建立起圓柱的空間概念。多種教學手段的全面組合，綜合運用，取得了很好的教學效果。總之，教師要實現的，是在有效的時間、有效的條件下，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就能發揮其最大功效，不僅激發學生的學習熱情，使學生的學習狀態達到最佳效果，提高課堂教學效率，促進素質教育的實施，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。二.運用多媒體培養學生自主探索的能力1、在新知識的形成過程中運用多媒體為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展。在新授課的教學中為了加深學生感性認識過程，啟發和引導學生思考，在知識的連接點、生長點上創設問題情境、巧設懸念；在總結、概括特征和規律等教學環節中宋體；利用現代教育技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發生、發展的過程，宋體調動學生各種感官協同作用，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，有利于突破教學的重點、難點，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，開拓學生的視野，培養學生創新意識和能力。學習幾何形體應充分發揮表象的橋梁作用，在幫助學生研究幾何圖形的形狀、大小、位置關系等特征時。先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的材質、圖案、色彩等不需要研究的內容，只剩下幾何圖形，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象。再運用多媒體課件對幾何圖形進行閃爍隱化、旋轉移動、對比變形、分割合并、模擬等手段進行分析加工，突出圖形、性質的本質屬性。例如，在學習“長方體的認識”時，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質、圖案、色彩剩下我們要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。認識圓柱、圓錐的教學也是如此。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發現事物規律，在積極有效的思維活動中發展學生的思維能力。5學習圓的面積，必須以掌握長方形面積舊知識為起點，以理解圓與長方形的關系為新知的生長點。把握新知的生長點，既是教的重點，也是學的關鍵。為了讓學生深刻理解圓與剪拼成的長方形各部分的關系，在課堂上我用課件演示二分之一圓周長的曲線移動到長方形的長之處，半徑移動到長方形的寬之處，引導學生進一步觀察和思考，積極地進行探索。讓學生自己體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，并且發現了這個近似的長方形的長、寬與圓的關系，再通過小組交流，從而推導出求圓的面積公式。直觀、形象、生動的多媒體課件的將看似靜止的、孤立的事物活動起來，為學生的認知發展和能力發展都創造了有利條件。使學生觀察層次清楚，思維方向明確，概括條理分明，大大提高了教學效率，拓展了學生的思維，培養了學生的空間想象能力。2在思維的障礙處運用多媒體培養學生的創新思維，要注重發展學生的想象力。多媒體在數學教學中的應用可以使傳授知識的過程做到生動形象，應用課件變靜為動的特點，引導學生的思維朝著正確的方向深入發展。教師必須確定好教學目標，認真分析教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到整體而細致的把握，詳略得當的安排，使學生能夠較容易找出事物的聯系和區別，抓住概念的本質，從而獲得正確、清晰的概念，使得重難點輕易地突破。如：在教學圓的周長公式推導一節，為幫助學生真正理解“圓的周長”概念。利用多媒體課件中的彩色線條閃爍圓周長所在的曲線。教學“軸對稱圖形”時引導學生觀察圖形的對折、重合等動畫，幫助學生理解軸對稱圖形的特征及對稱軸的意義。教學圓柱的認識，利用多媒體演示長方形沿著一條長為軸旋轉一周得到一個圓柱這一抽象的空間圖形驗證學生的猜想。在教學“圓錐的高”時，對于這一看不見、摸不著的概念，學生理解十分困難。用課件演示一個直角三角形（高著紅色，底邊著藍色），快速旋轉此直角三角形形成一個圓錐體。學生反復觀看后清楚地看到了圓錐的高。而后把表示從頂點到底面圓心的高線復制后向外平移，使學生有效地區分了圓錐的高和母線的區別。再從圓錐頂點到底面將圓錐截去一半，使學生清楚地看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高。整個演示過程幫助學生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念。在復式折線統計圖的教學中，出現統計的年份不是連續的，但是要正確地反映出數量的增長變化，畫圖時必須每年要留出位置。我首先讓學生觀察課件里畫圖的方法，當他們看到表示年份的豎線自動緩緩的移入，但是又留了一些空格時，都產生了疑問。針對表示年份的豎線距離不相等這一問題，我請學生說說為什么，大多數都不知道。說明學生在觀察課件前半部分時的注意力集中在課件里的大頭娃娃的圖象上，并沒有注意聽講述,真正領悟知識。我再重新演示課件，要求學生認真聽講述，使學生加深了對新知識理解，掌握了畫圖的方法。因此，我們的教學應該重在教材的鉆研，注意多媒體課件與教學內容的聯系將教學過程的設計擺在第一位，才能避免學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學，把學生從走馬觀花地看熱鬧引導到集中精力看門道上,使學生經過認真觀察去發現新穎的多媒體畫面所表現的數學問題，通過思維進行整理，從而使學生的觀察、思維能力得到良好的訓練。在數學課堂中運用電教媒體培養創新精神創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。在教學中，教師要積極運用電教媒體，充分調動學生積極性和主動性，讓學生主動參與，主動發現，主動探索，樹立學生的創新意識，激發學生的創新欲望，培養學生的創新精神。江總書記指出，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。未來世界的競爭歸根到底是人才智能和人才創造能力的競爭。因此，在小學數學教學中，我們應充分發揮“CAI”教學優勢，改進教學，培養學生的創新能力。6一、培養創新勇氣，樹立創新意識。在教學中運用現代電教媒體，結合教材的具體內容，向學生介紹數學史料，數學的產生與發展，中外數學家的故事等，有利于培養學生創新勇氣。如自制投影數學符號的產生、九九歌的來歷等，展示數學本身的魅力來吸引學生；用錄制的祖沖之的生平趣事、陳景潤與歌德巴赫猜想等數學家的故事來感化學生，讓學生感受到數學的美、趣、妙、深，幫助學生揭開創新的神秘面紗，體會到創新并不神秘。只要做有心人，有堅強的意志，有堅韌的毅力，有敢于標新立異的勇氣，從平常的事物中提出一個個“？”，就會使之變成一個個“！”，這就是創新。在教學中還利用多媒體的閃爍和色塊的作用，結合教材內容，制作電教課件，在畫面上巧妙設計“你能想出不同于書本的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你會從另一個角度看這個問題？”等語言問題，啟發、誘導和鼓勵學生大膽發表不同的見解，提出更多的問題，引導學生多方面、多角度、創造性地展開思維，從而逐步樹立學生的創新意識。二、創設創新情境，激發創新興趣。興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑。教學時，我們運用現代教育技術手段、營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，使學生產生學習新知的積極心理，讓學生滿懷喜悅地學習。例如教學“年、月、日”這一內容時，教師用微機顯示出色彩鮮艷的太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸自轉一周為一日。生動的動畫形式把學生帶進了奇妙的宇宙。感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日是怎樣形成的？它們之間有些什么關系等產生了疑問。可見，用電腦演示誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。三、提供創新契機，指導創新實踐。創新離不開實踐。提供創新契機，指導學生創新實踐是培養創新精神的有效途徑。在數學教學中，教師應充分挖掘教材，把握時機，利用各種電教媒體為學生提供創新實踐活動，如一題多解、猜想、聯想、發散思維、操作等。例如，教學“圓柱體側面積”時，利用電腦顯示知識的發生過程（即將圓柱體的側面演示剪開，展開成一長方形，然后教師就引導學生思考利用長方形面積公式推出圓柱體面積公式。這節課學生的探索一般到此，接下來就是對公式的應用，這樣無疑是把學生的思維緊框在課本知識上，對學生所進行的僅僅是單一的思維訓練，學生的創造性也就受到了束縛。為激活學生思維，啟發學生創造，教師可再設一問：“除課本上展開的形狀外，圓柱體的側面還可以按什么圖形展開？”指導學生利用手中的學具進行探索，學生直接利用學具進行操作，可以有效地訓練學生的思維，進而培養學生的創造能力。學生經過學具操作和討論研究后，發表了幾種意見。有人認為可以把側面展開成兩個相等的三角形，可直接用（底高）推出公式；也可以將側面展開成兩個相等的梯形，由（上底+下底）高推出公式；還可以把圓柱體側面展開成平行四邊形，由底高推出圓柱體的側面積公式。在學生熱烈的討論中，教師又設一問：“展開成哪種圖形的方法最為簡單最易操作？”教師的這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這樣教師利用兩種教學手段的優勢，在關鍵處設問，不僅能使學生清楚明白地掌握知識，而且使學生敢于擺脫課本的束縛，通過操作、思考、討論、辨析，使學生的發散思維與輻合思維相結合，直覺思維與分析思維相結合，走向獨立探索的創造之路。四、實現創新目標，體驗創新樂趣。7教師要充分利用學生的成功愿望，讓學生得到成功體驗，使他們在獲得成功的同時，產生更大的創新愿望和創新動力。在教學中，當學生實現了創新目標，教師要及時給予肯定和激勵。讓學生體會到自己是成功者，自覺體驗創新的成功感。例如，教學長方形面積計算時，設計題目：“某校的操場長80米，寬50米，擴建后長增加了15米，寬增加了10米，求操場的面積增加了多少平方米？”先讓學生嘗試計算，很多學生列出1510=150（平方米），這時，教師用電腦出示題意演示圖，學生恍然大悟，“1510”只是求出了陰影部分的一小部分，于是學生就紛紛寫出了（80+10）（80+15）8050=1700（平方米）這樣的解法，教師及時給予肯定，讓絕大部分學生都體驗到了成功感。總之，教師要積極運用電教媒體，遵循學生的心理規律，利用創新教育的主陣地課堂教學，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與、主動發現、主動探索，樹立學生的創新意識，激發學生的創新欲望，培養學生的創新精神。運用信息技術培養學生的創新思維在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。用多媒體輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在課堂教學中，恰當地運用信息技術，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化等等，并且有助于學生發揮學習的主動性、創造性，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。在小學數學教學中，作為教學的組織者、引導者、參與者的教師如何利用信息技術優化數學課堂教學，充分有效地發揮好學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用呢？下面談談我在教學實踐中運用信息技術進行教學的一些體會。一、運用信息技術創設問題情境，激發學生的學習興趣。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的興趣。”我們的教育對象是一個個有個性的小學生，他們的活動容易受興趣的支配，興趣可以產生學習動力，激發求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學教學中，要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數學思維。教學中，教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界，變“要我學”為“我要學”，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發學生的創新思維。如，我在教學分數的基本性質一課時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把第一塊平均分成4塊，分給猴甲一塊；猴乙見到說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：“我要3塊，我要3塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙開心地拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中。二、運用信息技術感知知識形成過程，誘發學生的創新思維。數學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力培養過程。現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養，小學生思維的特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。特別是小學數學中的概念、法則、公式及應用題中敘述的情節，數8量關系之間的內在聯系等，學生無法親身體驗，必須借助表象進行想象，體會語言文字描述的內涵與情境，這就要求教師在教學時精心設計學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、信息技術等教學手段化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示圖形的變化，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學生對新知的理解，變“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的創新思維。如在教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我充分發揮多媒體化圓為方，變曲為直和平移、拼圖準確、方便的獨特功能，多層次地把圓等分成若干等份，然后通過動畫演示把分成的若干等份拼成了一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形呢？誘發學生展開合理的想象，隨著等分份數的增加，每一份越少，拼成的形狀就越接近，它們的長（底）寬（高）由曲變直的過程就能充分展示出來。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？及時地溝通了新舊知識之間的聯系，從而導出圓的面積計算公式。三、運用信息技術引申知識遷移，激發學生的創新思維。小學生學習數學的過程是一個在教師的引導下進行思維的過程，數學思維過程也就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，使數學思維活動持續不斷地向前發展。特別是學生學完新知后，教師要精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，把所學知識引申、深化。這時教師就可借助多媒體計算機信息大的特點，增加課堂密度，縮短反饋時間，吸引學生的注意力，讓學生在動靜中悟出道理，變“被動學”為“主動學”，激發學生的創新思維。如在教學“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論匯報后，老師課件演示了幾種不同形狀的車輪前進時的情形，從而使學生清楚地認識到：因為在同一個圓里所有半徑都相等，車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過多次演示，反復刺激，既加深了對圓的進一步認識，又激發了學生的創新思維。四、運用信息技術優化鞏固與應用，強化學生的創新思維。練習是學生理解知識、掌握知識形成技能的基本途徑，又是運用知識拓展思路、發展智能的重要手段。利用多媒體的動畫效果設計練習時圍繞理解新知、建立認知，變“練知識”為“知識鏈”，在練習過程中注重學生的獨立思考和解決問題的能力的培養，強化學生的創新思維。如在復習幾何圖形的面積計算時，出示三條等長的線段，動畫演示：分別圍成長方形、正方形、圓。如果長方形的長2米，寬1.4米，這三個圖形的周長各是多少？哪個圖形面積最大？哪個圖形面積最小？學生面對這樣新穎有趣的題目，積極開動腦筋，通過獨立計算，小組討論，證明了周長相等的長方形、正方形和圓，圓的面積最大，長方形的面積最小。這樣，不僅拓展了學生思考的空間，而且溝通了幾何知識與現實生活的聯系，提高了學生的學習興趣。實踐表明，恰當地運用信息技術手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和形成過程。最大限度地為學生創設和提供參與機會，激發學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動