低年級識字教學點滴談識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字是閱讀和寫作的基礎和前提。因此，低年級識字教學的優(yōu)劣，直接影響到高年級閱讀和寫作教學的質量。漢字是表意文字，形體繁多，筆畫及結構復雜，低年級識字數(shù)量多，任務重。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果呢？我在幾年的低年級教學中嘗試著這樣做：一、轉變模式，愉快教學一年級學生在學過漢語拼音后，就轉入大量的識字。常規(guī)教學法一般是按照“出示生字教讀音分析字形理解字義鞏固練習”這樣的步驟進行的。但是這樣的教學模式，時間長了，便讓學生覺得識字課枯燥無味而討厭識字，或對識字毫不感興趣。因此，最好改變陳舊的教學模式，變換方法，使識字教學成為有趣的活動。1.組織活動，在游戲中識字。我教“圓”字時，先讓學生們分成小組，手拉手，圍成一個圓圈之后問大家：“現(xiàn)在我們在做什么？”學生很快就回答：“我們圍成了一個圓圈。”老師問：“圓圈是不是有邊的？”“邊在哪里？”“我們就是這個圓圈的邊。”學生回答說。老師總結、表揚學生，并得出“”（大框）的含義。在這基礎上，又引出了“囚”、“國”、“團”等部首是“”的漢字進行教學。學生接受快，記得牢。2.電腦演示，在直觀、愉快的環(huán)境中識字。語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求學用結合。為此，我運用多媒體課件創(chuàng)設情境，并把生活中常見的事物帶進課堂，使學生把抽象的詞語和已有的生活經(jīng)驗融合在一起。這樣既有利于學生理解字義，又使單調、枯燥的詞變成了形象、直觀的生活畫面。這樣，識字不再是枯燥乏味的，而是輕松愉快的，是和兒童的生活融合在一起的。如展示畫面“”，“”，“”，“”。讓學生懂得漢字有象形的規(guī)律。電腦演示，速度快，識字量大，教學效果好。二、利用字典，教會學生自己動手識字教學生識字并不是目的，目的在于讓學生認識漢字的規(guī)律，掌握識字方法，從而具備獨立識字的能力，最終達到不教自己會學的目的。在二年級第一學期就教會學生用音序查字的方法查字典，二年級第二學期就學會用部首查字的方法查字典，學習這兩種方法查字典并不難，重要的是熟練運用，并從中掌握漢字的構字規(guī)律，拓展思路，提高識字效率。如第四冊識字7第一課中，配有六圖畫，前三幅圖與神話、祖先有關，后三幅圖與衣服有關，生字分別是示字旁和衣字旁，比較典型地反映出形聲字形旁表義的構字規(guī)律。為了讓學生更好地掌握這一規(guī)律，在教學過程中我要求學生查字典，分別找出與神話、祖先有關的，并且是示字旁的漢字和與人的衣服、穿戴有關的，并且是衣字旁的漢字，寫下來，還要能說出漢字所表示的意思來。看誰找得又快又多。學生一個個情緒高漲，很快通過部首查字法，找到了不少部首是示字旁和衣字旁的漢字，同座互相說意思。從而使學生掌握了示字旁的漢字一般與神話、祖先有關，衣字旁的漢字一般與人的衣服、穿戴有關這一構字規(guī)律，又一次獲得識字的“鑰匙”。三、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導學生掌握識字的方法漢字的構成有一定的規(guī)律，在教學中，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用不同的方法來學習不同類的漢字，也能提高識字效率，牢固掌握漢字的音、形、義。如：1.對比法。少數(shù)漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學生最容易認錯寫錯。如土士、已巳、未末等。讓學生對這類漢字的筆畫長短進行比較，分別組詞，從意義來記形體。2.形旁辨字法。有相當一部分形聲字不僅讀音相同或相近，形體也非常相似。這類字如果不懂它們的意義，一不小心就會弄錯。如“睛晴情清”。教這類字，就要讓學生找出形旁進行辨析：“日”字旁表示跟太陽和時間有關，“目”字旁表示跟眼睛有關，豎心旁表示跟心里活動有關；三點水表示跟水有關。形旁一般帶有一定的表意性，要讓學生了解并熟記常用的形旁，懂得它們所表示的意義。3.聲旁辨析法。有形聲字的聲旁只有一筆之差，學生很容易出錯，要幫助學生找出規(guī)律。如“良”與“艮”：一般前鼻韻母en的讀音，聲旁都是“艮”，如“很、狠、根、跟”等；后鼻韻母ang的讀音，聲旁都是“良”，如“狼、糧、娘、浪”。為了增強趣味性，還可編些順口溜，如：