職業教育論文-談“注意規律”在中醫學高職教育中的運用【摘要】教師在課堂教學過程中能否組織和運用好學生的注意力，把學生的注意力充分吸引到課堂實踐上來，是衡量課堂教學活動能否成功的一個重要心理條件。該文試從“注意規律”的理論中，結合高職中醫學教育實踐，探討一些行之有效的措施方法。【關鍵詞】有意注意；無意注意；有意后注意；中醫高職教育“注意規律”是心理學內容之一，教師在教學過程中能否運用好學生的注意，把學生的注意力吸引到課堂上來，是衡量課堂教學活動是否成功的一個重要的心理條件。本文試從心理學“注意規律”的理論中，結合我校中醫學高職教育的客觀情況，淺談幾點體會。1切實做好“有意注意”的宣傳、鼓動工作“有意注意”是指人自覺的、有明確目的的，且又是需要作一定意志努力而培養起來的注意。這種注意對在校學生來說，應該是有一定基礎的。因為他們經過小學、中學的系統學習訓練，在淺意識上應有一定的自我約束能力和奮斗目標。但是需要具體落實到職業教育的中醫學學習之中，他們的這種“有意注意”又是茫然和不穩定的。因此，各科任課老師在開課之前都要做好一些有關“有意注意”的組織工作。如課前的“三綱一規劃”（即：教學大綱、實驗大綱、考試大綱、教材建設規劃）的制訂，授課計劃的書寫等都屬于這一范疇之列。目前，中醫學教育已占我校高職教育近1/3的專業和多專業必修課程。要讓學生圓滿完成這一學習任務，培養學生對中醫課程的有意注意是不可忽視的。因為，中醫課盡管是這些專業的必修課，但與某些專業（除中醫，中西醫結合、中藥類專業外）是不完全對口的，或是在短期成效上與這些專業的吻合系數不大的，又加上中醫學名詞術語古雅難懂，醫學理論質樸抽象，課堂教學方法陳舊、單調等等，而使學生在學習過程中極易產生疲勞、乏味感，課堂注意的穩定性極差。為此，教師在做好以上課前常規性的“有意注意”工作之外，還須在課堂上做一些強化中醫學“有意注意”的宣傳、鼓動工作，如中醫學概要的第一節課緒論，就必須重點圍繞“中醫學的學科屬性”“中國醫藥學是一個偉大的寶庫”等標題，用歷史的科學辨證觀來闡明中醫學是中華民族幾千年來在生產和生活實踐中認識生命、維護健康、戰勝疾病的寶貴經驗總結，是中華傳統文化的結晶，是一門以自然科學為主體，多學科知識相交融的醫學科學。她之所以數千年經久不衰，這與其在世界醫學領域中的地位和影響力密切相關，以此來激發同學們為振興中華而努力學習的雄心壯志，以便在學習中遇到困難時，通過意志努力而使注意力維持。另外，還應該注意在每次新課授課之前，向同學講明交代清楚本次內容的課時數目和安排，學習目的與要求，內容重點、難點所在等，使同學們做到課前心中有數，自覺地將注意集中在課堂內容之中，為下一步有意后注意打下良好的基礎。2不斷促進“有意后注意”的轉化過程“有意后注意”簡單的講，是指人隨著有意注意之后出現的注意。心理學家認為：有意注意的長時間保持會引起神經細胞的高度緊張而出現疲勞，以致降低活動效率。因此，既要使學生較長時間對中醫學保持學習的興奮，又不致于因過度緊張而產生疲勞和厭倦情緒，顯然，單憑“有意注意”是微不足道的，此時還須教師通過教學實踐，抓住學生認知，思維過程中的每一個細小環節，經常誘導和培養他們，使他們在有意注意之后對中醫學內容產生興趣，轉化為自發的，無須作意志努力也能維持一定水平的注意穩定性階段。如教師隨上課鈴聲走向講臺，學生“起立坐下”，這短短的瞬間時空就是一個有意后注意的轉化過程。又如在講新內容之前，教師根據當日教學內容，事先出幾道中醫學思考題（引起有意注意），并強調此題是本次課堂教學的重點內容，待下次課前復習時,要求學生能作出完整的回答，然后再開始講授新課，或者按照授課內容的進展順序，分不同層次主題，再在講課之中分別闡明等等。這些方法在課堂上運用是很廣泛且行之有效的，它既銜接了教材內容的上下，又加強了課堂語言教學的緊束感，從而也有機的達到了有意注意后注意轉化的過程和保持學生注意穩定性的效果。3靈活運用“無意注意”的課堂技巧“無意注意”是指人的注意沒有預定的目的，不需要作意志努力，不由自主地指向某一對象的注意。中醫教學活動隨著社會的進步和科學技術的發展也日益充實和完善。如在課堂講學方式上從單純的文字板書，死記硬背走向實驗模型、圖象圖表、影視動畫等多層次立體展現的全新階段。因此，要提高中醫學教育質量，在課堂上充分的利用“無意注意”來組織教學是可靠的保證。充分利用圖象、圖表和影視動畫，以其濃郁的色彩，粗大的線條，活躍動幻的音像，使刺激物造成強烈的情緒色彩，從而達到無意注意的目的。如中醫學課堂教學運用各類圖表模型、卡通動畫、意境模仿等電化教具都能從不同的視聽角度使學生感觸到新奇、贊嘆，從而鞏固了對知識記憶的興奮。適當變換教師在講臺上站立的方位角度和運用簡樸的手姿，高低錯落有序的語音來調節刺激物的強度，誘導同學們的無意注意。教師在課堂上講課，就像是一名話劇演員，只不過他是根據教學內容的需要，學生認知度的深淺以及課堂氣氛的培養，而變換自己的角色。一場優質生動的觀摩課就體現在教師與學生互動，演員與觀眾都進入角色，產生共鳴，從而使學生（也是觀眾）的注意隨著教師對知識深入淺出的講授以及形影音態的和諧渲染而不斷延續和加強。這樣的實例已舉不勝舉了。因材施教，針對不同的對象，采用不同的刺激物來迎合學生的需要，培養學生的興趣，以期達到對學習中醫學的無意注意。我院中醫學教學長期面臨多專業，且不同層次學歷需求，以及生源文化素質參差不齊的境地，這就更加要求教師一定要在因人、因材施教中多動腦筋。即針對不同的專業選擇與專業需求相吻合的內容重點而教，根據不同層次學歷來決定教材深淺難易度，根據生源文化素質的高低來運用教學中的各種方式方法。以