職業教育論文-美日中小學學生指導模式的比較一、學生指導概說學生指導就其廣泛意義說，是指在正式教學之外，對學生個人在學業、就業和生活等方面的疑難給予輔導和服務，以使其良好地適應、健全地成長。在西方從柏拉圖，盧梭到杜威等教育家都強調要重視兒童的生活，發展學生的人格。但現代意義上的學生指導則始于十九世紀末二十世紀初。當時歐美各國正從傳統鄉村農業社會向技術化都市化的工業社會迅速發展，這給兒童帶來很大的適應不良。歷史發展的慣性不允許社會回復到盧梭式的鄉村自然狀態，各國也日益重視普及國民教育，要求中小學教育培養良好的國民；此時又興起了個別兒童研究、心理健康運動及心理和教育測驗運動，心理學等關注人類行為的科學開始發展，于是在社會和學校中逐漸開始了有組織的學生指導。年前后，美國波士頓、紐約、芝加哥等城市公立學校中興起了學生職業指導，歐洲各國設置了兒童指導中心或診所。二戰后，歐美社會、教育的加速發展以及科技的巨大進步使人們對學生指導認識深入，學生指導在撥款和管理等方面極受政府重視，其范圍、規模、內容、方法、技術更加全面，并走向專業化。美國年僅有所高級中學聘請了名專職指導人員，而年時已有所高中聘請名專業指導員（）a。年月于羅馬召開了國際教育及就業指導工作研討會，總結世界各國學生指導的理論和經驗。七十年代以來，發達國家普遍出現社會和教育危機，處境不利兒童增多，學生指導更加突出其輔導、矯治和服務等功能，并進一步走向專業化。在發展中國家，由于不同于歐美的文化傳統和社會現實，學生指導起步較晚。但由于歐美影響，社會發展和現代化的要求，隨著其現代教育體制的建立，這些國家也逐漸重視學生指導，特別是把有組織的測量與輔導結合起來。例如馬來西亞在年就出版了由其教育部編著的學校指導服務。總之，在國外，學生指導極受重視，與教學和管理一起被公認為現代普通學校的三大職能。現代學生指導，在歐美被視為美國“興起和發展的產物”（）a，美國指導體制也確實較為完備，影響廣泛；在東方，日本的學生指導模式也較有代表性。本文將具體描述和分析這兩種模式，以助于我們把握各國學生指導的有益經驗，從而進行有效的借鑒。二、美國模式、目的：服務于個人需要，輔助自我發展現在，學生指導在美國叫“輔導與服務”（StudentsPersonnelguidancesandServices），即“為幫助學生進一步正常發展，并使其更好地適應學生時代的生活，由專職指導人員進行的各種活動”（）b。在美國無論是幫助各個學生認識自我，理解并有效地解決其個人疑難，還是在各種其他活動中對學生進行指導和服務，都是為了便于學生個人順利地生活和成長，從而達到充分的自我實現，故其指導模式是個人本位的。、內容：豐富多樣，強調服務性由于美國學生指導有實用主義的特點，美國教育又具有服務的傳統，因此其學生指導針對學生個人生活和發展的需求，內容廣泛多樣，諸如協助學生擬定課業表，安排學生與企業代表見面，幫助學生解決因父母離異而產生的疑難，指導學生改正吸毒習慣，講授結交朋友的技巧和約會的須知，甚至幫助學生巧妙地通過考試，等等。指導的主要內容可分為六類：在課業、社會生活等方面個人問題的咨詢；就業指導及跟蹤性（follow-up）服務；信息服務；為每個學生建立詳細而系統的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測量結果、學業成績、嗜好、健康狀況、家庭歷史背景、經濟狀況、打工經歷等內容（）b；磋商性服務，主要是指導人員與社會、家庭和學校聯系與合作；輔助學生治療心理疾病和矯正不良行為習慣。、方法：以科學為基礎，力求客觀美國指導模式力求科學客觀，這表現在三個方面。第一，有堅實的理論基礎。美國學生指導先后以弗洛伊德的精神分析學、實驗心理學、馬斯洛和羅杰斯的人本心理學、測量與評估理論、社會學甚至控制論等為其方法的科學基礎。由于起源于心理健康運動和測量運動，因此它受心理學和教育測驗與統計理論的影響最大。第二，力求運用科學的方法、客觀性較高的技術和先進的工具。美國模式不僅有專門教師指導，更重視運用多種專門的方法和技術，如渲泄法；不良習性矯治法；當事人咨詢法（client-centeredcounseling）；資料收集與分析法；設計良好的標準化測驗量表（用以測驗學生的智商、性向、成就、人格等）；各種資料的電子數據處理法等。近年來逐漸使用計算機進行信息的貯存和檢索、全國信息聯網、多媒體服務等。第三，重視對指導活動的評估，對指導方法和測驗技術進行研究和鑒定，以便驗證學生指導的有效性，并促進學生指導自身的不斷完善。、指導人員：專業化、專職化美國參與學生指導的人員有校長、教師、管理人員、專職指導人員、社會工作者、心理學者，測量與評估專家、保健人員等，但是相當多的指導工作是由專業指導人員承擔。早在年就成立了“美國中小學指導人員協會”，到年，全美中小學中已有專業指導員萬人（）b。現在，多數州要求大約每三百名學生應配備一名專職指導人員。他們與一般科任教師不同，從事的是一種專業性職務，收入較高，須有州政府頒發的資格證書。獲得此證書須具備以下條件：大學教育（多數州要求碩士學位，心理學成績優秀），加上至少有年的專業學習和訓練（含指導的實踐和實習），有較高的人際交際技能，以及成功的教學經歷。美國有多所高校設有學生指導專業，主要培養中小學的指導人員（）b。由于政府資助加強，專業協會不斷努力，學生指導已日益向專業化發展。這種專業化制度既有助于保證指導工作質量，也有利于學生指導地位的提高和自身的完善。、管理：宏觀調控，重在技術性管理宏觀上看，政府對學生指導不是直接領導，而是通過資助，實行技術性和服務性的管理。在聯邦一級，早在年，“美國教育辦公室(U.SOfficeofEducation)”就提供職業指導的信息服務；為促進人才資源開發，對付蘇聯衛星沖擊，年的“國防教育法”及其修正案規定大力資助各州學生指導和培養指導人員的高等院校；年又使職業指導和咨詢法令化；年教育法的修訂促進了指導和咨詢在全國的進一步開展。總之，聯邦對學生指導的調控主要體現在：資助有關學生指導的出版物；通過立法形式撥款給各州，以支付有關管理人員和指導人員一半工資，資助人員培訓和有關的研討、評估及機構活動，政府資金日益成為影響該專業發展的最重要因素之一（）c。在州一級設有專門管理機構，但非純粹行政管理，而重在技術性管理，其主要職責是：制定專業任職資格；規定學生與指導人員的人數最低比例；主持確定本地區需優先考慮的指導項目及新開展的指導工作；檢查評估指導工作；組織指導人員在職培訓；協助各學校的學生指導工作，等等。從微觀上看，在中小學內部主要有兩類指導體制。規模較小的學校，不可能設立一個專門機構，則由在該方面受過培訓的教師進行指導，或由熱心于指導，并在該方面有一定知識才能的教師組成學生指導委員會，既作為校長的顧問機構，又規劃和執行其具體的指導活動。至于部分較專深的問題，則求助于校外指導專家。規模較大的學校，則設置隸屬上級專業主管部門的獨立為全校服務的專門機構和專家，還設有對校長負責、直接對學生和教師提供咨詢和服務的專家和專職人員。三、日本模式、目的：注重品性養成，以社會為本位日本目前的學生指導，傳統上叫“生活指導”（）c，源于本世紀二十年代的“生活作文教育運動”。該運動要求教師開拓作為作文表達之基礎的兒童生活，培養兒童對事物的感觸、觀點和見解，從而釋放其情趣，激發其理想，并使之集體化。二戰后，受美國影響，日本開始使用“學生指導”一詞。但直到五十年代前半期，文部省的品德教育法規中仍采用“生活指導”說法，其含義既指幫助兒童良好適應生活，養成健康的生活方式，乃至在教育和游戲方面的課外指導，也包括訓育、輔導、行為管束等。年后為了使用方便，逐漸正式使用“學生指導”一詞。日本的學生指導是以社會為本位的“關于生活方式指導”（）c，其最終的目的是讓學生養成社會認可的良好的生活方式和態度，有較濃的品行教育的色彩。正如日本著名教育家福田慶輔所說，“學生指導”不是以改變個人的個性或環境為目的，而是幫助學生建立個人與環境相互作用的體制，“每個人有其自身的內在價值，但要不超出社會公認的各種價值觀或公共福利的范圍實現個性”（）c。、內容：日益全面，教養味濃傳統上，日本一直把培養“和魂洋才”作為普通國民素質教育的主要目標之一，義務教育后多數學生即就業，故學生指導中重視職業指導和道德品行訓育。戰后，日本社會飛速發展，日趨復雜，社區和家庭對學生的教育和指導職能被大大削弱，傳統教育方式的弊端愈來愈突出，學生不良行為和心理疾病增多，因此，其學生指導的內容大大拓寬，主要包括：學業指導（又叫“學習指導”，包括選擇課程、利用教學設施及考試升學方面的指導）；發展方向與就業指導；升學指導；道德指導；個人水平指導；性格指導；社會性和公民性指導；余暇生活指導；保健指導；特別教育活動指導等（）d。可見，其指導越來越針對學生各方面的需要，但仍保持重視品格訓導，道德教育的傳統。、方法與技術：保持傳統，善于借鑒在指導方法和技術上，日本保持發揚自己的優良傳統，采用如以日記、作文和信件為線索進行指導的生活作文教育法；教員典范法；班主任與學生個人的懇談法；集體中各抒己見的主題自由漫談法；遠足見聞法；班級生活指導法；課外活動淘冶法；家庭訪問法；日常隨時（放學、班級活動、就餐、值日）指導法。同時日本又批判性地借鑒外國學生指導的理論、方法和技術。羅杰斯的“當事人中心輔導法”；教育心理與測驗中的方法和技術；咨詢法；個性研究法；行為分析法；馬卡連柯的集體主義的教育模式等方法在日本學生指導中得到了較好的運用。、指導人員：調動一切力量，重視班主任作用在日本，學生指導被視為學校管理的重要組成部分，需要調動學校的一切人員參與。中小學既在專門的學生指導部中設有專職的生活指導員和教育咨詢員，也重視全體教職員尤其是班主任的參與，甚至還運用生活委員等學生干部。、管理：體制嚴密，計劃周全學生指導管理體制嚴密是日本模式區別美國模式的又一大特色。在中央政府一級制定了有關教育法規和文件，日本“學校教育法實施規則”第五十二條規定：初級中學應設學生指導主任，掌管有關學生指導事項。設前途指導主任，掌管指導學生選擇職業和其他前途指導事項；在地方，由教育委員會和教育廳進行行政管理和監督。在學校內部，日本建立了一個完備的學生指導體制，所有教員以每一個學生為對象，通過一切工作，有效地開展生活指導。他們一般實行這樣的指導制度：根據政府的教育方針、學生實際和家長意愿制訂詳細的校規，作為指導的依據。制定周全的計劃，包括各學年、學月指導重點；各部門指導活動的統一規劃；全體教師如何分工協作，怎樣與校外組織配合等內容。制訂計劃時，力求吸收全體教師參與，并注意同上一年的連貫性。建立嚴密的組織網絡和專門的學生指導部。注重校內外協作，班主任不但是重要的指導人員，也負責同學生、家長、學校領導之間聯系，協調各項指導工作，與學生指導部及其他部門聯絡，與校外溝通等。重視教師指導業務的培養和提高，學年開始時舉辦以全體教師和班主任為對象的生活指導進修會；平時則主要通過閱讀有關書刊、觀摩專家和同事、實習、用錄像手段評估自己行為等途徑提高。四、異同分析下面我們將進一步探究美日學生指導模式有哪些差異及其成因，這兩種模式反映出了現代學生指導哪些共同之處以及學生指導的一般規律，以作為借鑒之用。差異分析美國模式的特色可概括為“技術服務個人本位”，即強調運用科學的理論，客觀的方法和專業的技術，通過靈活有效的管理，側重對學生的全面指導和非學業性服務，以幫助學生個人良好地適應，充分地自我實現。該模式指導學生較有效地解決個人疑難，提供多方面服務，很受歡迎。據年蓋洛普測驗表明，的學生和的家長都贊成學生指導。但是，其過分的服務和個人本位性已開始受到批評。日本模式的特色則是“活動訓育社會本位”，即主要通過有組織的活動和師長的教導對學生的生活態度和生活方式進行指導，以使學生形成社會認可的品行。該模式充分體現教育的社會化功能。但是，日本模式過分強調外部強制性，過于瑣碎，忽視學生個性。連日本著名教育家石井透也認為，日本的學生指導依據的校規連發式、服裝、上學路線、假日的方式等都有規定，其某些方面不是真正指導學生，促進其發展，反而加劇了學生的危機。據統計，的日本青少年不滿意自己的學校生活。影響教育的因素多種多樣，有民族性、文化傳統、政治、經濟、科學技術、哲學思想和外來影響等，但文化傳統的影響最深刻，一定教育只不過是該傳統在具體的社會現實條件下的具體表現。故下面從文化傳統入手，結合分析具體的社會條件，以探究美日兩種模式差別的成因。美國學生指導“技術服務個人本位”的模式源于其個人主義和經驗（科學）主義傳統。個人主義傳統決定了美國學生指導服務于學生個人需要的特色。當初歐洲各國的移民懷著追求自由和幸福的夢想踏上廣闊富鐃而又陌生的北美東海岸時，這里沒有統一、濃厚的文化傳統和強大的政府，各人依照原有傳統習慣去奮斗和自我實現。后來，為了反抗英國專制統治以維護所謂“追求生命、自由和幸福等不可剝奪的天賦人權”（）e，美國建立了聯邦政府，但這被認為是為了保障個人更好奮斗和自我實現“民有、民治、民享”的新型政府。因此，正如其他社會機構一樣，美國人認為，學校是為服務學生而存在的，其總的目的是開發學生個人的潛在的能力。可見，美國學校傳統上具有一個不同于其他國家學校的職能，即服務學生的職能。所以，美國學生指導，更多是為了針對學生個人生活和成長需要的服務，而非外鑠的指教和訓育。杜威被認為是“美國精神最深刻、最完全表現”（）e，他認為，教育即生活，學校即社會，學校應面對兒童生活，使兒童良好的適應社會，“個人聯合成社會”（）e，兒童個體健全成長，一個可愛和諧的大社會就有最可靠的保證。杜威實用主義的教育哲學更成為美國學校注重兒童個人生活并建立服務性體制的理論依據。而美國指導模式之所以重視專門技術的運用，則主要是受英美經驗主義（empiricism）的影響。經驗主義重視可直接觀察和測量到的方面，因此，美國模式中大量運用測驗、