基于網絡環境下的校本研修探索與實踐上海市青浦第一中學 周世杰校本研修的根本目的是為了促進學校的發展、促進教師的專業成長，體現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”等方面。從2005年開始，青浦一中就提出了“以學科組為單位，定期（一個學期或學年）進行主題式的研修活動。”在這個活動中，以學科組為基本單位，針對本學科組在教育教學中面臨的突出問題，確定主題進行專題研修。研修過程包括：針對研修主題的理論學習，以提高認識；針對研修主題的教學實踐，在實踐中思辨、改進、提升；帶著研修主題有目的的聽課，并撰寫聽課反思，以提高理解；每學期末每位教師撰寫主題研修體會，交流共享；最后把研修過程資料（包括研修任務書、實踐課例、聽課反思、研修體會等）統一裝訂成冊，歸檔保存。經過幾年的實踐，青浦一中校本研修已經初見成效，已經組織全校范圍內主題教研交流活動多次，編輯“帶研修主題的聽課反思”十一輯，各學期主題式研修匯編多本。近幾年的實踐，雖有一定的成果，但還存在一定的遺憾，主要有二：一為主題延續性不強，由于時間跨度長（學期或學年），每個組的研修主題是否連續、深度如何，難以自查、評估，已有成果對于研修的拓展深化的參考作用沒有很好的發揮出來；二為共享性差，不同學科組之間的相互學習、借鑒有種種困難，如，需要到檔案室查閱。為此，我們提出了可以解決上述矛盾的新模式網絡研修。一、搭建平臺，為教師提供網絡研修的基礎我校有比較完善的校園網絡覆蓋，校園網絡不僅具備校園局域網的功能，同時也能夠高速連通Internet，學校配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護。每個教師配備手提電腦，安裝基本常用辦公軟件，保證校園網絡的暢通。學校非常重視校本研修工作，把教師專業發展作為學校建設的重要工作。以校本研修為基礎，以教師專業化發展為價值取向，幾年來同時組織全校教師積極參加各級各類信息技術培訓，提高教師網絡自主學習與互動學習研修的意識，全面提高教師隊伍的綜合素質。在此基礎上，自2007年始，學校教導處經過多方考慮，組織學校信息中心人員一起開發了“青浦一中校本研修”網站，力求在實踐中不斷改進。網站基本情況如下：（一）四大版塊分區：包括教學校本研修、德育校本研修、教師個人學習和校內進修學習四大版塊。各版塊設立分區版主一名，總理各子版塊事務。（二）學科組板塊建設：各分區內建立校內初高中學科組板塊，版主為學科組長，負責好本學科版塊的各項事務。（三）三大輔助模塊：分別是專題模塊、問題互助區以及視頻課例，有專人負責更新和管理。通過校本研修網絡平臺的建立，旨在通過收集、存檔、展示、交流、提升的過程，更好的擴大基于學科組專題教研的面，并增強研修的輻射功能，提高廣大教師的教學革新能力和專業發展水平，提高學校校本研修的實效和水平。截止2010年12月，共有校內注冊教師159人，版塊數38個，主題數1319個，帖子數5193個，平均每個主題被回復次數約為3次。近四個月平均月貼數達235左右。從以上數據可反映出，我校各學科組利用網絡平臺投身校本研修的積極性比較高，每月都有新話題和新資源上網供教師間相互學習與研究。這樣的網絡研修氛圍為提高課堂實效性奠定了基礎。二、網絡教研，提升校本研修的廣度和深度1主題教研活動數字化主題教研活動一直是我校校本研修的特色項目。自從開通了學?！靶１狙行蕖本W站后，每位教師將自己一個學期內有主題教研的任務書以電子版的形式上傳于“校本研修”平臺。這樣既方便了資料的保存與整理，同時又可以做到所有教師之間的相互學習和借鑒。2常態聽評課的網絡化我校開展網絡教研，還將課堂搬到網上，做法是老師們在上教研課前，先將教學設計公開發布在學校研修平臺上，供大家在聽課之前熟悉教案，聽課時，老師們不再將教學過程作為記錄的重點，可以著重記錄課堂的亮點、疑點，值得大家思考的方面，課后有時間的可以直接交流，沒有時間的，可以在網上進行評課。提倡以教研團隊的力量針對問題重新設計教案，進行再次實踐，再思考。如綜合組的趙潔老師在2010年3月8日發布了自己3月10日上課的相關信息，課后3月10日中午有多個聽課教師都在網上對這節課進行了點評。其中王玥老師不僅指出了這節課在設計和教師教學中的三個“亮點”，同時還對該節課提了兩條有效的改進建議。根據這些建議，趙潔老師又對教學設計進行了調整，然后進行了再次實踐，在實踐后又撰寫了本節課的教學反思，跟貼于后面。采用這種網上“曬課和評課”的方式，拓寬了教師之間課堂教研的時空。同時這種借助網絡進行磨課的方式使我們學校教師足不出戶也能享受到 “零距離”的指點，課堂實踐同伴互助直接交流再次實踐課后反思網上評課教案發布提高了老師駕御課堂的能力。3教師學習交流的論壇化在“校本研修”網上，學校鼓勵教師將自己學習的心得、困惑寫在交流區上與組員交流，也可以在集中學習時作重點探討，突破了時空的限制，教師們的學習方式更靈活了，學習的針對性增強了，也體驗到了學習的價值和樂趣，所以，現在課余飯后，上網瀏覽、交流一番已逐步成為教師的自覺行為。通過網絡學習，改變了教師的學習行為，激發了教師學習的內驅力，提高了學習效率。4校內資源的有效共享化學校各個學科組利用平臺收集、上傳與本學科教學相關的各種資源。達到了有效的資源共享。同時教師們在學科組長的引領、在學校教導處的要求下，將自己設計的課件、課后作業和預習單以及主題論文上傳到學?！靶１狙行蕖本W站，既實現了資源的共享，又可以得到有效的管理，方便了各個教師之間、學科組與學科組之間的有效溝通。如高中數學組的老師們在一個學年的時間內，共上傳各個年級個人教學課件135件，作業和預習單324份，教學論文13篇。三、課例引領，讓教師在實踐反思中快速成長我校從2003年開始，就在校園網上建立了學校的課堂實錄網，在課堂錄像的選擇方面，我們分為三個部分。一是全市乃至全國名優教師示范課，二是學校內部的優秀公開課；三是學校內部的隨堂課，我們通過整理、拍攝、以及數字化工作，在刻錄成vcd的同時，轉化成流媒體rm格式，并分學科上傳到學校課堂實錄網上，供全校教師自由瀏覽。截止目前，青浦一中課堂實錄網中已具備各類課堂教學錄像300多節，總容量達到120多GMB，為全體教師觀看、研究、分析做好了資源上的準備。為了配合網絡研修的開展，我們將“課堂實錄”網和“校本研修”網進行了整合。2012年，學校為了更好地做好“課堂實錄”工作，又專門投資40多萬建立了專用錄播教室，為課例的采集創造了更加方便快捷的平臺。現在，教師們既能看到名師和專家們在上課時如何把握教學理念，如何解讀教材，從而反思自己的課堂教學行為。還可以經常點看自己的教學視頻，了解自己的課堂教學行為。老師們看后經常深受啟發。如教師A在看過名師和自己的課例后說：“沒有看到自己的課堂錄像之前，我真的不知道自己上課時語速有那么快，別說學生了，我自己現在聽起來都感覺有點吃力”。教師B在看過名師和自己的課例后說：“在我這節課的58次提問中，竟然有23次是沒有任何意義的，不看課堂錄像，我真的很難意識到”除了對名師和自己的課例進行觀看和實踐反思外，我們還積極尋找、利用一些優秀的網站，如參與朱永新教授負責的教育在線論壇，加強與青浦教師博客、“師之韻”等教育網站資源的整合與溝通，因為在那里有教材、刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學科權威，他們或指點技巧、或講授觀點、或提出修改建議或組織相關研討，令我校教師受益匪淺。四、專題模塊，促進教師在互動學習中專業發展隨著平臺的利用越來越受本校教師關注與青睞，這些資源被不斷地擴大充實與提升。它不僅適用于教師對教學理論的學習，更適用于教師對具體問題的深入研究和探討。如周世杰老師專門開辟了網絡讀書模塊，將個人的大量讀書筆記和批注上傳于“校本研修”網中，得到許多教師的認可，許多老師紛紛留言并效仿。用周老師自己的話說：既鼓舞了自己又激勵了同事。還有，王志江老師專門開辟了自己的朗誦專題，將個人大量的朗誦課文音頻上傳于該專題中，方便了其它教師對該部分資源的利用。由于網絡的開放性，如今王老師在我區已經小有名氣，一些其它學校的教師為了上公開課，甚至邀請他上傳指定課文的朗誦音頻。老師的工作是繁忙的，老師的時間是有限的，所以，在工作、學習、生活等方面的時間調配上，具有一定的困難。而網絡研修，是依托網絡平臺的，在時間的利用上相對于其它的學習，具有相當的自由度，這就為老師們合理安排自己的時間、合理安排學習提供了方便。老師們可以根據自己的實際情況安排好學習、工作、與生活，尤其是可以合理調節自己的身心與健康，使得研修即達到了自己的學習目的，又不至于極度繁忙或積勞成疾。經過專題模塊的深入發展，真正促進了教師的專業發展。教師的專業成長除了自我學習、實踐、反思之外還需要同伴間的合作互助，專家的專業引領。在以往的校本教研中，教師感覺到缺乏的就是同伴間合作的力量，更缺乏與專家對話交流的機會，缺少專業引領。而網絡教研則使不能變為可能，變夢想成為現實。老師們在教育教學中經常會遇到一些問題，以往只會一個人想想辦法，或者讓這些問題堆積起來，始終沒有解決。針對這一情況，我們在“校本研修”網中設計了“問題互解”專題模塊。目前，在該模塊中，教師們已經習慣了有問題向大家求助，所有看到問題的教師都會及時而認真地解答其他教師提出的問題，從而使得不同年級同一學科，甚至不同學科的教師都能融入隨時隨地的網絡教研活動中，開拓思路，促進成長。網絡研修最大的優勢就是可以跨越時空，通過網絡這個“紅娘”實現了不同辦公室教師與教科室、教導處、德育室、校長室之間的對話交流的愿望。通過網絡，使我們有了專業引領，跨越了時空的界限，使大家開拓了