定滑輪和動滑輪六年級 黃翠萍教學目標科學概念：1、 定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。2、 動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。3、 定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法通過自行設計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。情感、態度、價值觀：發展探索簡單機械的興趣；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學重點認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學難點通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學具準備滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（ 厘米長）教學過程一、導入新課1、播放升旗視頻?！拔覀兠恐芤欢歼M行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）“對，滑輪。”師手拿滑輪“像這樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉動的輪，稱為滑輪。”（出示課件2）這是各種型號、各種顏色的滑輪。（出示課件3）定滑輪的定義：像這樣固定在一個位置，不隨重物的移動而移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）2、 科學探究（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。1、你愿意當升旗手嗎？（出示課件4）這個同學升旗的時候，請同學們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？2、你看清楚了嗎？發現了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用 可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）（二）研究定滑輪是否省力1、師：定滑輪能不能省力呢？2、生猜測。3、請各小組討論利用現有的器材怎樣證明你們的猜測呢？（討論、匯報）怎樣才能證明定滑輪省力？4、實驗操作方法（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內。（2）在細繩的左端掛上鉤碼當作重物。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）5、教師提醒學生實驗要求，做好記錄。6、生實驗，師巡視。7、匯報。8、小結：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）（三）會移動的輪子動滑輪1、（出示課件9、10）問：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）2、猜測：你認為動滑輪有什么作用？（出示課件11、12）課件12中要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）3、使用動滑輪省力嗎？請各小組討論，制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。4、生匯報。5、（出示課件14）學生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數）（此時幫學生復習測力計的使用方法）6、 小組合作探究，師巡視。（學生用測力計分別測量不同個數15個鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把測得數據填寫在表格內，并比較表內數據得出結論）7、 匯報。8、 小結：使用動滑輪能省力。（板：能省力）9、 小結定滑輪和動滑輪的不同作用。三、總結提升1、（出示課件18）圖片中哪個人用的力氣?。?、我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？（搬運較重的貨物時用動滑輪，想站在地面把較輕的物體搬運到高處就用定滑輪。）3、如果在生活中又想省力又想改變用力方向，那該怎么辦？（滑輪組）4、請各小組把實驗器材整理好，實驗桌清理干凈。板書設計 定滑輪 和 動滑輪作用 可以改變用力方向 可以省力 不能省力 不能改變用力方向附： 定滑輪和動滑輪說課一、說教材1.【教材分析】： 定滑輪和動滑輪是教育科學出版社義務教育 課程標準試驗教材科學六年級上冊第一單元工具和機械第五課內容。這節課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識定滑輪和動滑輪這兩種機械，并分別通過觀察和實驗研究定滑輪和動滑輪的作用。這節課也是本單元重要內容之一。2.【學情分析】： 對于六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的。所以我在課前搜集了一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗實例出發引出定滑輪，最后又讓學生舉例說明滑輪在生產生活中的應用，讓學生感受到機械對生產生活的影響3、教學目標在科學課程標準理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，并結合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：（見教案）2、 說教法和學法 1、說教學方法 “教無定法，貴在得法”。根據本課知識特點，以及小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于培養學生的學習主動性、激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。2、說學法 在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題猜想實驗證明得出結論應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養學生的探究能力和合作學習能力。3、 說教學過程 根據本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯系小學生的生活實際，本著優化課堂結構的思想，我為本課教學設計了以下四個環節：導入新課 、科學探究、學以致用、課堂總結（見教案）一、導入新課 1、首先我請同學們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學校每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學生回答：有滑輪） 2、（出示課件）細心觀察的學生發現，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：固定在一個位置上轉動） 3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉動的滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪 ）（這一環節設計意圖是：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻資料，啟發學生猜想在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導學生認識滑輪的結構。自然而然的進入愉快主動的學習情境，確定了研究活動的方向。）二、科學探究（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。1、你愿意當升旗手嗎？（教師指定一位學生借助定滑輪把這面小國旗升起來。） 其他同學觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？2、你看清楚了嗎？發現了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？（板書：可以改變用力方向）升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使工作方便）（二）研究定滑輪是否省力 1、教師提問：定滑輪能不能省力呢？ 2、學生猜測：3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來證明你們的猜測呢？（出示研究計劃，教師巡視指導）4、實驗操作方法（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細線套在定滑輪的槽內。 （2）在線的一端掛上鉤碼當作重物。（3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。5、教師提醒學生實驗要求，學生小組實驗探究，填好實驗記錄表。教師巡視指導。6、學生匯報交流：通過實驗你們小組發現了什么？7、 現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用？（結論：可以改變用力方向，但不能省力。）（教師板書：但不省力）（三）會移動的滑輪（動滑輪） 1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉動） 2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪） 3、猜測：你認為動滑輪有什么作用？ 4、請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。 5、教師演示操作方法 （1）組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。 （2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小， （3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。 6、學生小組合作實驗探究，教師巡視指導。（學生用測力計分別測量不同個數（2-5個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結果填寫在表格內，并比較表內數據得出結論。） 7、交流發現：通過實驗你發現了什么？(用數據說明) 你們小組的結論和他們小組一樣嗎 8、 教師小結：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。 板書：能省力但不能改變用力方向) 9、教師小結定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書：和）（這一環節的設計意圖：這是本課教學突破重難點的重要環節。新的科學課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。所以這部分就是通過指導學生從觀察入手，親自實驗操作，經過分析思考，了解客觀現實，使學生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。）四、課堂總結 1.教師提問：這節課你認識了什么機械？你有什么收獲？讓學生談學習后的收獲是對本課知識進行回顧總結。 2、請各小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。（教師清點器材，評價學生在實驗中的表現）四 說教學預測我覺得這節課的教學設計很好！有以下二個亮點： 1、本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結論，老師沒有做過多的限制。完全由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發現問題、總結結論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。這樣設計，既提高了學生科學探究的能力，又培養了學生的合作意識。 2、學生在教師引導下，讓學生經歷“提出問題猜想推測實驗驗證得出結論應用結論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。3、這節課我最擔心的是：學生在實驗操作過程中由于動手操作能力不強，可能會出現意想不到的問題，教師應該及時果斷處理好！課后反思公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過程，有欣慰也有遺憾，現總結幾點：1、 備課要深入教材，吃透教材。從教這么多年，這句話可以說是耳熟能詳，可是，真正的做到是很不容易的。就拿科學探究的第一個問題“模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學生未必能說出是改變了用力方向。我想了好一陣，想用什么例子來引導呢？經過反復的琢磨，我有點茅塞頓開：用他們身邊的、相像的、簡單的事例。我這樣寫在教案里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那么，定滑輪在這改變了什么？學生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”。這是老師備課過程的一剎那產生的疑惑，如果老師不抓住這個一剎那，那么在上課的時候引導學生就不會那么順暢，學生對這個問題也不會理解得那么透徹。2、 科學老師備課不僅僅是備教材，還要備學生，更得備實驗準備員所要準備的工作。大到整個實驗所用的材料，小到僅僅一根細繩備不到，都會大大影響上課的質量和效果。上課前我檢查了每個組的實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細繩?？墒瞧陀袃蓚€組的同學沒有用我給他們準備的細繩，用的是他們自己帶的繩子。結果繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率，尤其是定滑輪的實驗?？磥硪院髮嶒灢牧闲枰獓栏癜殃P，不能有絲毫的疏忽。這節課對學生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結都那么難！這樣直接影響了實驗進程！還有，學生的座位安排也欠考慮：沒讓他們集中往前做，還是和平常一樣做了，結果聽課的老師后面坐不下，就做到學生中間，有的甚至做到了同小組三個同學的中間，搞得學生做實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學生做實驗的時候不