中等職業(yè)教育 發(fā)展趨勢(shì)與教學(xué)改革 葉 高 炎 杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室 杭 州 中 華 職 業(yè) 教 育 社 2008年12月,當(dāng)前的職教形勢(shì)可以用三句話歸納 空前利好，歷史之最；仍然是薄弱環(huán)節(jié)，還存在許多深層次問(wèn)題，越是最好時(shí)期越要保持清醒頭腦；在新形勢(shì)下改革和創(chuàng)新的空間還很大。 贏得發(fā)展空間的著眼點(diǎn) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，校企合作要進(jìn)入“深水區(qū)” 對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行脫胎換骨的變革 提高教師素質(zhì)是“重中之重”,職業(yè)教育是后發(fā)性教育，起點(diǎn)低，它的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)，求生存、求發(fā)展；第二階段是主動(dòng)出擊，提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展；第三階段是創(chuàng)造輝煌，形成職教品牌。到那時(shí)老百姓對(duì)職教的認(rèn)可程度更高，認(rèn)為與普通教育有同等選擇性，認(rèn)為適合自己的教育是最好的教育。 現(xiàn)在我們已經(jīng)完成第一階段，進(jìn)入第二階段，并逐步向第三階段過(guò)度。因此，今后一個(gè)時(shí)期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建有別于普教的課程和教學(xué)體系，還職業(yè)教育的本質(zhì)，從根本上剔除“普通高中”的辦學(xué)烙印，使職業(yè)教育真正成為職業(yè)預(yù)備教育，而不再是“打基礎(chǔ)”的教育，是我們面臨的緊迫任務(wù)。,人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,文化課教學(xué)改革,專業(yè)課教學(xué)改革,德育工作創(chuàng)新,講 課 思 路,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),一、大力創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程與教學(xué)原則、方式、方法的集中概括和體現(xiàn)，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新決定著職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展，決定著職業(yè)教育的發(fā)展道路和前景。 實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是由職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)所決定的，是在創(chuàng)新實(shí)踐中形成的富有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它是遵循職業(yè)教育規(guī)律、凝練發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)育人能力和服務(wù)社會(huì)能力的必由之路，是全世界職業(yè)教育的共同取向。職業(yè)學(xué)校要以新的視角，從廣度、深度、力度上推進(jìn)這一工作的新進(jìn)展。,（一）開(kāi)展兩個(gè)“三段式”的研究與實(shí)踐 1、一年打基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí) 就業(yè)模式從傳統(tǒng)的“繳費(fèi)上職校就業(yè)”和“繳費(fèi)上職校升學(xué)”的模式逐漸改變?yōu)椋骸袄U費(fèi)上職校實(shí)習(xí)就業(yè)”，或者是“資助免費(fèi)上職校實(shí)習(xí)就業(yè)”的新模式，使職校學(xué)生從被動(dòng)找工作變?yōu)橹鲃?dòng)按訂單培養(yǎng)自己。 2、一年在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)、一年在城市職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)習(xí) 面對(duì)生源難題，我認(rèn)為，出路在三個(gè)方面：一是搶占先機(jī)，爭(zhēng)取提前自主招生；二是積極推進(jìn)城鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行“三段式”培養(yǎng)；三是進(jìn)一步做大做強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，把別人“想做但做不了”或者“能做但做不好”的各種培訓(xùn)都爭(zhēng)取過(guò)來(lái)，使職業(yè)教育真正成為面向人人的教育。,“三段式”教學(xué)模式三類課程的課時(shí)比例,（二）突破瓶頸，推進(jìn)校企深度合作 職業(yè)學(xué)校與企業(yè)是魚水關(guān)系，魚無(wú)水則不存，水無(wú)魚則不活；它需要的是活水，要不斷改革讓新鮮水流注入，才能生存與發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，誰(shuí)與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)打成了一片，誰(shuí)就占領(lǐng)了職業(yè)教育的制高點(diǎn)，就有了未來(lái)發(fā)展的廣闊的道路。 目前，從總體上說(shuō)，校企合作還是一廂情愿，處于“淺水區(qū)”，突破這個(gè)“瓶頸”，對(duì)于改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐具有極其重要的意義。,1、校企合作“一廂情愿”的主要原因在學(xué)校 （1）職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)方向上存在嚴(yán)重問(wèn)題 （2）企業(yè)不關(guān)注，還有一個(gè)原因就是我們的師資隊(duì)伍不適應(yīng) （3）“服務(wù)與依靠”：關(guān)鍵學(xué)校要“服務(wù)好”，使企業(yè)“靠得住” 職業(yè)教育要防止兩種錯(cuò)誤傾向 改革與發(fā)展職業(yè)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)在于“教育與職業(yè)”的有效結(jié)合，既要克服“有教育無(wú)職業(yè)”，也要防止“有職業(yè)無(wú)教育”。,2、構(gòu)建多層次、多元化的校企合作平臺(tái) （1）實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化 所謂“實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化建設(shè)”，其基本模式是：學(xué)校依托自身的力量，利用各專業(yè)的師資和設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦企業(yè)化運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)基地。具有實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)雙重功能的實(shí)訓(xùn)基地，故又稱“產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地”。 寧波象山職高、杭州西湖職高和富陽(yáng)職高等學(xué)校認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校一定要擁有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)。為此，他們大膽地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐。 產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，成功走出了一條“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，辦強(qiáng)專業(yè)引產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)路子，取得了較好的教育效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。,（2）職業(yè)教育集團(tuán)化 其基本內(nèi)涵是：通過(guò)各種形式、多元主體的聯(lián)盟，借助規(guī)模效應(yīng)、資源優(yōu)化、品牌效應(yīng)和對(duì)口效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和集約化、集團(tuán)實(shí)力的提升，同時(shí)使得聯(lián)盟各方利益共贏，共同發(fā)展。 目前，浙江已組建服裝、大港、商貿(mào)、金融四個(gè)省級(jí)職教集團(tuán)，這些職教集團(tuán)以一所高職院校為龍頭，均有一個(gè)企業(yè)和三所中職學(xué)校參與。據(jù)最新調(diào)查統(tǒng)計(jì)，浙江省已有233所職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，占總數(shù)的49.2%，其中建立緊密型合作的達(dá)122所。 杭州中策職校集團(tuán)的模式是“名校+名企+新校+弱校”。,（3）校企合作聯(lián)盟（平臺(tái)） 海寧職業(yè)高級(jí)中學(xué)、杭州臨平職高、江濱職校等職業(yè)學(xué)校總結(jié)了二十多年與單一企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深深體會(huì)到構(gòu)筑校企合作平臺(tái)的重要性。他們通過(guò)創(chuàng)建校企合作聯(lián)盟，讓企業(yè)早期介入并推動(dòng)職業(yè)教育改革，這一舉措走在了全省前列。校企合作聯(lián)盟是由市或區(qū)行業(yè)協(xié)會(huì)、市及鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)、民營(yíng)企業(yè)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，本著平等原則自愿結(jié)成的非營(yíng)利性聯(lián)合體。聯(lián)盟一方面為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)安置、安置后管理提供“一條龍”的全程服務(wù),另一方面為企業(yè)實(shí)現(xiàn)“招聘代理”、“定向培養(yǎng)”、“實(shí)施培訓(xùn)”和“跟蹤服務(wù)”四項(xiàng)重大功能。 平臺(tái)的建立，使學(xué)校和企業(yè)的合作從單一被動(dòng)到雙向互動(dòng)和多方聯(lián)動(dòng)，提高了企業(yè)參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏和多贏，共同發(fā)展的目標(biāo)。,（4）連結(jié)行業(yè)企業(yè)，調(diào)配社會(huì)資源 衢州職業(yè)中專等職業(yè)學(xué)校把實(shí)踐教育擺到突出地位并形成特色。主動(dòng)走出去加入行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)，連結(jié)行業(yè)企業(yè)，充分利用社會(huì)資源，與眾多企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，成為職業(yè)學(xué)校師生實(shí)戰(zhàn)性實(shí)訓(xùn)基地。 調(diào)配社會(huì)資源，淺層的是資金與設(shè)備的引入，深層的是企業(yè)文化與經(jīng)營(yíng)理念的移植。 （5）其他幾種校企合作模式 以寧海縣職教中心為代表的“依托企業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合，強(qiáng)強(qiáng)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”模式。 以永康職技校為代表的“依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)、與企業(yè)合作辦學(xué)”模式。 紹興縣職教中心：“車間建在學(xué)校，課堂設(shè)到車間” 的經(jīng)驗(yàn)。 寧波職教中心：依托基地建好專業(yè)。甬江職高：專家引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。,（6）省教育廳推崇的8個(gè)特色專業(yè) 西湖區(qū)的旅游服務(wù)與管理（茶文化） 紹興縣的紡織技術(shù) 黃巖的模具設(shè)計(jì)與制造 龍泉的陶瓷制作技術(shù) 江山的消防器材工程 云和的木制玩具制作技術(shù) 蒼南的印刷技術(shù) 龍游的造紙技術(shù)等專業(yè) 這些專業(yè)與當(dāng)?shù)氐膲K狀經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系極為緊密，都是未來(lái)的生產(chǎn)力，是農(nóng)民工短期培訓(xùn)所不能代替的。這些專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展將有力促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。,3、推進(jìn)職業(yè)教育“校企合作”的關(guān)鍵在于制度保障 職業(yè)教育與企業(yè)等用人單位要建立和健全一體化培養(yǎng)人、使用人的制度，用制度來(lái)支撐這一人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)性推行。同時(shí)，要重視相關(guān)法律法規(guī)的配套，以支持和保障企業(yè)等用人單位的積極性。 一是通過(guò)立法或制定政策，采取各種措施鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，把企業(yè)的隱性義務(wù)變?yōu)槊鞔_的社會(huì)責(zé)任； 二是不折不扣執(zhí)行“先培訓(xùn)、后上崗”和“持證上崗”的勞動(dòng)準(zhǔn)入制度； 三是切實(shí)改變職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的薪酬和待遇； 四是必須改革高職院校“單考單招”的政策和考試內(nèi)容； 五是必須盡快建立和健全職業(yè)教育的外部服務(wù)保障機(jī)制，尤其是職業(yè)教育教學(xué)改革的服務(wù)保障體系。,（三）工學(xué)結(jié)合，形成“學(xué)工學(xué)”交替的“三明治”式的培養(yǎng)模式 中職學(xué)校要突破“學(xué)校、課堂、教師”三個(gè)本位，努力做到“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”。要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些還可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭。 杭州西湖職高“茶文化”專業(yè)的學(xué)生，星期一至星期五在學(xué)校學(xué)習(xí)文化專業(yè)知識(shí)，雙休日到學(xué)校自己創(chuàng)辦的茶園和茶莊打工實(shí)習(xí)，創(chuàng)造了“學(xué)工學(xué)”交替的“三明治”式的培養(yǎng)模式，形成不可復(fù)制的專業(yè)特色，迅速成為省、市示范專業(yè)和示范性實(shí)訓(xùn)基地，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得很好學(xué)習(xí)推廣。,二、中職教學(xué)改革新思路 職業(yè)學(xué)校為什么要進(jìn)行教學(xué)改革？它需要解決哪些實(shí)際問(wèn)題？怎樣進(jìn)行改革？這些都是職業(yè)教育改革與發(fā)展的沉重話題，也是辦好中職學(xué)校、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要話題，還是突出職業(yè)教育特色、彰顯職業(yè)教育魅力的快樂(lè)話題。 做大不等于做強(qiáng)，要做強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，就必須適時(shí)地把職業(yè)教育的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量和品質(zhì)上來(lái)。我以為，這是一場(chǎng)“脫胎換骨”的變革，要脫出普教的胎，換成職教的骨，又是一場(chǎng)“只爭(zhēng)朝夕”的變革。,針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育存在的教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，教育部領(lǐng)導(dǎo)提出：一手抓擴(kuò)招，一手抓質(zhì)量。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以深化教學(xué)改革為動(dòng)力，提高質(zhì)量，逐步改善就業(yè)質(zhì)量。 （國(guó)際教育一般規(guī)律是：沒(méi)錢抓體制改革，有錢抓教學(xué)改革；發(fā)展中國(guó)家抓體制改革多，發(fā)達(dá)國(guó)家抓教學(xué)改革多。） 無(wú)論從國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力，還是從職業(yè)教育發(fā)展階段來(lái)看，都已經(jīng)到了狠抓教學(xué)改革、大力提高質(zhì)量的階段了。不抓發(fā)展規(guī)模的領(lǐng)導(dǎo)是不重視職業(yè)教育，不抓教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)也是不重視職業(yè)教育。,永康職技校華康清校長(zhǎng)在講到職業(yè)學(xué)校為什么要進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“不是人家要我們改革，而是我們自己需要改革，通過(guò)改革辦出特色，在重圍中殺出一條血路。” 職教界的同仁們就應(yīng)該有這樣一種勇氣和決心，為深化職業(yè)教育教學(xué)改革探索一個(gè)新視野，拓展一片新天地。,（一）關(guān)于中職文化課教學(xué)改革 文化課，是中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)，承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。 1、現(xiàn)狀調(diào)查與分析 最近，教育部組織上百家單位、上千名職教工作者開(kāi)展的職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題“中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”，對(duì)分布于全國(guó)16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1315家用人單位和111所學(xué)校的7862位教師、53663位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。,（1）中職新生的實(shí)際文化水平必須得到正視 水平測(cè)試試題分小學(xué)四、六年級(jí)，初中一、二年級(jí)4組，由小學(xué)、初中的特級(jí)教師和教研員設(shè)計(jì)，試題難度低于相應(yīng)年級(jí)中等生水平，即在難度系數(shù)為0.75的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低。有111所中職學(xué)校的45886位學(xué)生和45596位剛報(bào)到的入學(xué)新生，分別參加了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科水平測(cè)試。 從數(shù)學(xué)看，46.60%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。 從英語(yǔ)看，38.63%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。,為驗(yàn)證上述水平測(cè)試的結(jié)論，課題組對(duì)中職學(xué)校2005年2007年三年入學(xué)新生進(jìn)行了中考成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。課題組以分布在東、中、西部的8個(gè)城市（含直轄市、省會(huì)城市、地級(jí)市三類）82所學(xué)校，連續(xù)三年（2005年 2007年）通過(guò)中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進(jìn)行歸納，得到以下結(jié)論： 第一，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平。 第二，中職入學(xué)新生中考“主科”水平更低。 第三，中職入學(xué)新生的文化水平離散度極高。,（2）文化課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性評(píng)價(jià)不高 表1：教師對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法評(píng)價(jià) 總的來(lái)講，3/4以上的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師缺乏因取得良好教學(xué)效果后應(yīng)有的激情。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只有8.45%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力高和比較高，有50.69%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力很差和比較差。,（3）用人單位對(duì)文化知識(shí)類別要求有明顯傾向 表2：不同行業(yè)對(duì)文化知識(shí)類別第一位需求 其一，用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者的語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求較高。 其二，不同行業(yè)對(duì)文化知識(shí)類別要求不同。,如果把排前三位之和的數(shù)據(jù)加以進(jìn)一步分析，還能發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象： 第一，對(duì)語(yǔ)文的要求，不但四種行業(yè)都占首位，而且對(duì)語(yǔ)文的要求都明顯高于對(duì)其他五類知識(shí)的要求。 第二，對(duì)計(jì)算機(jī)的要求，除餐飲服務(wù)類行業(yè)排為第三位外，其他三類行業(yè)都把計(jì)算機(jī)排為第二位。 第三，對(duì)數(shù)學(xué)的要求，除電子、數(shù)控類行業(yè)排為第三位外，其他三類行業(yè)不但都把數(shù)學(xué)排為第四位，而且低的程度相當(dāng)明顯。 第四，對(duì)英語(yǔ)的要求，行業(yè)要求離散度較大，餐飲服務(wù)類行業(yè)排為第二位，銷售類和文員類行業(yè)排為第三位，電子、數(shù)控類行業(yè)排為第四位。 第五，對(duì)史地的要求，文員類行業(yè)對(duì)此類知識(shí)的要求明顯高于電子、數(shù)控類行業(yè)，餐飲服務(wù)、銷售類行業(yè)對(duì)此類知識(shí)也有一定要求。 第六，對(duì)理化生的要求，電子、數(shù)控類行業(yè)對(duì)此類知識(shí)的要求明顯高于文員、餐飲服務(wù)類行業(yè)，銷售類行業(yè)對(duì)此類知識(shí)也有一定要求。,2、策略思考與建議 從實(shí)際情況看，由于多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平比較低，中職文化課教學(xué)存在學(xué)生“聽(tīng)不懂”“學(xué)不會(huì)”、教師“教不會(huì)”“管不住”的問(wèn)題。學(xué)生的壓力，主要源自于在文化課課堂上“難以忍受”；教師的壓力，主要源自于課堂秩序難以維持，教學(xué)效果難以提高，勞動(dòng)得不到認(rèn)同。如果不在文化課設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)和教法、學(xué)法、考法上加大改革力度，只在文化課課時(shí)總量上增減，無(wú)法解決目前文化課遇到的問(wèn)題，也就無(wú)法完成中等職業(yè)學(xué)校文化課應(yīng)肩負(fù)的任務(wù)。,（1）從實(shí)際出發(fā)實(shí)施分層教學(xué)和成功教育 （2）聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)才是有實(shí)效的文化課 華康清校長(zhǎng)說(shuō)：我們不應(yīng)該主觀設(shè)置一種教育模式硬要學(xué)生來(lái)適應(yīng)，而是應(yīng)該進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一種適合他們的教育模式。如果能夠讓學(xué)生上課不睡覺(jué)，我們中職學(xué)校的教學(xué)改革就成功了一半。 他強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)知識(shí)猶如鏈條，一環(huán)扣一環(huán)，小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)好，高中數(shù)學(xué)就無(wú)法學(xué)下去。我們要把這種鏈條剪斷，允許教師不講究邏輯順序，讓那些在小學(xué)、初中學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生照樣能夠?qū)W習(xí)。”“我們的教學(xué)改革必須解決評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，找到一種有理有利的做法，讓學(xué)校光明正大地給學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書，讓學(xué)生理直氣壯地畢業(yè)，以成功者的姿態(tài)走向社會(huì)。”,（3）堅(jiān)持中職文化課姓“職”，在“用得上”上下功夫 從崗位需要和受教育者實(shí)際出發(fā)篩選教學(xué)內(nèi)容 “逆向思維”即從崗位需要和受教育者實(shí)際出發(fā)篩選教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)代職教課程開(kāi)發(fā)的重要理念。中職文化課教學(xué)內(nèi)容的篩選，不應(yīng)只是基礎(chǔ)教育相應(yīng)學(xué)科的濃縮和簡(jiǎn)化，也不應(yīng)只是知識(shí)點(diǎn)的減少和難度的降低，應(yīng)加大“逆向思維”的力度。教學(xué)內(nèi)容的篩選應(yīng)遵循“四維依據(jù)”：一是以用人單位的現(xiàn)實(shí)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要為依據(jù)；二是以中職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)；三是以中職學(xué)生入學(xué)文化水平起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)為依據(jù)；四是以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，以提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來(lái)篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。,挖掘中職生從事一線崗位的能力優(yōu)勢(shì) 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位十分重視一線崗位從業(yè)者的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力和自控能力、觀察能力和理解能力，以及精細(xì)動(dòng)作能力和大動(dòng)作能力。 在技能訓(xùn)練以及技能競(jìng)賽一類的實(shí)踐活動(dòng)中，中職生精細(xì)動(dòng)作能力、大動(dòng)作能力、觀察能力等能力優(yōu)勢(shì)，能夠最大程度地得以展現(xiàn)。如果教師善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，從“怎樣做”、“怎樣做得更好”的層次，向“為什么這樣做”、“為什么這樣做能做得更好”的層次升華，不但中職生樂(lè)于接受，而且理解力、注意力等中職生存在缺陷的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)在“樂(lè)學(xué)”中得到訓(xùn)練和提高。 用人單位對(duì)一線員工的素質(zhì)要求，既是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要參照點(diǎn)，也是職教工作者從教育外部審視、評(píng)價(jià)中職學(xué)生的重要依據(jù)。,推廣杭州電子職高語(yǔ)文教學(xué)教改新模式、新成果 杭州電子職高秉承“學(xué)生職業(yè)生活有多廣，語(yǔ)文教學(xué)天地有多廣”的創(chuàng)新理念，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)接軌的教學(xué)切入點(diǎn)，從職業(yè)崗位、職業(yè)情境中挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)元素與專業(yè)因子，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與專業(yè)學(xué)習(xí)的自然整合，開(kāi)發(fā)了專門化用途的校本語(yǔ)文教材，使語(yǔ)文文本教學(xué)向?qū)I(yè)技能延伸，語(yǔ)文講座系列提升專業(yè)文化含量，專業(yè)主題教學(xué)嵌入語(yǔ)文技能訓(xùn)練，專業(yè)教師與語(yǔ)文教師協(xié)同教學(xué)。,（4）學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)中職文化課的定位 在德國(guó)實(shí)施“雙元制”的職業(yè)學(xué)校，開(kāi)設(shè)的文化課有德語(yǔ)（母語(yǔ)）、政治（或宗教）、英語(yǔ)、體育；文化課和專業(yè)課的課時(shí)比例在不同的專業(yè)有所不同，一般是14或13；其他文化課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等則根據(jù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，融入相應(yīng)的專業(yè)課之中。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，文化課的定位，一方面是為培養(yǎng)合格的公民服務(wù)。另一方面，文化課要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。在這一思想指導(dǎo)下，其他文化課沒(méi)有作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，而是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，將與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容融入到專業(yè)課中。,（二）深化專業(yè)課教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才 當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)改革有以下三個(gè)鮮明特點(diǎn)： 第一個(gè)特點(diǎn)：教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 1、職教新課程理念 “學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革，努力將“教師傳授中的學(xué)生的聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)下的學(xué)生的做”。,新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式有明顯的區(qū)別,2、樹立基于職業(yè)情境的課程觀和基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀 現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排要遵循科學(xué)性、情境性和人本性三大原則。,課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排,科學(xué)性原則 （學(xué)科體系）,情境性原則（行動(dòng)體系）,人本性原則,是什么 （事實(shí)、概念）,為什么 （原理、規(guī)律）,怎么做（經(jīng)驗(yàn)）,怎么做得更好 （策略）,個(gè)體必須在生存與發(fā)展的社會(huì)體系中，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)反思性思維使其內(nèi)化,理論知識(shí) （陳述性知識(shí)）,經(jīng)驗(yàn)知識(shí) （過(guò)程性知識(shí)）,學(xué)術(shù)型 人才,技能型人才,個(gè)體的能力 （本領(lǐng)）,3、華康清的“教改觀”,由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展決定 由中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定 由學(xué)校的生源決定,學(xué)生上課睡覺(jué)的問(wèn)題 學(xué)生流失問(wèn)題 教師教學(xué)興趣與成就感問(wèn)題 學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題,打破傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想 改革教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材 改革教學(xué)組織形式，開(kāi)設(shè)特色課 改革教學(xué)方法，實(shí)行“做中學(xué)” 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施替代與過(guò)程學(xué)分,華康清教改觀,為什么要進(jìn)行改革,教學(xué)改革需要解決什么問(wèn)題,如何進(jìn)行教學(xué)改革,第二個(gè)特點(diǎn)：以競(jìng)賽促技能教學(xué)普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽 通過(guò)舉辦職業(yè)院校技能大賽，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面，既是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育深化改革、加快發(fā)展所取得的成果的一次大檢閱，也是我國(guó)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是職業(yè)教育發(fā)展的重要推進(jìn)器和標(biāo)志性成就。 提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，這就要求我們積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革。,尤其專業(yè)課教學(xué)一定要從“黑板上開(kāi)機(jī)器”、“試卷上做產(chǎn)品”向“看著機(jī)器教機(jī)器”、“開(kāi)著機(jī)器做產(chǎn)品”的現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。 讓職教從高考競(jìng)爭(zhēng)中全身而退，鐵下心來(lái)學(xué)技術(shù)，潛下心去練技術(shù)。確保中職學(xué)生在校能學(xué)到技術(shù)，出校能找到生路。所謂“帶出一張嘴，學(xué)成一門藝，就業(yè)一個(gè)人，脫貧一個(gè)家”，應(yīng)是中職學(xué)生的生動(dòng)寫照。,1、大力倡導(dǎo)逆式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)五個(gè)突破性轉(zhuǎn)變 一是工藝操作由“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”，提高實(shí)習(xí)課的比重； 二是理論教學(xué)從“由內(nèi)而外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝赏庀騼?nèi)”，即先學(xué)外部使用，再講內(nèi)部結(jié)構(gòu)； 三是專業(yè)知識(shí)由“先懂后會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葐?wèn)會(huì)不會(huì)，再教懂不懂”； 四是技能訓(xùn)練由“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗椭匦倪\(yùn)行，高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)”； 五是從“以教材為世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙允澜鐬榻滩摹保诮虒W(xué)中及時(shí)補(bǔ)充本行業(yè)的新技術(shù)、新成就、新工藝，由此凸現(xiàn)職教特色。,2、切實(shí)搞好最后一年的頂崗實(shí)習(xí) 中職三年制不變，第三年是教學(xué)過(guò)程也是不變的，要克服兩個(gè)極端，做到六個(gè)“不得”。 不得安排一年級(jí)學(xué)生到企業(yè)等單位頂崗實(shí)習(xí)；不得安排學(xué)生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國(guó)家規(guī)定的第四級(jí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度以及其他具有安全隱患的實(shí)習(xí)勞動(dòng)；不得安排學(xué)生到酒吧、夜總會(huì)、歌廳、洗浴中心等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所實(shí)習(xí)；不得安排學(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)超過(guò)8小時(shí)；不得通過(guò)中介機(jī)構(gòu)代理組織、安排和管理實(shí)習(xí)工作；不能光安排勞動(dòng)，不安排專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。,3、努力把握運(yùn)用教學(xué)方法的真諦，在教學(xué)方法組合運(yùn)用上創(chuàng)新 教學(xué)方法的改革，要體現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，由重共性向重個(gè)性轉(zhuǎn)變，由重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變，由重教室向重現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變。 考核方法改革要體現(xiàn)由選拔考試向達(dá)標(biāo)考試轉(zhuǎn)變，由考記住什么向考會(huì)做什么轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。 教學(xué)方法上的創(chuàng)新，往往是方法組合運(yùn)用上的創(chuàng)新，一種有效的方法組合，可以成為一種新的教學(xué)方式。作為教師，在頭腦中應(yīng)有一個(gè)“教學(xué)方法庫(kù)”，既不能抱殘守缺、也不能孤陋寡聞，才能左右逢源。 正確認(rèn)識(shí)和把握課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。,第三個(gè)特點(diǎn)：積極推進(jìn)以“基礎(chǔ)課程+核心課程+項(xiàng)目教學(xué)”為主要特征的教學(xué)改革 1、逐步形成有別于普通教育的課程和教學(xué)體系 每個(gè)專業(yè)都要明確5種核心技能，設(shè)置5-8種核心課程，開(kāi)發(fā)100個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（其中必修60個(gè)、選修40個(gè)）。,2、學(xué)分制條件下的課程改革 職業(yè)學(xué)校要通過(guò)精選課程內(nèi)容，實(shí)行課程設(shè)置模塊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、教學(xué)要求層次化，解決好教學(xué)時(shí)間短缺問(wèn)題。大力開(kāi)發(fā)選修課程，讓學(xué)生有足夠的自主選擇余地。 職業(yè)學(xué)校的課程改革必須同時(shí)滿足三個(gè)基本要求，即企業(yè)對(duì)未來(lái)員工的要求、學(xué)生個(gè)性的要求、教育自身和各級(jí)各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求。因此，在學(xué)分制條件下，課程改革的基本思路是：主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境的變化，將傳統(tǒng)的剛性化課程框架結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的柔性化課程框架結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的大批量服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的個(gè)性化服務(wù)。,課程框架結(jié)構(gòu),核心課程 (主修課程),拓展課程 (選修課程),銜接課程 (橋梁課程),公共基礎(chǔ)課程 大類專業(yè)基礎(chǔ)課程 專業(yè)主干課程,陶冶學(xué)生情操的選修課程 跨行業(yè)跨大類的選修課程 專業(yè)橫向拓展的選修課程 專業(yè)縱向加深的選修課程 工具類的選修課程 文化基礎(chǔ)加深的選修課程,中職與普高之間的銜接轉(zhuǎn)換課程 中職與高職之間的銜接轉(zhuǎn)換課程 與職業(yè)培訓(xùn)之間的銜接轉(zhuǎn)換課程,構(gòu)建“山”形或“丌”形的課程框架結(jié)構(gòu),設(shè)備概論 顯示器原理 電視機(jī)維修 VCD、DVD維修,設(shè)備概論 設(shè)計(jì)與工藝 檢驗(yàn)與維修 新型小家電,制冷原理 電冰箱維修 空調(diào)器維修 冷庫(kù)制冷工藝,設(shè)備概論 設(shè)計(jì)與工藝 復(fù)印機(jī)、速印機(jī)原理與維修,新產(chǎn)品概論 新產(chǎn)品生產(chǎn)工藝 企業(yè)生產(chǎn)流水線 企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理,音像設(shè)備專門化課程,電熱電動(dòng)設(shè)備專門化課程,制冷設(shè)備專門化課程,辦公自動(dòng)化設(shè)備專門化課程,新產(chǎn)品企業(yè)專門化課程,電工技術(shù)基礎(chǔ) 電子技術(shù)基礎(chǔ) 電工電子儀表與測(cè)量,電子電器應(yīng)用與維修概論 電子電器產(chǎn)品市場(chǎng)與經(jīng)營(yíng) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)課程,工程制圖 機(jī)械基礎(chǔ),鉗工技術(shù) 電氣基礎(chǔ),機(jī)電大類專業(yè)基礎(chǔ)課程,公共基礎(chǔ)課程 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 外語(yǔ) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 物理 德育 體育,3、積極推廣全省十大教改新成果 進(jìn)一步提升職教科研的檔次和水平 紹興市職教中心：“嘗試教學(xué)法” 余姚第四職高：走班制 杭州電子職校：文化課姓“職” 浙江信息工程學(xué)校：“項(xiàng)目情景”教學(xué) 行知職教集團(tuán)：文秘實(shí)訓(xùn)仿真 永康職技校：四大平臺(tái) 杭州中策職校：“工作任務(wù)”本位 長(zhǎng)興職教中心：四大基地 象山職高：一個(gè)專業(yè)辦一個(gè)公司 紹興縣職教中心：“車間”建在學(xué)校,（三）以職業(yè)生涯教育為載體，大力創(chuàng)新職教德育工作 “立世德為首”。做人是做事的基礎(chǔ)，人都做不好，難免做壞事。一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)去彌補(bǔ)。能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；沒(méi)有責(zé)任，談何能力。,人們對(duì)職業(yè)學(xué)校最大的憂慮是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，是德育。我們處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，面對(duì)的學(xué)生是獨(dú)生子女，又是中考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的落榜者，這個(gè)時(shí)期職業(yè)學(xué)校的德育工作不好搞，應(yīng)該是不爭(zhēng)的事實(shí)。有人用四個(gè)“最”字來(lái)勾畫當(dāng)代職教德育工作的形象和任務(wù)：困難最大、機(jī)遇最大、責(zé)任最大，如果做得好，貢獻(xiàn)也最大。,今天的社會(huì)，信息爆炸，思想多元；今天的孩子，比起他們的前輩，是何等的幸運(yùn)，又是何等的不幸。幸運(yùn)，是自由空間、發(fā)展空間更大了；不幸，是困惑更多了，陷阱更多了。今天的學(xué)校，學(xué)生不再單純，校園不再安寧，教師不再權(quán)威。再過(guò)五到十年，我國(guó)的教育將從整體上進(jìn)入獨(dú)生子女教師教育獨(dú)生子女學(xué)生的時(shí)代，那時(shí)的問(wèn)題將比現(xiàn)在還要多、還要大。這是一個(gè)古今中外都未經(jīng)歷過(guò)的曠世難題。在這樣的社會(huì)條件下，如果我們能逆勢(shì)而上，勇于擔(dān)當(dāng)，繼承傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，保證德育工作不出亂子，進(jìn)而有所建樹，探索出一套新的德育體系，那將是一件惠及當(dāng)代、澤被后人、功德無(wú)量的事情，是對(duì)人類教育史的重大貢獻(xiàn)。 職教德育要取得實(shí)效，我以為，要進(jìn)行以下五個(gè)方面的創(chuàng)新（觀念、機(jī)制、載體、內(nèi)容和方法）。,第一，觀念創(chuàng)新：我們應(yīng)該樹立怎樣的中職學(xué)生觀 前不久，上海商學(xué)院職教名師基地成立的“中等職業(yè)教育教學(xué)狀況研究”課題組，對(duì)62所中職學(xué)校的1694名學(xué)生、800名教師和53名校長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有80.7%的教師和52.8%的校長(zhǎng)認(rèn)可現(xiàn)在的“中職生是差生”的說(shuō)法。這首先反映了教師教育觀念上的偏差，但還有深層次的在教育體制、社會(huì)文化觀念和用人機(jī)制方面的問(wèn)題。,1、一個(gè)亟待澄清的邏輯命題 有一種觀點(diǎn)似乎是蓋棺之論：中職生是“差生”！社會(huì)人士如此認(rèn)定暫且不說(shuō)，教育工作者甚至是職業(yè)教育工作者也如此認(rèn)定，則令人費(fèi)解。此種教育“軟環(huán)境”，著實(shí)讓人感到不安。試想，當(dāng)我們的教師還有校長(zhǎng)們戴著這樣的“有色眼鏡”打量著被世俗扭曲了的中職生，我們可愛(ài)的學(xué)生能昂首闊步得起來(lái)嗎?我們的職業(yè)教育能“陽(yáng)光”得起來(lái)嗎? 浙江一所職業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“高一下學(xué)期現(xiàn)象”，即中職生的違紀(jì)行為50%集中出現(xiàn)在高一年級(jí)第二學(xué)期。這一現(xiàn)象頗發(fā)人深思。,2、換一種眼光看中職學(xué)生 3、構(gòu)建職業(yè)教育新型學(xué)生觀 人無(wú)完人，誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)?把學(xué)生的缺點(diǎn)看成特點(diǎn)、接納學(xué)生也就要接納他的缺點(diǎn)，這是全納教育的精髓。在這樣的指導(dǎo)思想下，廣大職教工作者轉(zhuǎn)變觀念、樹立新的學(xué)生觀至為關(guān)鍵。 變培養(yǎng)對(duì)象為服務(wù)對(duì)象。 變教育對(duì)象為感恩對(duì)象。 變灰暗人生為寶貴財(cái)富。,4、消除職教德育工作的思想誤區(qū) 長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的德育工作投入大、效益低，主要原因是存在思想誤區(qū)。 （1）走出“今不如昔”的誤區(qū) （2）走出社會(huì)、家庭、學(xué)校“三分天下”的誤區(qū) （3）走出“智育”與“德育”互為因果的誤區(qū) （4）走出“千校一面、萬(wàn)人一書”的誤區(qū),第二，機(jī)制創(chuàng)新落實(shí)任務(wù)、暢通途徑 職教德育的創(chuàng)新，我們經(jīng)歷了三個(gè)階段： 八、九十年代，主要進(jìn)行職業(yè)道德教育。 1999年開(kāi)始，我市十多所職業(yè)學(xué)校組成“杭州職教德育實(shí)驗(yàn)區(qū)”，參與了中央教科所“九五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”和“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的研究與實(shí)驗(yàn)工作。 進(jìn)入新的世紀(jì)，我們開(kāi)展了全市性“創(chuàng)新職教德育大討論”。2003年開(kāi)始全面開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作，走出了一條富有濃郁杭州地方特色的職教德育改革之路。,建立職業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu),抓好兩項(xiàng)基本建設(shè),落實(shí)三項(xiàng)工作任務(wù),暢通五條工作途徑,加強(qiáng)工作隊(duì)伍建設(shè) 加強(qiáng)條件保障建設(shè),加強(qiáng)職業(yè)道德教育 提供就業(yè)指導(dǎo)和援助 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,充分發(fā)揮德育課程教學(xué)的主渠道作用 全面滲透在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中 提供本地、異地、國(guó)（境）外就業(yè)咨詢服務(wù) 組織供需見(jiàn)面會(huì) 組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),切實(shí)做好職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作 構(gòu)建工作機(jī)制，使此項(xiàng)工作成為全體教職工的自身要求和自覺(jué)行動(dòng)，人人為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)著想，處處為實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造條件。 要重視對(duì)學(xué)生的求職指導(dǎo)工作，推行“加減乘除”求職法：技能證書要“加”，求職簡(jiǎn)歷要“減”，個(gè)人特長(zhǎng)要“乘”，生活陋習(xí)要“除”。,第三，載體創(chuàng)新編寫叢書、系列活動(dòng) 1、編寫職業(yè)人生規(guī)劃系列叢書 2、開(kāi)展職業(yè)人生規(guī)劃系列活動(dòng) 系列活動(dòng)之一：“職教之星”誦演活動(dòng)尋找人生榜樣 系列活動(dòng)之二：職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案大賽規(guī)劃自己的未來(lái) 系列活動(dòng)之三：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐,第四，內(nèi)容創(chuàng)新凸現(xiàn)職教德育特色 職業(yè)學(xué)校的德育工作投入大、效益低。究其原因，一是職教德育沒(méi)有自身特色；二是我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了德育的社會(huì)功能，往往忽視學(xué)生個(gè)人需求的功能。因此，職業(yè)學(xué)校的德育工作要大力創(chuàng)新，形成自身的特色。 1、突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)做人與學(xué)技能緊密結(jié)合 2、以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為載體，豐富職教德育的內(nèi)涵 3、創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校校園文化的特色內(nèi)容 4、注重學(xué)生求職心理調(diào)適，形成有職教特色的心理健康教育 5、大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與活動(dòng)，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠以健康的心態(tài)和較強(qiáng)的能力走向社會(huì)、融入職業(yè),第五，方法創(chuàng)新：突破德育課教學(xué)的運(yùn)作方式，貼近學(xué)生、融入職業(yè) 1、教學(xué)建議：職業(yè)人生規(guī)劃是一門生成的課程，在使用和推廣的過(guò)程中，不囿于文字，不限于講授，敢于創(chuàng)新地引入貼近學(xué)生生活、切合學(xué)生需要的話題和故事，把這套叢書的教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)“對(duì)話”的過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)積極對(duì)待人生的過(guò)程。 緊緊把握教育性、援助性、主體性和實(shí)踐性四個(gè)基本原則，并注意處理好以下兩個(gè)關(guān)系： 一是職業(yè)指導(dǎo)的教育和援助的關(guān)系 二是學(xué)生主體性和學(xué)校指導(dǎo)性的關(guān)系,2、改革教學(xué)方法和手段，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo) 在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、多媒體教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生從職業(yè)性格、職業(yè)興趣和職業(yè)能力等方面分析自己；充分了解即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，確定職業(yè)目標(biāo)，找出自身優(yōu)勢(shì)和差距，確定階段目標(biāo)和實(shí)施措施，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，力求從一開(kāi)始就讓學(xué)生走好他們的職業(yè)之路，使德育課實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮主渠道作用。,3、運(yùn)用案例教學(xué)為學(xué)生就業(yè)導(dǎo)航 一個(gè)生動(dòng)的事例往往勝過(guò)10個(gè)空洞的道理。 （1）了解企業(yè)對(duì)求職者職業(yè)素質(zhì)的重視程度 職業(yè)道德與工作態(tài)度；專業(yè)操作技能；學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的態(tài)度；相關(guān)專業(yè)知識(shí)；文化知識(shí)與人文素養(yǎng)；組織協(xié)調(diào)能力。 （2）懂得先就業(yè)后擇業(yè)的道理 （3）明白為什么要從基層艱苦工作做起 通過(guò)鮮活的案例教學(xué)，讓學(xué)生懂得：期望值放低了，就業(yè)路就變寬了。從而實(shí)現(xiàn)：從心動(dòng)以職業(yè)人的最佳姿態(tài)起跑，到行動(dòng)積極參與、親身體驗(yàn)，到激動(dòng)小荷才露尖尖角。,4、改革德育課評(píng)價(jià)制度，把知與行、行與評(píng)結(jié)合起來(lái) 采用“結(jié)構(gòu)綜合評(píng)分”、“學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)學(xué)分”等頗具特色的