職業教育論文-德育評價的缺失及對策當前的學校德育工作并不盡如人意，或者可以說，學校德育工作仍存在令人尷尬的局面：學校、教師強調政治思想工作，加強對學生的思想品德教育可謂用盡心思，又是上政治課、聽報告、寫心得，又是參觀教學基地、邀請勞模作報告等等，然而，實際效果卻不佳，不僅沒有激發學生政治思想學習的熱情，有時反而使部分學生產生了厭煩與反感。整個德育工作缺失嚴重，而缺失最嚴重的莫過于“德育評價”。一、德育評價的缺失1學生德育評價參與主體的缺失：單一目前的德育評價，無非表現為政治思想課的考試或考查，以簡單的分數代替學生的德育評價；或者表現為班主任、輔導員篇幅短小的操行評語。無論是采用何種形式，學生德育評價參與主體缺少的是學生，形成了德育評價參與主體的單一。班主任或輔導員憑著對學生或深或淺或細或粗的印象進行德育評價，被評價者學生本人沒有發言權，“任人評說”，即使出現不公正、不客觀的評價，學生也只能忍氣吞聲，連申辯的權力、機會也沒有。2學生德育評價方法的缺失：簡單我們目前的德育評價方法簡單，主要表現在：(1)評價程序的公式化。總是以先德育后智育，再體育、美育、勞動教育的順序依次排列，仿佛放在最前面的就體現了重視一樣。實際上真正引起評價者高度關注、重視的絕對是學生的智育，學生的分數、成績。而德育之所以放在最前面，只不過是人們的習慣、一種固定的格式而已。(2)評價表達方式的單一化。此前，評價只是干巴巴的幾點條條框框。在提倡評語“人性化、散文化、溫馨化”的今天，則又一概成為了“描述式”，以散文的方式描述學生有代表性的細節或生活中精彩的片段，仍表現為一種簡單化的趨勢。(3)評價方法的簡單化。班主任或輔導員掌握著評價的絕對話語權，基本上沒有學生的“發言權”。3學生德育評價內容的缺失：模糊雖然我們將“德育”理解為“對學生的思想、道德、良知、情操、理想、信念教育”，但是，具體到每一名學生身上，真正能說出其個性的，恐怕并不多。這也就自然而然地產生了高度概括的操行評語，自然導致了內容的抽象、模糊。如：“尊敬師長、團結同學”，“學習刻苦、成績優秀”，“積極參加活動、積極鍛煉身體”這類評價，雖然表面有點“實”，卻又實實在在“虛”，全是空話、套話。4學生德育評價方向的缺失：捧殺綜觀近幾年的評語寫作，我們不難發現，操行評語的捧殺現象十分嚴重，正逐漸侵蝕著教師、學生心靈，令人擔憂。人們聽到的是令人美滋滋的“恭維話”。這類“恭維式”的評語，對師與生來說，皆大歡喜，但其后果是顯而易見的：(1)這種無節制的揚優，雖然其中有鼓勵、激勵的成分和作用，但會使一些不明事理、難有自知之明的兒童少年產生一種飄飄然的感覺，滋生出一種驕傲自滿的心理，真以為自己了不得，這實際上是一種可怕的誤導。(2)廉價的表揚，只會增強學生的心理脆弱感?！肮ЬS式”的評語，也許會使學生及其家長高興，但長此以往，就失去學生接受“挫折教育”的機會。5學生德育評價理智的缺失：失衡現行的德育評價，理性急劇退位，情感往往操控著寫作的整個過程：情感化的寫作理念，情感化的寫作思維，情感化的寫作內容，情感化的語言等。故此，評語寫作自然難以實事求是，難以客觀、公正。在理性缺乏的德育評價里，充斥的是情感，是私心，是名利，是狹隘，是偏袒。在德育評價的時候，或出于學校利益考慮，或出于自身功利著想，或從學生前途命運出發，情感起著主導作用，在德育評價的天平上，理性、客觀、良心、職責等失去了其應有的分量，出現嚴重失衡。二、德育評價應解決的幾個問題面對這種嚴重缺失、令人擔憂的德育評價現狀，我們廣大教育工作者應該盡快從目前的德育評價定勢中解脫出來，摸索出一套科學、合理、行之有效的德育評價體系。就近期目標來看，筆者認為，需要解決如下幾個方面的問題。1解決德育評價參與主體單一的問題學生的培養，按道理來說，不應是某一位教師，而應是全體教師，包括所有任課老師、學校管理人員及后勤人員的共同參與、團結協作的結果。因此，德育評價不應該是班主任一個人的事，而應是學校管理者、班主任、任課教師、后勤人員、家長、學生等所有人的事，應該有大家的共同參與。這樣的德育評價，才會全面、客觀、公正，才會引起全社會對德育評價的高度重視，才會真正發揮德育評價的作用。現實生活中，我們某些教師缺乏民主意識，喜歡搞“一言堂”，生怕評價“大權”旁落。還有少數教師認為廣泛發動方方面面參與評價，費時費力，因而避繁就簡。以上兩種屬于認識方面的片面性。要解決學生德育評價參與主體單一的問題，就必須從認識上正本清源，消除影響。評價時，應以“學生為主體”，以學生為中心，先由學生本人自我評價，然后，由學生互評，再由各任課教師進行評價，再邀請學生家長和學生所在居委會參與評價。這樣的評價既全面，又客觀、真實，能評出學生的“真相”。又真正將學生、教師、家長，即學校、家庭、社會三者之間銜接起來，互動起來，形成了科學的評價網絡體系。2解決學生德育評價方法簡單的問題要準確、中肯地評價一個人，是件很難的事。要對一個班級幾十個學生進行準確、中肯的評價，則更是難上加難。不同的學生具有不同的個性、心理、性格，具有不同的愛好、特長，具有不同的文化知識，具有不同的家庭、社會背景等。即使同一個學生在不同的時期、不同的場景，其個性心理、思想品德也有所變化、有所不同。對這些千差萬別的各個方面，不能用一種評價方法，應該從不同角度、不同側面、不同階段，以不同方式、方法等進行立體的全方位的評價。只有這樣的評價，才是全面、客觀、公正的評價，否則，就會一葉障目，或一俊遮百丑，有失公允。德育評價方法不要公式化、定期化。不一定非得等到“一定時期”才加以總評，可采用單獨交談、網絡交談的形式進行評價，還可以班會、討論會、團組織生活會等多種形式進行評價。評價也不一定局限于“書面評價”，可將口頭評價與書面評價結合起來。這是就德育評價的形式而言；就德育評價的方法而言，鼓勵為主，少用或慎用批評，但不能忽視或拋棄批評；就表達方式而言，避免正襟危坐式的“冷面孔”，應以溫和的態度，平和的口氣，體現一種人文關懷，寫出“溫馨式”的評語，以吸引和感化學生；就文體的運用而言，評語自然是應用文，但在寫作中可寫成為一篇小散文，一篇小議論文，或一首小詩等，使評語玲瓏剔透。3解決德育評價內容模糊的問題德育的內容很廣，是一種長期而艱巨的教育工程，而德育評價也非一兩場思想品德考試所能奏效，更非一兩百字的操行評語所能概括。操行評語雖然不能全部準確地涵蓋學生的思想品德，但我們可從某一角度或某一方面具體地再現學生的思想品德。如一次大額的捐款，或一次救人，或一次拾金不昧等。也可具體細化到：刮風下雨時的關上窗戶玻璃，熄掉長明燈，關上長流水，打掃衛生等。這些事情雖小，卻能小中見大，折射出學生心靈的美好，思想的純樸，品德的高尚。學生這些鮮活的生活細節，是解決德育評價內容模糊的良策、良方。所以我們教師應該平時和學生多接觸，注意觀察、收集材料。4解決德育評價方向失誤的問題十全十美的學生在現實生活中不可能出現，再好的學生也都存在