人教新課標版必修1 4.2山岳的形成教案【教學目標】一、知識目標1了解褶皺的概念和基本形態，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。2了解斷層的概念，掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。二、能力目標1閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。2通過讀圖分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。三、德育目標1通過分析各種山地的成因，培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。2使學生能應用所學知識解釋地形的形成原因，使學生認識到地殼的變遷是有規律可尋的、是可以被認識的。【教學重點】1. 正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。2. 掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。【教學難點】1. 正確判斷背斜和向斜2. 閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。【教具準備】中國名山圖片、背斜向斜比較、斷層等多媒體素材【課時安排】1課時【教學過程】【導入新課】通過上節課的學習，大家知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨于平緩。今天，我們要以山岳為例來學習內力作用對地表形態的塑造和影響。【板書】第二節 山岳的形成【播放ppt】全球山脈掠影，讓學生瀏覽世界的名山的同時，也讓他們認識到：山地是陸地的主要組成部分，是陸地的骨架。【介紹】山地有多種類型，如褶皺山、斷塊山、火山等，它們的形成和發展都與內力作用有關。【板書】一、褶皺山、斷塊山、火山【引導】什么叫褶皺呢？(教師在講課時可利用隨手教具-書本、紙張進行演示，并強調巖層的受力方向)【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。【板書】1、褶皺山概念：一系列波狀彎曲【指導學生總結】褶皺的基本單位：皺曲形態表現為兩種，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？(教師用書本演示出背斜和向斜的形態，并轉化到圖上)褶皺形成過程：【提問】同學們仔細觀察，背斜和向斜從外部形態上看有什么不同呢？【學生回答】從外部形態看，背斜的巖層一般是向上拱起，向斜的巖層一般是向下彎曲的。【教師引導】巖層新老關系：教師板畫，引導學生得出背斜、向斜巖層的新老關系，并作為判斷背斜、向斜的依據。【教師講解】在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。(教師用ppt演示，把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成 “背斜成谷、向斜成山”的形態。)【引導】大家請看！有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成于谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢？【學生回答】略【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜，應從巖層的新老關系看，背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新；向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判斷背斜或向斜，都是可靠的。【板書】 正地形（“背斜成山、向斜成谷”）與逆地形（“背斜成谷、向斜成山”）背斜與向斜的實際意義：【思考題】1：在下圖建東西向的地下隧道，只考慮背斜和向斜的構造，選擇哪一地點？為什么？“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。【引導】引導學生得出背斜：背斜的巖層走向類似于石拱橋，頂部不易下塌能保證工程的安全穩定，而且還不利于地下水的儲存，便于施工。2.向下鉆探至層時，探測到地下水、石油和天然氣，則層分別是？【引導】引導學生得出在背斜中能找到石油和天然氣，而在向斜構造盆地中能找到豐富的地下水。【說明】由背斜或向斜發育而成的山嶺和谷地，統稱為褶皺山。褶皺山的規模有大有小。大規模的褶皺山系可以綿延數千千米，如縱貫南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及橫貫亞歐大陸中南部的阿爾卑斯-喜馬拉雅山系等。小規模的褶皺山只有幾十米。【轉折過渡】書頁紙張很柔軟，受力發生了彎曲變形-褶皺，巖層可塑性差，如果地殼運動產生的強大壓力或張力超過了巖石的強度，巖層會怎樣？(巖層會斷裂錯開)【板書】2、斷層山巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）【展示】：教師用ppt演示：斷層、地壘、地塹【教師講解】從斷層兩側巖塊的相對移動方向(可能一側上升或一側下沉)可看出，相對上升的巖塊，在地貌上常形成塊狀山地或高地，如我國的東岳泰山、西岳華山、江西廬山等名山，都屬于上升的巖塊；另一側相對下沉的巖塊，則常形成谷地或低地，如我國陜西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。由斷層發育而成的山嶺和谷地，統稱為斷塊山地，簡稱斷塊山。斷層在山區是經常可以看到的，常常表現為懸崖、陡壁、峽谷等。在斷層構造地帶，由于巖石破碎，易受風化侵蝕，常常發育成溝谷、河流。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。【思考題】一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。3.在斷層處修建水庫，大型工廠行不行？（不行，容易滑坡）唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教