讀不跪著教書有感六篇 【篇一】“要想學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是怎么樣的人？” 書封面上這段小字深深震撼了我。我在心理暗暗地問自己：作為一名語文教師，你有獨立思考的精神嗎？你想讓自己的學生成為怎樣的人呢？首先，教師怎樣才算是“不跪著教書”呢？吳非老師在書中我美麗，因為我在思想這一篇中提到，語文教師應當是思想者，語文課要擔負起思想啟蒙的任務。試問，一位教師如果沒有獨立思考的能力，他所教出來學生會有創新能力嗎？他教出來的學生只會對任何灌輸給他的東西都深信不疑，沒有半點懷疑和批判精神。沒有獨立思考精神的教師只能教出一群精神侏儒。王小波認為知識分子最害怕的是活在不理智的年代。所謂不理智的年代就是伽利略低頭認罪，承認地球不轉的年代，也是拉瓦錫上斷頭臺的年代，是茨威格服毒自殺的年代，是老舍跳進太平湖的年代。現在是一個言論自由，思想自由的年代。我們趕上了好時候，但我們卻要主動拋掉獨立思考精神，面對一本教參不敢說“不”，面對眾人口中的優秀教案奉若寶典，而不去反思教學過程是否還有值得改進的地方。作為一舉手一投足都會對孩子們帶來潛移默化影響的教師，作為他們的傳道受業者，我們要對祖國的花朵負責，要對我們自己負責，做一個“不跪著教書”的教師。那么，怎樣才能“不跪著教書”呢？吳非老師說：“只要肯讀書，什么都好辦。”其實這是終身學習的理念， 一輩子教語文，一輩子學當語文老師。教師并不是僅把知識教授給學生就能高枕無憂了，自己同樣也是一個學習者的身份，更是要認真勤奮地學習，不停地讀書，從書中獲得教育智慧?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書得多了，容顏自然改變，思想也隨著開闊了。我很難想象，吳非老師談到他有一次在骨干教師培訓班上講課，看到坐在前排的兩位教師旁若無人地一直在說話。教師竟然如此缺乏基本修養，這是令人大跌眼鏡。教師，特別是我們年青年教師更要注意知識的積累，倘若條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閑書也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行。這樣，有了學習意識、會獨立思考的教師就是一個有素養，能“站直了”的人。那么，你想要讓學生成為怎么的人呢？對我來說，我希望我的學生首先是善良，內心柔軟的人。對于我們教師來說，我們一生會教成千學生，等我們年老之后也許都記不清他們的面孔和名字了，但對學生來說，我們是給他們的人生留下深刻印記的人。對有些孩子來說，我們老師是他們的神。作為教師首先心中有愛，愛學生，愛自己的教育事業，我們自己要有一顆柔軟的心，柔軟到我們看到一朵花中的一片花瓣落下，都使我們動容顫抖，知悉它的意義。如果我們用寬容的心態去對待孩子的過失，用欣賞的目光去關注孩子的閃光點，引導他們改正缺點，耐心等待他們的進步，孩子內心也一定會變得更柔軟。想一想，有時看到那些成績較差的學生狼藉的作業，我是不是就大發雷霆？有時看到學生糟心的分數，我是不是就怒火攻心？作為教師，我們的情緒，我們的處事方法、態度很容易感染到學生，所以各位老師們，先請擁有一顆柔軟心的吧！最后我想說，很慶幸自己能夠讀了不跪著教書這本好書，給我帶來了很多啟示?！酒空f實話，一開始看到這個題目，我眼前一亮，什么叫“跪著教書”、教師怎么會是“跪著”的呢？我已經迫不及待打開書去一探究竟了。一打開書，這一段文字映入我的眼簾“想要學生成為站立的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人？在巨大的麻木與冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的巨大恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先要有鐵骨教師，教育的辭典中才配有鑄造這樣的詞條！”總而言之，就是教師應該做一個有思想、有道德的人！如果一個教師習慣了長期的麻木和冷漠，缺乏了對教育問題的思考，缺乏自身提升的動力，只會照著教材和教參，依書直說，卻不想著自我增值，每天為了應付應試教育，以及為了各種教育獎項、榮譽，成為了分數和比賽的奴隸，長期以往，面對學生的種種問題，應答不出，自然沒有了底氣，而在學生的心里，教師的地位也會急速下降，最終被學生所看不起。這本書中最讓我記憶深刻的就是教育首先要培養有善心、有同情心的人。所謂“教書育人”，不僅僅要學會“教書”，更要學會“育人”。很多老師走入一個誤區，一味地追求分數，卻沒有關注學生的品質問題。而要想讓學生成為一個有善心、有同情心的人，教師首先必須要富有愛心。在教學過程中，總是主張要“分層教學”、“分層作業”，因為每個班級的學生學習能力有所不同，實行“分層”可以讓不同能力的學生都有所得，是站在學生的角度為他們著想?？墒?，卻有很多教師經常給自己班級的學生自動劃分“優等生”和“差生”。吳非老師特別反對“差生”這個詞語，因為他認為，教師如果把學生分成“優等生”和“差生”，無疑就像社會上將人分成“富人”和“窮人”，或者說是“上等人”和“下等人”，教師往往沒有太過于在意，可是卻無形中給學生造成了心靈上的傷害。書中還有一句話，我記憶猶新，就是“我希望自己擁有最出色的學生，所以我必須使自己成為最出色的教師。”簡而言之，就是教師希望教的學生出色，那么自己必須要學會自我增值，也就是多看書、多閱讀。教師基本每天都會在教育自己的學生要多讀書，長大以后成為國家棟梁，可是捫心自問，你希望你的學生課余時間都能花在學習上，那么你自己每天下班以后的時間都花費在哪里了呢？你規定學生每學期要讀多少書，那么你每天，甚至可以說每月花在閱讀上的時間有多少呢？所以，教師自身必須學會隨時給自己充電，就像書中所說“只要肯讀書，什么都好辦?！边@句話不僅對于學生，對于我們教師更是如此了。只有教師隨時養成閱讀習慣，盡可能地汲取更多的知識，成為一個足夠出色的教師，才有可能培養出足夠出色的學生。對于我來說，教育的路還有很長，雖然我知道會遇到許多困難與挫折，但我也相信我會成長得越來越好。正如這本書告訴我們的：教育有多難，教育有多美！只有不跪著教書，就會體會到教育的真善美！【篇三】朱琳在不跪著教書中， “永不凋謝的玫瑰”、“感恩之心”，“你為何要釋放粗鄙？”、“愛與敬重的閱讀”、“他們沒有道歉”、“實話怎么說？”和“在歡樂中沉思”等等系列文章中多多顯示出“為人”的道理、一種正直純凈的氣質。每一篇都有自己鮮明而獨到的觀點，問題分析一針見血。其中印象最深的是“愛與敬重的閱讀”，作者說：“現在的青年教師，讀書條件遠遠勝過前輩，也許是因為誘惑太多，讀書的動力和效率反而不如前輩。功利的應試教育讓他們上了大學，功利的讀書又驅使他讀到更高的學位，最后，應試與功利教育孵出的一代人走上了講臺，他只能把自己的一套經驗搬給學生。我不止一次地聽到已經畢業的學生在議論一些教師的粗俗無知?！弊x到這兒，我也問自己，是不是也帶著功利的應試教育去教學生，把學生培養成只會學習做題的工具？會不會在我的學生畢業后也會說我曾經的語文老師什么也沒教會我。在應試教育這樣的大背景下，潛移默化中我也存在這樣的行為，為了教而教，沒有真正了解孩子們需要怎樣的知識和道德修養。其實真正的課堂，不僅僅是讓學生懂得課本上的知識，更應該在教學的同時讓學生的眼界思維更加開闊。怎樣開闊學生的眼界？這就需要教師先開闊自己的眼界。在講“象形字”的教學過程中，我不僅僅讓學生們看“日、月、水”等課文中漢字的象形字，課后還找來了24個象形字的短動畫。在有趣的動畫中讓學生們了解和知曉我們中國漢字的起始和演變。教語文，我嘗試著不光教書，還要激發他們的興趣，擴大它們的積累?！叭祟惖赖挛拿鲗氋F庫中的優秀篇章像一盞盞明燈，長久地照耀著世界。在這些滋養了人類的經典中，蘊含著極為豐富的教育資源。一本好書往往就是一粒善良的種子，一粒誠信的種子，一粒愛的種子，這些種子適時地播撒在孩子的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養感知，潛移默化，人的心靈就會變得充實，高貴，美麗，他就有可能始終站立著，想一個人一樣地活著。童年少年時一本感動過自己的好書，會在漫長的歲月中支撐著自己。如果每一年都能讀幾本這樣的好書呢？如果這種閱讀意識能伴隨他的一生呢？如果所有的教育者都能有這樣閱讀理念呢？”西方有人批評中國學生有文憑而無文化，即使不懷好意，也應當引以為戒。我想每一個教師更應該引以為戒吧，我們的確有大學的文憑學位，可是“文化”我們又有多少呢？我常常也會問自己，如果學生看的書比我多，問的問題我回答不出來那我該多么無地自容?！皩W生超越教師，是教育的成功，也是教育的希望；然而如果教師太容易被超越，我覺得并不是幸事。”每次備課，我會查閱一些資料，預想學生會有哪些疑問，我又該怎樣回答。后來慢慢發現，知識的積累應該是從平時開始的，不僅僅備課時要精心的準備，平時更應該多讀書，從點滴積累。要給學生一碗水，自己現有一桶水。吳老師說，“一位教師，只有不斷地進德修業，把自己的工作和學生的成長結合起來，讓自己成為學生的表率，才能得到學生的敬重，才能讓學生成為真正的人。”“要讓學生出色，教師必須出色；想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書，自覺地多讀書?！薄拔液芷椒?，但是我們的學生需要最出色的教師，需要偉大的老師?！苯處熥x書，就有教育理想，就有教育信念，就有教育思考，就有教育智慧，就有教育活力，就有教育創新。這樣教育才會有生命。教師是天生的職業學習者，職業讀書人。教師只有活到老學到老，才能一輩子“站直了”教書！【篇四】在書中吳非老師卻打破了我們一直延續了多年的理解，他認為：教師不應該是園丁，他自己本身就應該是一朵美麗無比、賞心悅目的花，吸引著學生；教師也不僅僅是春蠶，他的生命在每一個季節都在奉獻的，都在實現自身價值。其實，教師和學生是一對相互依賴的生命，是一對相互影響的伙伴，是一對共同成長的朋友；教師就是一個普普通通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活理想。但教師應該是一個“站直了”的人，一個頭頂天，腳踏地的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生銘記在心并學習的人。而要做到這樣，教師就絕不能跪著教書。教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？針對目前教育界很多教師“跪著教書”的現實，吳老師給出了一個良方：“最重要的途徑就是認真地讀書，不停地讀書，一輩子地讀書，從書籍中獲得教育智慧，從書中讓自己越來越直。吳非老師說：“只要肯讀書，什么都好辦！”因為教師是直接面對學生教學的，他就直接地把錯誤教給了學生，教師對學生將“學貴乎疑”，至多停留在對自然科學知識的學習上，這是很不夠的！如果教師不敢于培養學生懷疑精神，未免是葉公好龍。所以，教師要學會教書，首先應當學會讀書，學會思考。這也是對自己和學生負責！讀書也要站直了讀，跪著讀，和不讀書差別不大！教師是一個人而不是神，也不是偉大的什么蠟燭、園丁。教師就是教師，教師和學生是是一對相互影響的伙伴，是一對共同成長的朋友；教師就是一個普普通通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活理想。但教師應該是一個“站直了”的人，一個頭頂天，腳踏地的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生銘記在心并學習的人。而要做到這樣，教師就絕不能跪著教書。坐下沉思，回過頭來再想想身邊的學生，其實每個學生身上都有閃光點，都有光環，那些平日里成績稍微差一點的學生，他們只不過是一個折斷了一只翅膀的天使。但他們往往又是體育健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的榜樣，守信的楷模在看似一篇篇平時的教學點滴，普通的話語，卻掩不住對教育的滿腔深情, 這本書里沒有什么高深的觀點，也沒有那些晦澀難懂、拒人千里的理論，它收入的都是作者近年來有關教育問題的隨筆雜感，有的是對教育現象的反思，有的是教學隨想，有的則是和同行或學生的對話。體現了作者獨到的見解。體現了他對當代中國教育問題的思考，乃至引起更多教師的思考。讓我對平時也經歷過的一些小事引起了對學生心理的重視，對教學中遇到的問題，也得到了一定的啟發。要做一名“不跪著教書”的老師，還需要自己先抬起頭“站直”。也讓我對自己的教師職業生涯有所觸動、有所思考。【篇五】當我看到這個書名的時候，我心頭不禁為之一震，直覺告訴我，這是一本好書。開卷細讀，書中沒有什么高深的觀點，也沒有那些晦澀難懂的理論，而是對教育現象的反思或教學隨想，是和同行或學生的對話。那充滿真真切切、實實在在的對人、對教育的熱愛，使我看后久久不能平靜第一輯中，開篇第一篇隨筆永不凋謝的玫瑰就深深地打動了我。教導一個四歲的女孩不該亂采花朵，因為那是公家的財產是我們常用的教育方法（故事里，這個小姑娘把學校里一朵最大最美的玫瑰花摘下來想給病中的奶奶看一下）。我們老師時常被傳統觀念束縛，而忽略了學生的想法。但教育家想到的卻是保護她一顆高貴的愛心不受損傷。我被這么美好的、有愛心的小女孩感動，更為蘇霍姆林斯基愛的教育感動。在感動的同時我也感到了沉重，教育的每一個細節都可能影響孩子的一生，教師的責任不僅在傳授知識，更重要的還是育人，教會學生如何做一個善良的人。看到這，我不禁問自己：“面對孩子，我是怎么做的？我做好了嗎？”當我認為學生犯錯的時候，我會馬上告訴他這樣做不對，有時甚至發怒責備，以為嚴厲的批評可以給他深刻的教訓，下次他就不敢犯錯了。但現在，我意識到我的“不夠耐心”與“不夠機智”不僅讓我失去了許多教育的契機，說不定還在無形中傷害了一些孩子幼小的心靈，這是一件多么可怕的事情呀！如果我對學生的愛能像蘇霍姆林斯基一般細致，那么我教出來的學生人人都是天使。第二輯我美麗，因為我在思考告訴了我們要做一個什么樣的老師。作者吳非老師告誡我們，要有自己的思想，要有精神追求，做一個最出色的老師而做到一個好老師并不難，只要你肯讀書。老師要有自己的思想，敢于質疑教參，敢于質疑權威，不跪著教書，學生才會敢于挑戰老師，敢于發現創新。我們的教育沒有培養出一位諾貝爾獎獲得者，我們應該反思我們的教育方式，反思我們的思維習慣。那種唯參考答案是從的而沒有自己思想的老師，是另一種形式的誤人子弟。書中的一字一句都觸動著我，讓我的心為之一顫，作為一名老師，我覺得自己還有很多不足的地方，讀的書還太少，思考的深度尚淺。校長經常提醒我們要“多讀書”，但是，自己卻以忙、累為借口推脫。事后我反問自己：要給學生一杯水，你準備好一桶水，甚至源源不斷的水源了嗎？尤其是書中講到現在的教師普遍缺乏思考，只知“埋頭苦干”，不知“及時反思”，對教學中和班級管理中出現的問題往往視而不見，缺乏深度的思考。想想自己也一樣，有時經常意識到了問題的存在，但沒有及時去反思，時間過了也就忘了?，F在我告訴自己“思考也會成為一種習慣”，長期的缺乏思考教師就會成為教書的機器，所以從現在開始我必須激勵自己多思考。讀了不跪著教書這本書后，我體會到：教師要挺直了身板做一個堂堂正正的人，要經常彎下腰去俯視學生的優缺點，要不時蹲下身子與學生平等的心貼心的交流，偶爾還要跪下去仰視孩子們的天真和純潔還有我們時刻在說的閃光點。這樣我們教師才是“該站的時候如青松，該跪的時候如階梯！”【篇六】這個月學校開展了讀書活動，給我們推薦了這本不跪著教書。當我看到不跪著教書這本書時，它的題目吸引了我，這“跪著”的含義是什么？誰在跪著教書？為什么跪著？拿起書來仔細打量，原來書名旁邊還有用小字寫的一段話：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人？”反復將這段話讀了幾遍，每讀一遍，心情就覺得愈沉重。懷著復雜的心情，我翻開了這本書。原來，作者吳非是一位特級教師，教授級中學高級教師，任教于南京師大附中。本書收錄的是他近年有關教育問題的隨筆雜感，有對教育問題的思考，有教學隨想，有和同行或學生的對話。吳老師說，“一位教師，只有不斷地進德修業，把自己的工作和學生的成長結合起來，讓自己成為學生的表率，才能得到學生的敬重，才能讓學生成為真正的人?！薄耙寣W生出色，教師必須出色；想讓學生多讀書，教師首