學科教育論文-高中數學新課程標準的教學方法與體會摘要自教育部頒布普通高中數學課程標準以來，新課程標準以新的結構、新的內容、新的形式、新的體系，給數學教師帶來全新的教育思考，這也將改革現有教育模式的一些弊端。面對新課程的挑戰，結合課堂教學實際，本文對新課程標準執行后課程結構上的變化及教學方法進行分析，并結合實際情況闡述了作者的工作體會。關鍵詞高中數學新課程標準課程結構教學方法一、課程結構的變化1課程結構的設置課程具有多樣性和選擇性，是國際課程發展的潮流。全日制普通高級中學數學教學大綱（以下簡稱大綱）是通過選修課程和活動課程的實施來體現這一要求的，大綱的課程結構是必修課和限定選修課、任意選修一種的課程模式，高中按“二一分段、高三分流”的辦法安排，即高中一年級、二年級設必修課，學完必修課進行會考，高三分流，學完理科和文科數學后參加相應的高考。普通高中數學課程標準(實驗)(以下簡稱為標準)改革課程結構，通過模塊式的課程結構，擴大選擇和發展空間，為不同基礎、不同需要的學生提供多層次、多種類的選擇。在標準中，高中課程由必修、選修1、選修2、選修3、選修4等5個課程系列構成。在選修系列中，學生可以選擇不同的課程組合，課程的組合具有一定的靈活性，不同的組合可以相互轉換。學生做出選擇之后，可以根據自己的意愿和條件向學校申請調整，經過測試獲得相應的學分即可轉換。這樣的課程設置，為學生在課程內容、方向、層次上進行更多的選擇賦予了實實在在的意義，有利于實現學生的個性發展。課程時數為提供更多選擇空間，標準主要通過調整必修課時，在課程時數上給予了必要的保障，標準必修課總課時數從大綱上的280課時減少到180課時，而其余的課時轉移到選修課程，即適當地限制體現對學生共性發展要求的必修課時，加大體現對學生個性發展要求的選修課時，這就使學生在高中三年學習期間可自主選擇選修課的課時數大大增加，既統一，又靈活，增強教學的彈性，無疑使擴大選擇性更可能落實到實處。二、新課程標準中體現的教學方法重視過程，引導學生參與標準指出：學生的數學學習活動不應只限于教師、教育、模仿和練習。高中數學課程還應倡導自主探索、動手設計、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式；鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發現他們的創新意識。教師應重視對學生參與意識的培養，力求在課堂中形成一種“研究問題”的氣氛。充分發揮學生的主體性，倡導學生動手實踐、自主探索和合作交流。在數學概念與理論的教學中，引導學生親歷知識的發生、發展過程，即數學模式的建構過程，以培養學生的原創性思維。讓學生通過探索、反思，修改、完善，經歷曲折和反復，給學生創造一個實用、新穎、相對合理的問題情境，使學生在相對陌生而真實的環境里進行探究和發現，通過問題激發學生的興趣與思維的積極性，給學生嘗試成功的機會，讓學生從中體驗數學的過程和品嘗成功的快樂。以人為本，面向全體學生標準的最高宗旨是：“一切為了每一位學生的發展”。數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，教師應設計階梯式問題情境，把一個復雜問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，以適合學生已有的知識結構和心理發展水平，引導學生發揮自己的認知能力去發現和探求問題，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直到找到解決問題的方法。三、新課程標準教學體會努力領會基本理念和目標，掌握課程設計思路教師在研究標準中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程和選修課程的內容標準，創造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創造精神和實踐能力的培養，符合素質教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發揮學生的主動性和創造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數學知識轉化為激發學生的“藥引”，引發學生的進取心和求知欲。不同生源層次的學校在同一知識內容的教學要求上應該有區別例如，對初中立體幾何有關平行、垂直關系的判定定理，生源差的學校只需按標準規定的基本要求通過直觀感知、操作確認等方法讓學生知道并會使用即可，生源好的學校則可通過說理，甚至是證明等方法讓學生理解。又如，標準要求避免在求函數定義域、值域及討論函數性質時出現過于繁瑣的技巧訓練，淡化函數的奇偶性、反函數等概念，將雙曲線從掌握降為了解。生源差的學校，考慮到學生的接受能力和課時量，只需按教材的基本要求教學即可；生源好的學校，在這些地方適當延拓加深也