學(xué)科教育論文-問(wèn)題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】如何構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動(dòng)、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人，這是我們每個(gè)地理教師值得探究的首要問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情景；教學(xué)模式；地理教學(xué)；應(yīng)用課堂是教師和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)。美國(guó)哈佛大學(xué)所做的一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的科學(xué)調(diào)查顯示為：“我聽(tīng)過(guò)了，我忘記了”；“我看過(guò)了，我記住了”；“我做過(guò)了，我理解了”。地理課堂就該讓學(xué)生獲得第三種效果，這是課堂教學(xué)效率的最高境界。而我們的大部分教師只能讓學(xué)生獲得了第二種效果，甚至是第一種效果，盡管這些教師在課堂里繪聲繪色，抑揚(yáng)頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，學(xué)生也聽(tīng)得如癡如醉。一節(jié)課下來(lái)，教師自我感覺(jué)良好，可學(xué)生作業(yè)交上來(lái)一批，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用知識(shí)的能力讓你大跌眼鏡！如何構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動(dòng)、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人，這是我們每個(gè)地理教師值得探究的首要問(wèn)題。1.問(wèn)題情景教學(xué)模式的內(nèi)涵“問(wèn)題情景教學(xué)模式”對(duì)地理學(xué)科而言是一種行之有效，富有生命力的課堂教學(xué)模式。“問(wèn)題情景教學(xué)模式”是指先列舉幾個(gè)具體的事例作為情景，圍繞所設(shè)情景提出問(wèn)題并講授新課，最后對(duì)所列情景加以討論、分析的課堂教學(xué)模式。2.高中地理教學(xué)中富有生命力的問(wèn)題情景教學(xué)模式2.1激趣入境導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生“想動(dòng)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。豐富多彩時(shí)空廣布、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)，對(duì)喜歡言古問(wèn)今，談天說(shuō)地的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很有吸引力和刺激性的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要善于挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的情感和美感，以地理知識(shí)的博與巧去點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺(jué)引起新興趣產(chǎn)生新欲望。如講“季風(fēng)”前引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見(jiàn)之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神必為之一振接著就討論開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如在講地震、火山時(shí)，播放印度洋海嘯的相關(guān)錄像資料，一下子吸引了學(xué)生的注意力。在講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)多媒體對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生看到在漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史進(jìn)程中大陸漂移的過(guò)程和各個(gè)板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意思的是，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)甚至可以預(yù)見(jiàn)到很多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復(fù)存在。如此引導(dǎo)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。2.2講生活化的地理,讓學(xué)生“愿動(dòng)”。講生活化的地理，盡量使學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。因?yàn)樯罨臇|西實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用就定會(huì)感興趣。例如在氣候類型的判讀專題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從實(shí)際生活引入“分析最近幾天的天氣變化情況，并用我們學(xué)過(guò)的理論加以解釋！”因?yàn)槿巳硕加畜w驗(yàn)，人人都有話可說(shuō)，讓學(xué)生知道知識(shí)從哪里來(lái)；課后思考題的設(shè)計(jì)，則讓學(xué)生知道知識(shí)到哪里去。2.3設(shè)計(jì)好活動(dòng),讓學(xué)生“能動(dòng)”。課堂教學(xué)是學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題，讓他們感受成功的快樂(lè)，也給學(xué)生一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槌鲥e(cuò)學(xué)生更能聽(tīng)得進(jìn)去我們的教誨和觀點(diǎn)，教育學(xué)生要感悟到出錯(cuò)的同學(xué)把錯(cuò)誤展示出來(lái)其實(shí)是在給大家作貢獻(xiàn)，使我們共同吸取教訓(xùn)，避免再犯錯(cuò)誤，我們應(yīng)當(dāng)感激而不是嘩笑。在這樣寬松的環(huán)境中學(xué)生參與教學(xué)的積極性高漲。2.4提有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生“真動(dòng)”。用活動(dòng)、巧設(shè)問(wèn)題，不僅可用于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)方法，如在農(nóng)作物水稻的分布地區(qū)上直接讓學(xué)生看圖討論找結(jié)論就不如涉及一系列的問(wèn)題。如：水稻一般種植在什么樣的地區(qū)？水稻怎樣才能高產(chǎn)推廣？你知道泰國(guó)、日本的水稻生產(chǎn)情況嗎？農(nóng)民種水稻怎樣致富？如果你是一個(gè)稻農(nóng)你會(huì)怎么做？等。學(xué)生隨著問(wèn)題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和分析，逐步樹(shù)立人與自然協(xié)調(diào)、因地制宜、科技興農(nóng)、可持續(xù)發(fā)展等觀念。2.5時(shí)刻捕捉非預(yù)設(shè)生成,讓學(xué)生“愛(ài)動(dòng)”。非預(yù)設(shè)生成是在課堂師生互動(dòng)中學(xué)生的思維成果與教師的預(yù)設(shè)相左或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)或過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中非預(yù)設(shè)生成給課堂帶來(lái)的結(jié)果往往具有兩極性尷尬或精彩。如何使“非預(yù)設(shè)生成”的學(xué)習(xí)成果成為激勵(lì)師生提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑呢？“大氣的熱力狀況”這一課的歸納使學(xué)生對(duì)地球上晝夜溫差較小的原因恍然大悟。隨后學(xué)生探究月球上的晝夜溫差知識(shí)遷移成功。學(xué)生忽問(wèn)：“月球上沒(méi)有大氣即沒(méi)有風(fēng)，課本11頁(yè)有一幅阿波羅16號(hào)飛船登月后，宇航員身旁的美國(guó)國(guó)旗怎會(huì)迎風(fēng)飄揚(yáng)呢？”同學(xué)們瞪大眼睛看著老師。教師契機(jī)把這個(gè)問(wèn)題交給疑惑的同學(xué)們?nèi)ビ懻摚Y(jié)果學(xué)生的興趣更濃了。“月球上美國(guó)國(guó)旗怎會(huì)迎風(fēng)飄揚(yáng)？”這一問(wèn)題的提出超出教師的預(yù)設(shè)，教師施以“動(dòng)態(tài)生成”能動(dòng)地建構(gòu)好動(dòng)態(tài)的開(kāi)放課堂。假如教師簡(jiǎn)單否定學(xué)生的意外問(wèn)題，重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，那么，課堂教學(xué)就缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)直接影響學(xué)生當(dāng)時(shí)及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)