學科教育論文-立足三個基本點，有效管理班集體又一個秋天悄然而至，全國上下不知又有多少兒童背著嶄新的書包，懷著無限的新奇和美好的憧憬走進了小學的大門，成為了一名小學生。然而這些一年級學生正處在學齡初期，還不適應新的環境和新的學習生活，同學之間也不熟悉。學生的各種能力也都處在萌芽時期，原有的需要與習慣不斷地在與這個嶄新的環境產生矛盾和沖突，這一切都為班級的管理造成了很大的困難。作為一年級的班主任，應怎樣去發揮自己的主導作用，有效地開展班級管理工作呢？多年的實踐工作告訴我們：只有立足以下三個基本點，才能切實抓好班級管理。一、了解學生的心理特點，積極創設民主和諧的教育環境。學齡初期對于學生來說，是學生生活和心理中的重大轉折時期。生活方式從以游戲為主轉向以學習為主，還要嚴格遵守學校的各種規章制度。曾經要好的小朋友也分手了，與之打交道的是一群新的小朋友。原本是家中的“小太陽”，常常以“我”為核心，而現在到了新集體里，由于老師不偏愛某個人，也不疏遠任何人，使得“小太陽”就成了“小星星”了。這一切都給了孩子一種很大的壓力。同時教師的權威性也成為了孩子與教師交往的一道心理屏障。許多孩子由于不適應新環境，心理便失去了平衡，產生了孤獨感與陌生感。有的怕上學，有的逃學，有的把上學作為一種嚴重心理負擔。這個時期，班主任只有了解了他們的心理，積極創設民主和諧的教育環境，才能幫助他們順利度過這一心理危機。在新組建的集體里，班主任應多關心愛護孩子，主動地走近孩子、接觸孩子。常與孩子進行親切的交談，并積極參與孩子們的活動。交談中盡量說一些孩子感興趣的話題，讓孩子不感到緊張拘束。隨著交談的深入,逐步了解孩子的內心。在參與孩子們的活動時不妨動動心機,比如去打聽孩子的昵稱,或給孩子們取個昵名,在與孩子的交往中有意叫出來,這樣會讓孩子因受到關愛而表現得既開心又激動,慢慢地就會喜歡上老師。孩子們一旦對老師產生好感，什么話都愿跟老師講。他們常會來打小報告或說些小秘密，這時不能粗暴的打斷他們，要做他們的傾聽者，耐心聽他們說完。并因勢利導教育他們：同學有了錯，大家不要笑話他，同學犯了錯，大家還要幫助他。學生在這種民主和諧的環境中會很愉快地接受教師的教育。二、發揮教師的示范作用，促進學生良好習慣的養成。入學之前，從未接受過任何紀律教育的一年級學生，幾乎沒有什么好行為習慣。而學習活動和集體生活則要求他們具有自制性、獨立性、紀律性、必要的學習習慣和伙伴間友好相處的行為習慣。這對于他們來說，只能是一個培養訓練和適應的過程。在這一過程中，班主任如何對其進行養成教育呢？兒童心理研究表明：低年級學生正處在“權威模仿階段”，不善于對事實的善惡美丑作出正確的判斷和選擇，教師的言行無不處在他們細致的觀察之下，無不成為他們仿效的對象，無不潛移默化的影響著他們的心靈。可見教師在這些兒童眼中具有多大的示范作用！在孩子面前，教師正確良好的語言示范就像春日里的和風細雨會悄悄浸潤他們的心靈。比如在班級中，班主任要求學生“說普通話，講文明語，做個有禮貌的孩子。”作為班主任就應首先堅持說普通話，講文明語，以和藹親切的態度來范導學生，影響學生。讓他們逐漸摒棄地方語，接受普通話。讓“請、謝謝、對不起、再見、您好”等文明語成為他們與人交流的常用詞，以此來潛移默化地促進他們文明習慣的養成。由于兒童的自制力很差，行為規范的養成教育，僅僅依靠班主任反復說理，再三灌輸是很難達到目的的。但是有了教師良好的行為示范，輸之以講明道理，具體指導，效果就大不相同了。比如在對學生進行衛生習慣的培養上，班主任除了提出要求，督促檢查，更重要的是要以身作則用“眼到手到，勤動手撿、不動手扔”的良好做法，為他們時時示范，讓他們在簡單地模仿中，慢慢受到感染熏陶，逐步變的自覺起來，直至養成習慣。三、開展多種形式的活動，幫助學生養成初步的集體意識。一年級兒童中，獨生子女較多，自我中心比較突出，毫無集體意識。班主任應在班級中多進行集體主義教育。只是一年級學生大腦的思維處在直觀具體的形象階段，他們的邏輯思維還沒有形成對集體的認識，僅僅停留在感性階段，情感因素大于理智因素。如果我們在進行集體教育時，一味講空泛的大道理，則是毫無用處的。我們應該通過孩子們喜愛的唱歌、跳舞、講故事做游戲等一些活動，誘導他們，使他們在生動形象的教育中獲得集體情感的體驗。滲透集體主義教育的活動有很多。在引導開展活動時，班主任還要善于根據學生的年齡特點來巧妙的誘導。一年級學生好動貪玩，可以多組織一些娛樂游戲來吸引他們，讓他們從健康有益的玩樂活動中建立自信心，克服散漫性。愛美是孩子的天性，班主任還可以用美好形象的事物景色來吸引他們。比如：秋天到了，帶同學們去大自然中找“秋天”，這樣既陶冶了學生的情操，又讓學生在集體活動中強化了集體意識。還可以根據兒童的好奇心來組織