學科教育論文-課改的“皇帝的新裝”現象由最初的彷徨到參加各級新課程、新教材培訓后的大膽實踐探索；課堂教學由原來單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動探究、合作學習的轉變；從游戲、表演、音樂、多媒體等生動有趣手段的運用到綜合性學習的泛濫化與泡沫化；從美術課改初露異化變質端倪到呼喚美術學科本體特點的回歸短短5年，美術課改經歷萌芽、發展、異化、爭論、反思、調整，可謂風雨兼程。其間，好多的一線教師和教改專家針對以上各階段的現狀作了精辟論述，為課改“撥亂反正”，讓課改走上正軌，可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。隨著改革的逐步深入，一線教師對教改的認識由熱鬧的表象感知轉向冷靜的理性思考。筆者就當前課改中出現的“皇帝的新裝”現象談談自己的淺見。一、部分美術公開課、示范課盡顯繁華，暴露出“皇帝的新裝”現象1課堂大都是在一個特別的教室里：教學環境氛圍的營造獨具匠心，除了和教學內容相一致外，還造價不菲。試想，如果日常的每節課都要這樣來創設教學情境，無論是財力還是精力都是無法達到的。2學生數特少（2030個人左右）、素質極高，高度配合老師，典型的小班化精英化教學。展現給聽課者的是理想化的課堂：缺少老師的常規組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導美術基礎差的學生的鏡頭；有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。而正常班級學生多達50多人，現場表演沒有空間，實際操作有難度?；匚吨嗖粌H要問：理想與現實之間差距咋這么大？3上課形式多采用4人小組合作式的，表現為桌凳拼合，而下課后又要匆忙歸位，打亂了日常教學秩序。4一堂示范課有外出考察，有學生主持小組匯報，有演示幻燈片，甚至有現場表演，體現出一種學生主動探究、體驗的表象。這樣一節課如果正常上下來估計沒有半天的時間是難以完成的，經錄相剪輯后，往往更多地把精彩鏡頭留給表演環節，而一些沒有視覺吸引力的鏡頭一晃而過，弱化了美術教學中的實質問題的解決環節。5教師大多使用多媒體教學，缺乏針對農村學校美術教師的教改示范課，尤其不能滿足落后、偏遠地區的美術教師的教改需求。由于忽視了欠發達地區的農村學校美術課改指導，勢必導致課改的片面和不足。與當下呼喚的經濟、實用、簡潔、真實的“綠色課”相比，上述示范課、公開課堪稱豪華新穎、花哨、造價高，與常規課脫節，好看不中用，不能推廣應用。一些老師私下調侃，這些新課堂就好比是童話里的“皇帝新裝”，其實明白人都知道客觀事實，但誰都不明說。誠實單純的學生卻漸漸明白了：公開課老師就“大魚大肉大操大辦”，課堂激情四射、創意迭出、自主合作、平等和諧；而常規課則“咸菜、蘿卜、白開水”，上課直奔主題，三言兩語講解便自由作業，方法依舊。吸引眼球的豪華課，一些新理念都能在執教者的設計意圖中找到相應的體現，自然得到課改的認可，可繁華落盡，曲終人散，回到常態課堂中，又有幾個能真正做到課課豪華呢？課改的最終目的是什么？課改距離學生還有多遠的路要走？理想與現實的差距什么時候縮?。克坪鯖]有多少人來關心這些，衍生出難以言說的尷尬。二、美術學科輔導、競賽中摻雜水分，暴露出“皇帝的新裝”現象競賽過頻、獎項設置過濫，致使競賽的含金量降低，失去評獎的激勵意義。到底是什么在刺激著一些組織者和參賽者樂此不疲？一方面望子成龍的攀比風滋長了家長的虛榮心，不顧孩子的感受強加“興趣”于其身，另一方面社會的競爭需要老師證明自己的價值，輔導孩子獲獎就是最好的途徑。一些老師就在作品輔導上做文章，凸顯育人特色，課外大量輔導學生參加各類美術書法比賽。社會上的興趣班也“蔚然成風”，家長們見面就相互詢問：孩子在學什么特長，通過了某某學院的多少考級等等。組織者獲“利”，參賽者要“名”，何樂而不為？說得好是學生素質得到全面發展、普及提高了，然而事實并非如此。獲獎的小學生中有不少是現代版的“仲永”，他們在老師的“輔導”下，全國狀元獎、一等獎、十級證書屢見不鮮，可幾年后升入中學竟談“美”色變，稱“那已是好幾年前的事了，現在早就不畫畫了”，特長儼然“泯然眾人”了。由此可見，這種虛榮與功利“逼迫”出來的摻雜水分的獲獎證書，無利于促進學校藝術教育的發展，無利于促進教師業務水平的提高，無利于學生審美素質的提高和健康成長。三、美術與現實社會相聯系的綜合探索課難以操作，暴露出亞“皇帝的新裝”現象美術課程標準指出：綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征，也是本次基礎教育課程改革需要突破的一個難點。來自教改一線教師的反饋是：第一個層次的綜合難度最小，美術教師稍動腦筋便可以輕松綜合；第二個層次的綜合略有難度，整合不好就成了地理課、歷史課、音樂課，不倫不類，所謂“種了別人的地，荒了自家的田”；而最難操作的當數第三個層次，美術與現實社會等方面相綜合的活動。它不僅需要學生到圖書館、上網查找資料，甚至需要走出去調查實踐，然后課上匯總交流，并用美術的手段表現出來，有條件的還要用照相機、攝像機記錄考察過程，這個過程沒有三兩周是完不成的。這種小組合作式的探究活動深受學生喜愛，但實際操作有難度，突出表現在以下幾點：1考察的時間難以保證。課堂45分鐘是不允許、也不可能完成外出調查的，學生只有利用周末來完成小組的考察，但往往周末卻被家長們安排了英語、小提琴、舞蹈、奧賽等“要緊”的特長補習，即使有點時間，小組人員家居相距甚遠，難以召集。2教學空間過大，調查指導不到位。好多學生由于長期習慣在室內上課，一旦走出去，便如放籠的小鳥般亂竄，外出安全難以保障。教師一人難以照顧全班50多位學生，更何況每位教師面對的是十幾個平行班教學任務，請其他科目的老師參與其中也是不切實際的，課改當頭誰不在忙活？3收集資料質量不高。學生收集資料等考察活動看似是調動了學生主動探究的欲望，實則難有成效。所謂搜集資料就是回家直接在網上搜尋，所得信息魚龍混雜，好多信息并非具有科學性，而學生又不具備分辨是非的能力，難以保證資料來源可靠性，且零亂、不系統。四、抽象的新理念與具體的新方法脫節，暴露出“皇帝的新裝”現象理念與方法，一個說起來容易，一個做起來難。理念充實、方法架空，專家與一線教師位置脫節嚴重。新理念、新課標的書籍鋪天蓋地，而課堂具體操作實踐的方法卻少之又少。造成理念人人會講，具體的課堂教學方法沒有新的突破，一線教師霧里看花，依舊迷茫。少有的幾節示范課也是“理想化”的課堂，推廣價值不大，甚至誤導。有的教學設計繁瑣冗長，設計美而操作難，好多是“紙上談兵”。五、結語面對課改中的“皇帝的新裝”現象我們應該怎么做？筆者認為：1不做虛榮的“皇帝”。面對學生，我們如何教，教給孩子的應該是什么？不能為了外表的華麗而拋棄內在的實質，走彎路、搞形式、小題大作；不能貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；不能為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術學科技能的提高；更不能像有的美術課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失，難怪有其他學科的老師在聽過一些美術示范課后感慨：這樣的美術課不是美術老師也能上啊！缺失了美術雙基傳授的繁華課堂無異于“用最美麗的布做出并不存在的新裝”。2不做欺詐的“騙子”。不要忽悠學生的智商，要把課改落實到常規的教學中去，不能“公開課、示范課大魚大肉，常規課咸菜、蘿卜、白開水；輔導越俎代庖，親自上陣代畫?！币槐┦?。那樣，學生們覺得老師很虛假，不能從根本上激發學生熱愛美術的興趣和學習美術的動力