學科教育論文-略論現代教育技術在小學數學教學中的作用摘要:一利用現代教育技術，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果。二利用現代教育技術，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。三利用現代教育技術，可以實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。四利用現代教育技術，便于小學教學中充分發展個性，推動因材施教。關鍵詞：現代教育技術、展示平臺、交互性、累積性知識誤差新時期的小學數學教學發展，面臨著新的機遇和挑戰。如何運用新穎、先進的現代信息技術，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺進而提高教學質量，是每一個小學數學教師所面臨的嶄新課題。因此，充分發揮現代信息技術在小學數學教學中的作用，對于轉變教育思想，改革數學課堂教學，更新數學教學方法和手段，促進教育觀念與數學教學機制的整體深刻變革，具有重大的意義。經過多年的教研和探索，本人有以下幾點認識：一利用現代信息技術，可以增大課堂教學容量和加強教師控制教學信息的靈活性，提高課堂教學效果。決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，現代信息技術給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其在需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對數學課堂教學的進度起到了較大的制約。利用現代信息技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為數學課堂教學增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息進行實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀的存在隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。例如在教學蘇教版小學數學第八冊梯形面積的計算一課時，把梯形通過旋轉平移轉化成平行四邊形，進而利用平行四邊形的面積推導出梯形的面積是本課的重點也是難點。單靠課本上的圖例和抽象的講解學生很難理解，利用現代信息技術在屏幕上演示出旋轉、平移和比較過程。學生一目了然，很容易接受。這樣不僅節約了時間，提高了教學效率；同時也利于學生的思維拓展，培養了學生的邏輯推理能力。二利用現代信息技術，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。一些傳統電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能。但計算機不僅如此且更具勝任力、更能體現現代信息技術的特點人機的交互性。小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上。人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強地參與度，更能發揮學生的主體作用。三利用現代信息技術，可以實現數學課堂教學有效及時的反饋、矯正。計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統數學教學中，數學教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性；另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在進行下一步教學決策時更主動、更準確。現代信息技術輔助數學教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統數學教學不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測。并能按順序調出檢測題，選擇答案。利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。教師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用現代信息技術在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生知識掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差。四利用現代信息技術，便于小學數學教學中充分發展個性，推動因材施教。現代信息技術輔助數學教學打破了齊頭并進的錯誤做法，解決了傳統數學教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教。比較自由的充分發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來。小學數學課堂教學呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己。于是主動性、積極性、趣味性由于現代信息技術的介入而有機結合、融為一體，學習效率和教學技能都相應得到提高。例如在課堂教學中，當新授內容結束后，一般都要進行鞏固練習，傳統的練習方法是先統一練習，再集體訂正，不管快慢，不管對錯。這種中庸做法只適合于中等的學生，容易導致優生吃不飽，差生吃不消。利用現代信息技術的特點人機的交互性可以很完美的解決這個問題，教師可以設置由易到難，各種類型的鞏固題，并設置系統判斷。當學生答題正確時，顯示“”；當學生答題錯誤時，不僅顯示“”，而且顯示正確的答題思路。同時在教師使用的計算機上，顯示答題的正確率，便于教師掌握情況，重點矯正。對于吃不飽的學生，他可以擺脫統一進度的束縛