學(xué)科教育論文-新課程語文教學(xué)評價研究摘要：新課程語文倡導(dǎo)以人為本代寫論文，培養(yǎng)具有完整人格的人。完善、健全、科學(xué)的教學(xué)評價機制是這一目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。評價應(yīng)保證語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)納入語文學(xué)習(xí)全過程，應(yīng)促進語文教學(xué)和教師的發(fā)展，應(yīng)利于建立多元化、多樣性的語文教學(xué)評價體系。關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；評價當(dāng)前，基礎(chǔ)教育語文教學(xué)評價應(yīng)在以下幾個方面進行改革創(chuàng)新。一、評價應(yīng)保證語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)語文課程標(biāo)準規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段語文課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識和造就聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。語文課程的教學(xué)目標(biāo)遵循以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的思想，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的形成。語文課程的評價體系怎樣切實保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是一個關(guān)鍵的問題。首先，應(yīng)明確如何考查和評價學(xué)生的全面素質(zhì)問題。在美國，中學(xué)生升大學(xué)不只是憑一次性測試，還需要有三位權(quán)威人士的推薦信、在校學(xué)習(xí)成績、SAT或ACT的成績、個人作文(說明自己的特點和志向)。這些不同形式的評價方式可以較全面地了解學(xué)生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于學(xué)科成績。美國許多大學(xué)垂青那些全面發(fā)展的具有領(lǐng)導(dǎo)能力的樂于奉獻社會的人才，而鄙視書呆子，這是值得我們深思的。因此，無論對學(xué)生個人或?qū)πｎI(lǐng)導(dǎo)和教師的評價不能僅看學(xué)科成績，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程語文倡導(dǎo)以人為本，培養(yǎng)具有完整人格的人。語文課程目標(biāo)重視學(xué)生的非智力因素，特別提出情感態(tài)度，即動機、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野等，這些涉及學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。義務(wù)教育和高中階段的語文課程標(biāo)準指出，“語文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。如果說上個世紀末，基礎(chǔ)教育語文課改突出了語言的工具性語言的交際使用，那么，新世紀課改又凸顯了語言教學(xué)的人文性，這符合科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今社會的需要。有人說得好，“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果背離人類共同遵守的道德規(guī)范，就會產(chǎn)生巨大的消極力量。越是科技的高度發(fā)展，越是需要科學(xué)素養(yǎng)與人文案養(yǎng)的并重培養(yǎng)，需要科學(xué)精神與人文精神的合一”。既然如此，人文精神便應(yīng)在語文教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，也應(yīng)通過評價落實到學(xué)生的身上。其實，以教科書為核心的課程資源(包括配合教科書的評價手冊)提供了大量滲透著思想情感教育的語言材料，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)然不只是人文素養(yǎng)，還有很重要的方面，即學(xué)習(xí)能力。學(xué)生發(fā)展最重要的是要具有終身學(xué)習(xí)的能力，也就是可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)應(yīng)起排頭兵的作用。學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新的能力，這與把學(xué)習(xí)能力限于智力范疇的傳統(tǒng)觀念有根本的不同。有了積極的態(tài)度就比較容易發(fā)生興趣，有助于發(fā)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力；具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就會善于發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、判斷、分析、批判直至解決問題。依據(jù)語文課程標(biāo)準編寫的教材從教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排，到課文、練習(xí)、活動的設(shè)計等方面都力求滿足課程對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，而評價體系也需保證實現(xiàn)這項目標(biāo)。二、評價應(yīng)納入語文學(xué)習(xí)全過程評價納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進劑。傳統(tǒng)的評價觀局限于語文的考查和測試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲取教學(xué)的反饋信息，以便改進語文教學(xué)。現(xiàn)代評價觀著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然不能僅靠考查和測試來評價。評價要貫穿語文教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)是終身的活動，評價也伴隨終身。不斷自覺地或自主地了解自己的進步，評定成績，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，就會有“自知之明”，明確努力的方向和奮斗的目標(biāo)。語文教學(xué)過程中的評價直接起到促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、進步與發(fā)展的作用。在教學(xué)的各個步驟中及時做出反饋會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，激勵學(xué)生不斷進取。教學(xué)過程中的評價通過肯定成績，給學(xué)生以成功感，可促進和激勵學(xué)生發(fā)展尚待開發(fā)的能力，也就是幫助學(xué)生克服困難，認識不足，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力，變?nèi)鮿轂閺妱荨榱擞行У卮龠M學(xué)習(xí)，評價必須尊重學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異在語文教學(xué)中尤為突出，由于學(xué)生的背景、基礎(chǔ)和秉性不同，出現(xiàn)差異是難免的，需要教師和同學(xué)的尊重、關(guān)愛和幫助。這就要求評價角度、方式、手段多樣化，以適應(yīng)不同個性學(xué)生的需要。在語文學(xué)習(xí)過程中最常用的還有診斷性的測驗，這種測驗經(jīng)常緊密配合教學(xué)，檢查教學(xué)效果。其形式靈活多樣，一般隨堂進行，時間可長可短；有時為當(dāng)堂鞏固性檢測，有時為單元或階段檢測。傳統(tǒng)的小測驗往往形式單一，多為單項知識點測試。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的基礎(chǔ)教育語文教學(xué)評價試驗項目設(shè)計了一套評價系統(tǒng)，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生評價手冊提供了大量聽、說、讀、寫微技能系統(tǒng)訓(xùn)練的材料，其中有專項和綜合訓(xùn)練與評價，還有任務(wù)型活動的評價材料。這一試驗項目的目標(biāo)是“自主求知、自主行動、群體合作、探究問題、體驗生存、體驗生長、獨立創(chuàng)新、反思自律”。這一套從小學(xué)到高中的評價手冊為我國中小學(xué)語文課程評價開創(chuàng)了一個范例，起到了促進學(xué)習(xí)的作用。三、評價應(yīng)促進語文教學(xué)和教師的發(fā)展1改變只注重終結(jié)性評價、忽視形成性評價的現(xiàn)象，以評價促進教學(xué)方法的改革和教師的發(fā)展長期以來，語文教師以評價“結(jié)果”為目的，過分重視中考、高考，把過多的時間用于考試題型的訓(xùn)練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強行向?qū)W生灌輸與考試相關(guān)的知識，自己也無暇讀書、學(xué)習(xí)和開展科學(xué)研究，因此難以提高專業(yè)水平和教學(xué)技能。久而久之，不少教師發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識在萎縮，語文教學(xué)僅限于所教的課本知識，教學(xué)方法呆板，思路封閉，課堂沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以提高。其結(jié)果即使一部分學(xué)生的考分高了，所付出的代價是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也阻滯了教師的發(fā)展。這是絕對不可取的，這與我們基礎(chǔ)教育的宗旨是背道而馳的。我們的民族要復(fù)興，就必須具有創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神就必須從基礎(chǔ)教育抓起，語文教學(xué)尤其重要。因此，應(yīng)加強學(xué)習(xí)過程中的評價，淡化終結(jié)性評價。2改變只注重單項評價的現(xiàn)象，重視教師綜合素質(zhì)的提高傳統(tǒng)的教師評價是自上而下的考核，往往注重的是教師某一方面的表現(xiàn)，最常見的是學(xué)生的考試成績，無形中學(xué)生的考試分數(shù)成了考核教師的量化硬指標(biāo)。但是，在實際教學(xué)工作中，教師教學(xué)實踐不僅豐富多彩，充滿探究和創(chuàng)造性，而且富有個性特點。同時，教學(xué)工作的成績是點點滴滴，日積月累，由量變到質(zhì)變，非一朝一夕能見分曉的，僅靠一兩次單項評價難免會出偏差。因此，教師的評價應(yīng)以自我評價為主，在尊重教師的個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異基礎(chǔ)上進行全面評價，這樣才會有利于教師綜合素質(zhì)的提高。在現(xiàn)實中，有不少年青教師對教學(xué)改革滿懷熱情，大膽試驗新的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性明顯提高，但考試成績提高不明顯。如果教學(xué)得法而成績不佳，就需要研究測試的方法是否得當(dāng)。教學(xué)與評價脫節(jié)，就會出現(xiàn)問題。解決的辦法不外乎有兩種：加強測試題的綜合性、交際