學科教育論文-構建務實簡約的數學課堂【摘要】數學課堂教學要刪繁就簡，凸顯平實、充實的品格，彰顯簡約之美，促進學生的和諧發展。【關鍵詞】小學數學務實簡約課堂教學莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”課堂教學要刪繁就簡，凸顯平實、充實的品格，彰顯簡約之美，促進學生的和諧發展。一、教學素材求“精”是構筑務實簡約課堂的基礎課堂教學時間是個常數。因此，教學內容安排要適量，不能太多也不能太少。若內容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學內容顯得手忙腳亂，學生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內容太少，則學生收獲不大，浪費時間，效率不高。因此，教師要適量安排教學內容。在研究教材、了解學生的前提下，努力突出教學重點，突破教學難點，理順一節課的主要教學線索。選材要“少而精”。“少”不是單純地減少教學的知識容量，而是依據年段目標、單元目標、課時目標，對教學內容進行科學合理的精簡濃縮，選擇“核心內容”進行教學。只有首先從教學內容的數量上“瘦身”，凸現數學內容的本質，才能保證數學課特有教育功能的發揮。如果把數學課堂當成一個筐，什么東西都往里裝，結果只能使課堂因承載太多的額外任務而變味。用材要“單而豐”。“單而豐”表面看素材單一，但實質內涵豐厚。用材“單而豐”主要表現在一題多解（策略多樣），一題多改（比較深化），一題多議（反思小結）等方面。例如，教學“小數混合運算”，讓學生解決這樣的問題：小青買3支鉛筆，付出2元，找回0.5元，每支鉛筆的單價是多少？之后，呈現變化的問題：（1）小青買鉛筆和圓珠筆各3支，付出5.5元，找回0.4元。每支鉛筆0.5元，每支圓珠筆是多少元？（2）小青買鉛筆和圓珠筆各3支，付出5.1元，每支圓珠筆比每支鉛筆貴0.7元，每支鉛筆和圓珠筆各多少元？以此引導學生體會問題的內在聯系，從多種角度分析問題，培養學生的思維能力。組材要“整而優”。“整而優”指的是要力求將教學材料組織成一個有機的整體，讓學生易于接受和掌握。如“認識線段”一課，可以利用教材提供的素材，讓學生感知一段彎曲的毛線拉住兩頭由曲變直的過程，抽象出線段。在此基礎上，根據學生的認知特點，演示毛線長短和位置的變化，讓學生認識線段的變式和反例，加深對線段的認識。這樣，在學生初次認識線段時，就以“毛線”為素材，組織了科學有序的教學結構。二、教學環節求“簡”，是構筑務實簡約課堂的關鍵過程決定結果，細節決定成敗。簡約化的數學課堂，教學環節應具有明確的目的性。但在實際教學中，不少老師為了上好一節課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設計教學環節時，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學環節臃腫。學生在這種環環相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。因此，我們必須突出教學內容的主干，精心設計相應的教學環節。如在“平均數”的教學中，我們設計了幾個主要的教學環節：一是創設問題情境，感受平均數產生的需要；二是理解平均數的意義和作用，探索求平均數方法；三是用平均數解決簡單的實際問題，加深對平均數實際意義的體會。這三個主要環節的設計突出了對平均數意義的感受，學生有充分的時間進行探索、交流，獲得了成功的經驗。在每一個教學環節中，具體活動的設計又應該特別注意層次性，力求根據學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解數學知識的本質。三、教學方法求“活”，是構筑務實簡約課堂的核心基礎教育課程改革綱要(試行)中強調：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。教師要根據教學內容的特點和學生的實際，靈活安排教學方法，追求實效。以下的幾個問題不得不引起我們的思考：當我們在課堂上運用各種鮮活的情境試圖喚起學生的生活經驗時，我們有沒有盡量排除生活經驗中消極因素的干擾，及時進行“數學化”的引領？當我們熱衷于動手操作時，我們是否舍得拋棄可有可無的操作環節，而代之以觀察、比較、想象、推理？對人為規定的一些數學名詞、術語等，我們選擇的是過多的演繹還是直接告訴？在對某一知識點進行適當拓展的同時，我們有沒有任意拔高要求或將后續知識提前學習，導致拔苗助長？教學方法重在靈活，貴在實效。有效組織，活而不亂。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。有效組織，活而不亂是這些方式取得成效的關鍵。教學“觀察物體”時，被觀察的物體怎樣擺放，學生怎樣觀察，按什么順序觀察等，教師用口頭語言和體態語言交代得清清楚楚，因而課堂氣氛活躍，秩序井然，效果良好。有效地組織教學既是開展教學活動的必然要求，也是培養學生傾聽、尊重、合作、分享等情感態度的重要過程。方式得當，注重效率。在數學教學中，我們提倡接受與發現有機結合，注重效率的要求。如教學“角的度量”一課，對于量角器的中心、刻度數以及1度角等概念的教學，可以在學生觀察的基礎上告訴學生。而對于“為什么量角器上有兩圈刻度數”這一知識點則可以讓學生帶著問題，在動手操作測量角的過程中去感受。正是由于接受與發現的有機結合，互相補充，課堂教學的效率才得以保證。四、練習設計有“度”，是構筑務實簡約課堂的保證基礎知識的鞏固，基本技能的形成離不開一定量的練習。但過去的教學經驗啟示我們，應努力改進機械重復、生硬呆板的訓練，使練習走上科學高效的軌道，切實減輕學生的學習負擔。因此，聯系的量適度。同時，教師還要努力避免把數學題按題型歸類、分門別類地向學生講述，讓學生把題目對號入座，套用解題方法的行為。這樣做雖然能很快地提高分數，但會使得學生的思想僵化，不利于發展學生的學習能力。就課堂練習的設計而言，教師應明確練習目標，將形式與內容有機結合，既安排適量的內容，有注意在練習中培養學生的思維能力。在練習教學中，要特別重視學生反思能力的培養。現代教學理論認為，學生的錯誤不可能單純依據正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”的過程，又由于“自我否定”以“自我反省”特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。因此，在學生出現錯誤的情況下，教師不僅要分析錯誤的原因，而且也應注意如何有效地防止此類錯誤再次發生。為此，我們可以組織學生對出現的錯誤進行思考和討論，使得對于錯誤的糾正成為學生的自覺行為，養成良好的學習習慣和自學能力。同時，在得出練習題的答案后，雖然相應的問題本身得到了解決，但這并不意味著思維活動的結束。教師還應有意識地引導學生從解決問題的策略、方法等方面進行回顧和反思，以加深對問題的認識，積累分析問題、解決問題的經驗。數學課程標準（實驗修訂稿）指出：通過義務教育階段的數學學習，學生要能夠他獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。可見，課程標準對培養學生的數學思想和活動經驗的重視。應當再次強調的是，簡約的課堂并非“簡單化