學科教育論文-寓教于樂，語文課的教學幽默摘要：本文針對當前語文教學中學生不活躍，課堂氣氛比較沉悶的現狀，提出了采用幽默的手段，從課本出發，既能緊扣教學，又能增強學生的興趣，使學生在心理上親近語文，熱愛語文，達到寓教于樂的目的。關鍵詞：語文幽默教學學生昏昏欲睡、沒精打采，老師聲嘶力竭、滿頭大汗，這就是現在很多課堂的真實寫照。面對這樣的現狀，很多老師不得不加大課后練習量來鞏固課堂知識，其實這正是本末倒置的表現。對于我們來說，當務之急就是怎樣去保證課堂的四十五分鐘，怎樣去抓住學生的注意力；而對于大部分學生而言，要使他們對這門課感興趣，任課老師就要有相當的幽默細胞。常聽學生這樣說：誰誰很有意思，上他的課感覺非常好，這也就是說，我們的課堂要有意思，要幽默。語文應該是學生學習興趣較濃的一個學科，但實際情況卻恰恰相反，學生厭學語文是普遍現象，原因是多方面的，其中的一個重要原因就是學生對課文理解不到位，覺得課文枯燥無味，使用幽默手段是矯正這一現象的有力措施。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一般的學習單靠從道理上明白意義，不如對學習有喜好，而喜好深，就會以學習為樂，以學習為樂，就會迸發出強大的學習熱情，并獲得良好的學習效益。所以，語文老師要想增強語文教學效果，就應充分利用幽默，激發學生的學習興趣和學習熱情。語文教師調動幽默因素，有時三言兩語卻又妙趣橫生，有時片言只語，也會令人忍俊不禁，讓人在笑聲中明其智、悟其理。和藝術幽默不同，語文課的教學幽默總是與語文知識結伴而行，其語文性決定了它以充分調動語文學習內容的幽默因素為主；同時又由于語文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對之加工改造，使之符合語文課堂情境，適合教學需要。語文課的教學幽默是語文老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。在者，語文課文里本身就有許多幽默的內容，比如有鋒芒畢露的魯迅式幽默，也有不露聲色的蒲松齡式幽默；有契訶夫、歐享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中國幽默。人物形象的幽默更是多見，蘇比、阿、葛朗臺、王熙鳳等等都有滑稽可笑的一面。對課文中已有的幽默，語文教師只需吃透課文，稍加點染，即可使教學幽默神情畢現。小曲一樣，各人的唱法卻有不同，語文知識及某些課文內容大多是枯燥無味的，但有個性的語文教師教起來，也能收到幽默風趣的效果。在教學過程中其實可以有很多靈活的辦法：（1）夸張變形。有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區區小事，何足掛齒？權當交一次學費吧。”這是大事化小。又如“正當你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了。”這叫小事夸大。（2）無中生有。原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產生幽默的效果。比如荷花淀寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：你明白家里的難處就好了。”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情、對家園的熱愛，這兩種感情自然地統一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。（3）畫蛇添足。本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產生詼諧的效果。例如林黛玉進賈府說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼。”又如黛玉見到賈母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？”如此點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。（4）導入情境。語文教師在分析課文或教授語文知識的時候，突然把學生拉扯進去，帶入課文情境之中，局外人旁觀者陡然進入內里，也能使人笑起來。其它還可以采用諧音雙關、插說故事、制造矛盾、形象描述等等方法，渲染課堂氣氛，變呆板、枯燥的分析解說為風趣、詼諧的啟迪智慧。語文課的教學幽默要注意教育效果，切忌一成不變、庸俗無聊、低級趣味，要注意幽默的思想內涵和審美價值，不要流于油滑，不要諷刺挖苦學生，挫傷學生的自尊心。幽默成在舌耕，功在思考。上面介紹的只是幾種方法，其實語言本身如果善于變化處理，也能產生反差，起到幽默的作用。總之，語文課的教學幽默融教育性與趣味性為一體，