學科教育論文-斯金納行為主義語言習得理論與對外漢語教學摘要：對斯金納行為主義語言習得理論進行詳細描述，并且把其理論運用到對外漢語的教學實踐當中，分析其理論在對外漢語教學中的弊端與指導意義，以便更好地進行對外漢語的教學工作。關鍵詞：斯金納行為主義；語言習得理論；對外漢語教學行為主義的語言習得理論最初是研究兒童母語習得的心理過程。由于母語的習得和外語學習都屬于自然語言的掌握，兩者之間存在著許多共同之處，試圖從對外漢語教學的角度來分析一下行為主義學習理論對對外漢語教學的影響。1斯金納行為主義理論在對外漢語教學中的運用1957年，行為主義的典型代表斯金納在言語行為一書中提出了他對語言習得的觀點。他認為語言學習實質上就是一組“刺激反應強化”的過程。在對外漢語教學中，很多做法是行為主義學習理論的運用。具體可概述如下：（1）行為主義認為，語言本身就是一組刺激反應連鎖（SR）。例如，在兩個人見面時的問好：A：你好！B：你好！在行為主義看來，A首先說“你好”，這就是刺激，激起B作出反應。在對外漢語教學的課堂上，老師的任務就是教給學生區別母語的新的語言習慣，使學生養成正確的目的語習慣，以達到交際的效果。在課堂上教師“提問”就是“刺激”，學生“回答”就是“反應”。這就像小孩子習得母語一樣，第二語言的學習必須不斷的練習和模仿。通過學習者的練習，得知學習者在學習中所存在的不足。運用這個理論進行對外漢語教學，教師就要盡量的創造條件，讓學生增加獎賞的機遇，比如多給學生創造成功率大的實踐機會，使學生們勇于去實踐，并在實踐中得到認可、獎賞。（2）在對外漢語教學過程中，行為主義認為，語言的學習是通過類比推理、替換來學習的。他們特別強調歸納法學習，即學生把類似的語言結構框架歸納在一起，經過反復練習，從而掌握其結構框架。例如：“他是老師/學生/工人”。這個例子是把“老師”“學生”“工人”等同一類型的詞放在一起，反復進行替換練習，使學生懂得判斷句后面應該接什么樣的詞，該怎樣使用這一句型，這樣也就掌握了這個句型的用法。這種推理、替換的學習方法可以使學習者通過大量的練習，較快的掌握漢語的語法形式與詞匯的語用順序。另外在學習中，行為主義強調第二語言的學習必須由易到難，循序漸進。新語言點的學習必須建立在已學語言點的基礎上。這樣，就能使學生鞏固從前所學的知識，更好的掌握新學的知識。例如：他是一個學生。他想當一名教師。通過這個例子，我們應該看出，新學的知識在難度上有所增加，但是增加的新知識又好似在以前學習中已經接觸過的。（3）行為主義認為，課堂教學應該受到老師的嚴格控制，不能由學生自由發揮。其原因在于：第二語言的學習就是養成語言習慣，如果讓學生自由發揮，就容易出錯誤，而形成壞習慣，以后就很難糾正過來。所以，行為主義特別重視糾錯，絕對不允許學生犯錯誤，學生一犯錯誤就給予立即糾正。老師是課堂教學的中心，學生則是響應者。所有的課堂活動都是由老師組織和控制，學生則是接受者，是被動的學習。（4）行為主義認為，在課堂教學中，教師應該排斥母語的存在，專門用目的語進行授課，學生應該在一個目的語環境中學習。因為兒童對第一語言的習得與成人對第二語言的學習存在著本質上的差異，在對外漢語教學中老師作為課堂的調動者，要對學生不同的錯誤的給予不同的態度，以免形成錯誤的習慣，并且合理的使用漢語授課，培養學生的漢語語感與漢語思維，達到言傳身教的教學效果。2行為主義理論在對外漢語教學中存在的利弊行為主義的理論體現在第二語言教學中，從教學出發的角度來看，它完全屬于“聽說法”這一派。行為主義心理學與結構主義語言學構成了聽說法的兩大理論基礎。在對外漢語教學中“聽說法”這一教學方法，可以說，有利也有弊。2.1行為主義理論在對外漢語教學中的缺陷首先，行為主義認為語言教學是通過外部刺激，作出反應，從而逐漸形成習慣。習慣的形成也就意味著對語言的掌握。而實際上，人的語言學習并不象形成習慣那樣簡單。一個人語言掌握的好壞與否，有著很多其他因素的影響。并且斯金納（刺激反應）這個公式，把人和動物等量齊觀，否認了人的能動作用和智力在第二語言學習中的作用。在這種理論指導下，課堂上過分的重視機械性訓練，忽視掌握語言基礎知識和活用語言能力的培養，因而不利于學生實踐掌握目的語。其次，行為主義心理學與結構主義語言學，這兩大理論基礎，運用在對外漢語教學中，過分重視語言的結構形式，忽視了語言的內容與意義，強調語言的結構框架的學習，認為只要掌握好了語言的結構框架，也就掌握了語言。老師在課堂傳授的重點主要在于對語言形式，即語言的框架知識傳授，而并非意義和內容的傳授。由于讀和聽是學生做出反應所依靠的刺激源，不太可能有很多機會提供給學生練習，所以老師主要培養的是學生的創造技能，即說與寫的能力，而不太注重學生的接受技能，即讀與聽的培養。這與達到對外漢語教學目的中的“交際技能”，這一目的還有一定的距離。2.2行為主義理論在對外漢語教學中值得借鑒的地方首先，行為主義認為語言學習要承上啟下，由易到難，循序漸進，這是很科學的。只有按照從易到難的原則進行教學，才能提高學生的學習興趣，才能達到事半功倍的效果。同時，從易到難，在容易的環節上打好基礎，也是為以后更難的學習創造條件。其次，行為主義強調第二語言的學習要多訓練，多給學生鍛煉的機會；強調教師要及時給學生反饋，對學生的反映給予及時的表揚或批評，這也是很值得我們借鑒的。學生通過老師的及時糾正，能夠知道自己對目的語掌握的好壞程度，及時改進自己的學習方法，多說、多練，這樣有利于以后的語言學習。另外，多表揚，少批評，則會提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，對教學有很大的幫助。小結：行為主義語言習得理論的產生已經有很長時間，由于其理論的不足，后來又產生了喬姆斯基的轉換生成語言學和皮亞杰、卡魯爾的認知心理學等各種理論，來進一步分析語言的學習過程問題。盡管以后的理論有很大的進步，我們仍不能因此而完全排斥行為主義理論。在對外漢語教學中，對于行為主義理論的不足之處，我們應該避免；對于他的優點，我們在實際的教學過程中應該加以利用。參考文獻1斯金納著.譚力海等譯.科學與人類行為M.北京：華夏出版社，1989.2斯金納.有機體的行為M.北京：北京大學出版社，1938.3陳國鵬.心理語言學M.上海：上海譯文出版社，1997.4王建勤.漢語作為第二語言的習得研究M.北京：北京語言文化大學出版社，1998，7.5章兼中.國外外語教學主要流派M.上海：華東