工作過程系統化的課程開發中若干重要問題解讀姜大源（根據姜大源在北京財貿職業學院講話錄音整理,未經本人審閱）前言:首先祝賀咱們學校進入第三批100所示范高職,我更多的想對校長和老師們說：進去不容易，進去后更難，如果你上了這個船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。進入示范校很難，真正做示范更難，你們的方案寫完是否能夠通過，一定會折騰得半死。第一批申報成功的學校兩年多了，幾乎沒有放過假。實際上就是這個過程很困難，但是對每個學校，對每個老師提高都很快。在兩年前談高職和現在談高職，在全國的影響是不一樣的，感覺是不一樣的。我們說職業教育是什么？職業教育是二流、三流的教育，還是一流的教育？職業教育所面臨的對象是我們傳統的認為是不聰明者，或者是失敗者、淘汰者，還是可能具有另外一種智力特點？職業教育的基本規律是什么？所以我今天給大家做個匯報，和大家交流一下。什么是工作過程導向？什么是工作過程系統化的課程？工作過程導向是個樸實性的東西,謀劃課程的實訓課也可以作為工作過程導向,項目課程更可以做工作過程導向,但是工作過程系統化很可能是在這個基礎上的一個更新的發展。如果我們說普通高等教育是以學科知識作為系統化開發課程的，高等職業教育很可能是一個工作過程系統化的概念格式。所以,一個學科知識系統化,一個工作過程系統化,這是兩個不同類型教育的最高范式。請大家看中國職業技術教育雜志。我在2005年寫過12個觀，每個月寫一篇卷首語，2006年寫12個說；2007寫了12個論；今年寫了12個辯，現在寫完了10個辯了還差2個辯。觀第一年寫的觀，舉例來講是基于工作過程的課程觀、基于多元智能的人才觀、基于行動導向的教學觀，句式和字數完全一樣，就標題寫了12個。說2006年十二個說。比如職業教育創新說、職業教育結構說、職業教育功能說，句式和字數也是完全一樣的。論去年寫12個論，職業教育方法與職業教育教學原理論、職業教育技術教學論、職業教育經濟教學論，也是句式和字數完全一樣。辯今年寫12個辯，依然是句式和字數是一樣的。已經寫完的十個辯：1、職業教育類型與層次辯；2、職業教育供給需求辯；傳統的教育經濟學說：企業是需方，學校是供方，我認為這不正確的。在工學結合、校企合作的情況下，教育經濟學必須改寫，因為學校和企業是互為主客體的。但很多情況下，也許學校是供方，企業是需方，但在共同培養人才這方面企業同樣也是供方；另外一個角度，企業為學校提供基地，提供實訓教師，企業是供方，學校是需方。不能機械地把學校和企業分為供方和需方。3、職業教育培訓與教育辯；培訓與教育有很大的區別，學校的教育與培訓的教育是有區別的。4、職業教育評估與示范辯；評估的生命是規范，而示范的生命在于特色。前面四個寫的是宏觀的，后面六個已經寫完的是微觀的。5、職業教育資格與能力辯；6、職業教育經驗與策略辯；7、職業教育情景和情境辯；8、職業教育案例與范例辯；9、職業教育過程與程序辯；10、職業教育課程與教材辯。此次講課的三點目的即三個沖擊：現在老師在課堂的教學方式與學生的學習方式是強加于人的教學方式，但老師的作用在于引導學生，讓學生構建自己的學習體系。我講課盡量不用文字，盡量用圖形表達，所以現在我給大家三個沖擊：1、視覺沖擊我盡量把自己的思想用形象的框圖或者是邏輯的框圖給它表達出來，我希望在我講的過程當中，讓大家跟我一起思考，一起去想，不是我自己在這里灌，在這樣的過程當中我講的東西很可能跟你原有的經驗發生一些碰撞，碰撞的結果必然出火花，每個人碰撞的火花是不一樣，希望大家把火花趕快記下來，這是原生態最有創造力的東西，所以第一個是視覺沖擊即火花。2、信息沖擊我每張圖是經過很長時間思考的，每張圖我可以寫兩、三千字，我可以講兩分鐘、五分鐘，但在圖后面所蘊含的信息量非常大，只是文字的物理空間位移是毫無作用的。文字的搬家是沒有意義的。每張圖所記的都是一些概括的關鍵詞、要點，把這些關鍵詞和要點一定要記下來。信息的沖擊即觀點。3、觀念沖擊每個人的背景不一樣，觀念不一樣，這90張圖不是每張都能打動你的，只有打動你的那幾張，對你干擾最大的那幾張，肯定你曾經思考過，曾經解決過或者是你正在思考和解決問題之中的，這幾張最有用。你就結合這幾張圖，結合對你干擾最大的幾張圖寫出自己的論文和教案，那么我的目的就達到了。你擁有了別人得不到的東西，這才叫有用的。你只需記住你關注的幾個問題，所以說觀念的沖擊即問題。第一章工作過程導向工作過程系統化校企合作如果說是辦學的模式，工學結合如果是人才培養模式，那么工作過程系統化很可能是在工學結合和校企合作情況下一個具體的課程模式。我經常說，可以沒有專業，但絕對不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不可能沒有課程；課程的組合就是專業，教材是沒有的，拿教材教書的老師肯定不是最好的老師，只有用課程教書的老師才是最有水平的老師。所以，課程始終是教育的核心，教師要圍繞著課程，而硬件建設也要圍繞著課程，所以我們始終把課程看成是教育，包括這一次第一批準備驗收的人才培養方案主要是課程在起作用，我們說傳統的學科體系，我們現在覺得不對，不是說學科體系不好，而是說它不適合職業教育。第一節概念解讀什么是工作過程導向，工作過程系統化。為什么我們高職認可它了，為什么我們以前做的案例課程、模塊課程、項目課程、CBE能力本位，為什么都沒有最終成為我們寫進國家精品課程評審的標準？為什么大家都認可這個東西？這肯定有它的道理。一、課程開發將解決的兩個問題(一)課程內容選擇的標準1、職業課程的選擇標準是什么？職業課程的標準叫做理論知識夠用為度，適度夠用就是我們的標準。但這僅僅是每個人心中的標準，這是一個口語的表達，這不是一個科學化的表達。理論知識夠用為度，適度夠用不是一個標準。雙證融通是我們所說的標準，我們講零距離對于我們勞動部制定的職業資格標準和專業部委制定的職業資格標準中作為我們課程開發的一個支撐平臺，這是對的。但是如果以職業資格作為標準的話，那就意味著職業教育課程將永遠滯后于職業的發展，因為先有職業才有資格，資格總是滯后于職業的發展。那么我們現在退一萬步，我們起碼還有職業資格作為我們課程選擇的標準，一個看到見，摸得著的東西。我們退一萬步，把職業資格作為一個標準，雖然不是一個很好的標準，但是可以作為標準。2、職業資格所規定的知識能力怎么去講呢？我們都是學科體系培養出來的，我們會自覺不自覺地用學科知識系統把所需要的東西串起來，結果我們永遠跳脫不了學科體系的束縛。我們曾經學過加拿大CB制造業，學到了許多分析了很多專項能力、綜合能力、知識點、技能點，最后又用學科知識串起來了。為什么加拿大的CB能力本位思想很好，為什么課程終究沒有成為我們職業教育，包括高等職業教育開發所的依據，關鍵是我們不知道怎么排序。所以排序的問題實際上是一個知識結構和重構的問題。排序的好壞實際上是當今社會創新的一個主題，排得好就是創新！說到排序問題，我想到北京的奧運會開幕式、閉幕式的排序問題。204個國家和地區入場怎么排？前28屆全是用英文字母排的，第29屆用漢字筆畫排，就這一個改革，在全世界奧林匹克運動史上濃墨重彩，讓世界都知道還有其他排序依然是成功的。這就是一個創新，是史上從來沒有的。排序的問題是選擇一個參照系的問題上出現變化，就可能帶來很多本質的變化。而我們的課程之所以在今天采取工作過程系統化，就是按照工作過程來進行排序的，而不是按照學科知識來排序的一個突破。但在講排序之前，當然要講課程內容選擇的一些標準。我們依然說，理論知識夠用為度，不是一個科學的表達，那什么是科學的表達呢？請大家看職業教學研究新論。世界上人類的智力可以大致分成兩大類，大家如果按照多元智能是7種到9種智能綜合集成的結果。大概有兩種傾向：一種是以邏輯思維為基礎，一種是以形象思維為基礎。邏輯思維是抽象的，形象思維是具體思維。教學理論和實踐證明，思維的類型不一樣，智力的類型也不一樣，對知識的獲取是有一定的指向性的。以邏輯思維為主的人，它是一種線性思維，是單項的；但以形象思維為主，它的思維是面性思維，這是錢學森說的，我稱之為體性思維。那意味著以形象思維為主的人他考慮問題，學習一門知識，掌握一門知識，總是對兩維或三維空間，平面和立體結合在一起。也就是說，當以形象思維為主的人，他在掌握一門知識，應用一門知識的時候，總是要跟一定的環境和背景聯系在一起，離開這個環境和背景它很難掌握和應用這門知識；他不像邏輯思維的人，善于借助符號系統，它善于用符號組織概念，用概念組織原理、定理去推，我們以形象為主，它不可能像錢學森那樣，他可以在沒有任何情景下，可以在數學的空間放飛自己的思維。以邏輯思維為主的人，他善于用符號去思考，他更多地接受的是所謂成熟性的知識。而以形象思維為主的人不善于用符號思考，他是排斥符號的，他們更多的主要指向是過程式的指示。所謂成熟性的知識是一對符號系統，當高等教育在精英教育階段的時候，我們通過高等學校入學考試篩選不屬于邏輯思維的人，因此我們整個一套管理系統，我們的評價制度，我們的課程，我們的教學都是針對那些善于用符號去思維的人所制定、開發的。當高等教育走向大眾化后，我們所接受的學生對象很可能更多的是以形象思維為主的人，他們是排斥符號的。但我們不懂，我們認為是學生笨。“我們的學生接受不了符號、接受不了原理，他就是笨”我們的普遍思維就是這樣。我們認識不到，只有思維類型，而絕非智力水平。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對的學生更多的是以形象思維為主的情況下，我們不知道如何去開發這些具有形象思維為主的人的潛能、個性。我們把這些他們不愿意接受的符號系統的課程、教材去給他灌輸，然后一言以蔽之學生越來越笨。職業教育的另一重任是承載培養具有另類智力特點的青少年，所以職業教育不僅僅是滿足社會需求，承載為社會培養人才的重任；而且職業教育承載著滿足個性需求的重任，是培養具有另類智力特點又以形象思維為主的青少年的成才的教育。因此，我認為不是形象思維低于邏輯思維，而是它們是兩種不同的思維類型。世界以形象思維為主的人大概占60%-70%，邏輯思維為主的人只占20%-30%。所以，我們如何去思考所謂的職業教育，我們應該如何去做？我們應該做一些改革：邏輯思維為主的人，他掌握成熟性的知識包括兩類：一類是事實概念的知識；一類是理解和論證的知識。什么是事實概念？符號符號組成的原理定理。第一類知識講：是什么的知識；第二類知識講：為什么的知識。所以成熟性的知識是講是什么和為什么的知識，這些知識可以寫成幾百本專著，幾千本教材，它存放在圖書館里的書架上。我們傳統的教育企圖把圖書館里書架上的知識搬到學生腦子里，拷貝復制，然后用這種考試的標準來考他掌握這個書架上的知識了沒有。這是知識的搬家，是沒有用的。所以成熟性的知識是很容易編碼、很容易量化、很容易符號化，很容易寫成白紙黑字，很容易用語言表達出來的，所以叫成熟性知識。它是可以脫離個別存在的顯性的知識。職業教育不是，它關注的是過程性的知識。那很多大的學會教育學者說：今年的教育學都寫的程序性的知識，您為什么寫過程，是不是寫錯了？我說程序和過程是有區別的，有的甚至程序很清楚，但是過程并不很清楚，過程更多的涵蓋了程序。翟志剛在神七上天之前，他在地平面上練了多少次的開倉的程序，他絕對清楚第一步是什么，因為他練習了無數遍，但是在開倉的過程當中出現了火災的報警，翟志剛打了3次都沒打開，因為過程是不清楚。所以程序是清楚的，過程并不清楚，而過程當中對每一個人所經歷的過程，所出現的創新的東西，是在程序中是無法表達出來的。當然一旦被系統化的時候，它就成為新的程序所必須關注的東西，我想搞經濟類的更多是這樣，因為經濟程序和過程更有關系，所以過程性的知識也包括兩類：一類是所謂的經驗的知識怎樣做的知識；一類是所謂的策略的知識怎樣做更好的知識。我們今天在座的每一位老師，經過同樣學習報告的過程，經過同樣工作的過程，我們每個人所獲得的經驗和策略是不一樣的。我們的課程如何做到使每個人在機會同樣的過程當中，最大限度獲得的經驗，最大限度獲得的策略，這就是我們課程要做的事情。不是把圖書館里書架上存放的那些顯性的符號搬過來給學生。我們強調的是在符號中如何通過運用使學生獲得經驗、獲得策略。我們希望這個過程更加豐富。在這樣一個過程當中，每個人都會有創新，這個創新的東西不是用文字能夠表達出來的。這些無法用文字，甚至無法用語言表達出來的知識是最具有創新性的。我為什么要說過程或者程序呢？我們生活當中，我們工作當中，很多的知識是無法表達出來的。例如：一個長期在水輪機旁邊工作的工人聽見葉片轉動的聲音說這個水輪機要修了，人家說為什么，人家說聲音不對，人家說什么聲音，就那個聲音，你能描述出來嗎？這就是職業教育得特點，非常重要。每一個人經歷同樣一個職業工作過程，為什么有的人有長進？有的人沒有長進？這就是因為在過程當中有的人不會善于發現，如果你是拷貝圖書館里的知識，你就不會有太大的發展，工作是這樣，生活當中同樣是這樣。我們職業教育什么樣的課程能夠把職業攻讀過程當中，是無法用語言表達出來，什么樣的課程能夠做到這點，顯然肯定是工作過程導向。我剛才也說對了，別的用文字寫出來的東西往往說不出來的。所以在生活當中會碰到的，如何通過我們的教學設計表達出來。我們經常說的蛇出動，雞上樹，癩蛤蟆遍地爬，地上水位下降了，要地震了，很多的現象，是無法在課程中事先描述出來的。但是這個課程在執行、實施的過程當中就會涌現，這些東西就會慢慢豐富你的課程發展。所以相對于職業教育和普通教育：一個是學科體系，一個是行動體系。那么什么叫做理論知識夠用為度？我