2017 年 春 最新改版審定 中 學 七 年級語文 下冊第 三 單元教案 9 阿長與山海經 教學目標 【知識與技能】 問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。 會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。 【過程與方法】 1學生預習，合作探究，完成課文的整體感知。 2學習過程中在朗讀的基礎上運用討論法、問答法、點撥法、合作探究法。 【情感、態度價值觀】 厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的純真美。 他們有一顆感恩的心，理解身邊人對自己的愛。 導語設計 設計 1：（知識導入） 同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。 1918 年 5 月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說狂人日記，奠定了新文學運動的基石。） 今天我們就來學學魯迅一篇描寫人物的文章，感受一下他在文章里所流露出來的情懷。 設計 2：（興趣導入） 我們 曾經和魯迅先生一起游玩過百草園，也曾和他一起雪地捕鳥，還曾和他一起聆聽過“美女蛇”的故事。這個故事的講述者是 阿長。對于魯迅，阿長是一個很重要的人物，魯迅在好幾篇文章中提到過她，在魯迅 45 歲的時候還專們寫了這篇文章。那么，阿長究竟是怎樣一個人呢？她對少年魯迅產生過怎樣的影響呢？作者是如何塑造這個人物的？讓我們一起走進魯迅的散文阿長與 來探個究竟。 設計 3：（激情導入） 魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但魯迅的作品并不都是這樣，尤其是在從百草園到三味 書屋和社戲中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉幾乎已經幻化成了一個夢境般的美好世界，今天就讓我帶著大家走進這位偉大的作家心中那片美好的家園。 設計 4：（背景導入） 1926 年 3 月 18 日，北洋軍閥政府槍殺進步學生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點文章聊以自慰。于是，寫出了回憶散文集朝花夕拾，本文就選自朝花夕拾的第二篇。 第 1 課時 學習目標 問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。（重點） 重點） 學習過程 目標導學一 ：文章朗讀，整體感知 1. 用圈點勾畫法速讀課文，了解課文內容 要求： 邊讀邊給生字、生詞作記號。 給段落標上序號。 用符號標出作品中的主要人物。 了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。 2借助工具書解決生字詞。 示。 關于作者： 學法指導 圈點勾畫法：圈點勾畫，是指在閱讀的過程中，用一些比較固定的簡單符號標出字、詞、句、段。 1圈號：用圓圈將字詞句甚至語段全部圈起來； 2點號：指在字下加黑點小圓圈或小三角符號； 3勾號：魯迅（ 1881 1936）原名 _，字 _，我國偉大的 _家、 _ 家、 _家，代表作：小說集 _，散文集 _等 。 關于字音： 給下列加點的字注音。 駭（ ） 擄（ ）惶急（ ）瘡疤（ ）詰問（ ） 懼憚（ ）粗拙（ ） 憎惡（ ） 絮說（ ） 理解下列詞語：詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原 目標導學二：合作探究，研讀反思 仔細閱讀課文，思考下列問題，小組內可以自由討論。 看文章寫了阿長哪些 事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。 依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？ 領會作者對阿長的思想感情。 目標導學三：組內研討，成果展示 學生回答，教師歸納。 明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。 從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。 喜歡切切察察 。不許我走動。睡覺擺大字。 懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。 給我講長毛的故事。 給我買來山海經。 其中“給我買來山海經”一事是重點。 明確問題二：引導歸納，教師小結 “切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態饒舌多事。 擺“大”字等細節描寫不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節用對勾勾出所要突出的內容或增加內容； 4線號：主要指畫橫線或波浪線。 教學提示 采用小組合作方式，引導小組內訂正字音和小組整體展示。 學法指導 人物形象分析：分析小說的人物形象，須準確把握主要人物的性格。一般可以從四個方面揣摩：第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因為他們直接決定著人物的言行，影響著人 物的性格。第二，將典型人物置于典型環境中去理解；第三，通過人物的肖像、行動、語言、神情等方面分析人物；第的性格特征。 元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。 講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便 放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。 寫到買山海經時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長山海經的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。 而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買山海經都充分體現出來。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心 愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。 點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。 明確問題三： 作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。 對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”； 而后對她講的“長毛故事”卻產生“ 空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。 最后她買來山海經時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后四，通過人物間的關系分析人物性格。 學法指導 詳略安排得當的好處：避免冗長的敘述過程，便于集中刻畫人物的思想性格，使中心更突出。略寫內容往往為詳寫內容作鋪墊或作補充。 教學提示 采用討論法，鼓勵學生各抒己見，進行有個性的表達。 學法指導 欲揚先抑：是一種描寫技巧。欲揚先抑的“揚”，是指褒揚、抬高。“抑”，指按下、貶低。褒揚某個人物或事物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種 方法，使情節多變，形成波瀾起伏，造 板書設計 事情 形象特征 感情色彩 寫 “長媽媽”名字來歷 地位低下 同情 欲 揚 先 抑 喜歡切切察察 絮叨瑣碎，純樸直率 “實在不大佩服”“最討厭我” 睡覺擺“大”字 不拘小節、質樸、有些愚鈍 “無法可想” 吃福桔 真誠、善良 “不耐煩” 教給我很多道理 對孩子關心愛護 “煩瑣之至”“非常麻煩” 講“長毛”故事 愚昧無知 “空前敬意” 買山海經 對孩子關心愛護、善良仁慈 “新敬意” 作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！ 這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚 。 明確問題四： 總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。 目標導學四：總結存儲，鞏固提高 完成“品讀與探討”第一題。 分析文中的人物形象和寫作思路。 成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。它的作用： 1、使人物形象更加豐滿真實 2、使故事情節更加曲折動人3、是作品情感更加真摯動人。 第 2 課時 學習目標 領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。 學習過程 目標導學一：復習舊知，導入新課 同學們速度課文，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容的學習： 能夠口頭表述出她的形象特征？ 了一種什么寫法？ 于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？ 如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？ 目標導學二：合作交流，成果展示 在學生充分交流基礎上，小組代表典型發言，老師補充總結： 明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。 明確：先抑后揚。 明確：屬于“抑”的方面的事件有：、喜歡切切察察；、不許我走動；、睡覺擺大字；、懂得許多 規矩，教給我很多道理；、講“長毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有：、買山海經 明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。 目標導學三：精讀研討，重點突破 學法指導 段落層次劃分： 3. 按并列關系分層。 4. 按連貫關系分層。 教學提示 采用合作研討法，引導學生積極融入到課堂中來，讓每一個學生都動起來。 學法指導 精段研讀 ：文章中寫得精彩而能給讀者留下深刻印象的段和段落不一定是重點段 ,例如小說中某些感人的細節描寫 ,游記中某些富含哲理的插敘 ,議論文閱讀課文第三部分，完成下列各題 當阿長來問山海經是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我 ”的什么心理？ 當阿長說“哥兒，有畫兒的三哼經我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？ “這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會產生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？ “這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？ 文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？ 劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？ 分析“哥兒，有畫兒的三哼經我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？ 小組合作探究，代表發言，老師補充 明確問題一：“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。” 說明我對從她那里得到山海經沒抱任何希望，只是說說而已。 明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。 明確問題三：為我買來山海經，她確有偉大的神力。 別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。 明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意” 明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！ 明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。 “穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。 “一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。 中某些能給人以啟迪的事例概敘等等 ,它們在文章中也許不是重點的段落而是處于從屬的部分 ,但它們卻往往體現了作者在謀篇布局上的匠心、語言文字風格上的獨到之處 ,使讀者在賞讀 之余得到寫作上的諸多啟示。抓住精彩段并學會對它的分析 ,對于準確地把握文章的中心進而提高自己全面賞析文學作品的能力是很有幫助的。分析從字詞句入手仔細研讀揣摩，對理解文意必會有很大幫助。 教學提示 引導學生進行精細閱讀， 教師可以適當提示若干字詞句，引導學生從“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。 “哥兒，有畫兒的三哼經我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。 明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了山海經，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。 目標導學四：總結存儲，鞏固提高 1. 本文的記敘線 索是什么？ 本文是以作者的思想變化為線索的。 2 為什么文題是“阿長與山海經”，而文中卻寫了幾件似和山海經無直接聯系的事？ 記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。 記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分， 沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。 情感、寫法等方面去思考。 學法指導 文章線索：就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等；并且在解讀文章時可以依照用來解讀文章含義，了解文章主旨。 用：貫穿全文 ,使文章渾然一體 ,使結構完整嚴謹 如果有暗線 ,是與明線共同貫穿全文，也為抒發的感情找到了一個很巧妙的切點，但有時會有雙線索，即兩條線索相輔相成，既處處相關聯，又看似毫無關系，是文 章線索的難點。只有把握好文章的線索，才會疏理文章，把握文章的主要內容。 板書設計 阿長與 懷 念 愛 感 激 感情變化：不大佩服 不耐煩 新的敬意。欲揚先抑（先貶后褒） 材料安排： 詳略得當 突出中心 刻畫人物： 語言描寫和動作、神態描寫別具特色 教學反思 可取之處： 會了學生如何分析人物性格特征，從哪些方面入手分析。 2. 強化了對文章重點段落的精讀細讀。 3. 讓學生與文本深入對接 ,極大地激發了學生自主閱讀的興趣。 重學生學習的自主、合作、探究。 不足之處： 堂安排有點急促，這樣導致有些問題講的不是很透，需要課下再花時間去補充。 2. 教會了學生一些技法，但學生掌握得并不好，尤其是最后說得線索，不少同學還是很難找出給定小說的線索。 10 老王 教學目標 【知識與技能】 理順序，理解老王的“苦”與“善”的品質； 摩人物心理； 淡如水、質樸無華 的語言特色。 【過程與方法】 通過探究法、品讀法、拓展法等來體會文章的思想感情 。 【情感、態度與價值觀】 學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。 導語設計 設計 1：（鏈接新聞熱點） 在 2014 年度“感動中國”人物中，有這樣一個人： 他用中國人熟悉的兩個字，掩蓋半生的秘密。他是紅塵中的隱者，平凡的老人，樸素的心愿，清貧的 生活 ，高貴的心靈。他是江蘇江陰市民張紀清， 27 年署名 “ 炎黃 ” 捐款，建敬老院、希望小學。 是啊， 生活中吸引我們的常常是那些散發光芒的人物，他們的身邊常有羨慕、贊 揚的目光，但那并非生活的全部，其實生活中絕大多數人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，讓善良之舉光照人生。 今天我們就跟隨楊絳女士來關注一個普通人，他就是老王。 設計 2：（激發興趣） 有這樣一個故事，一個十七歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山旅游的老太太救起，男孩是美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩子說： “ 你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎？ ” 男孩冷笑著說： “ 我會相信這一套？ ”老太太不慌不忙說： “ 跟我來，我讓你自己瞧。 ” 老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打 雜。雖然生活清苦，但她對男孩關懷備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜， 10 天后蘿卜發芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌制得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說： “ 除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。 ” 男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中去讀書。在高中讀書的四年，男孩繼續在菜園種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說： “ 你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到一樣。 ” 男孩從學生們的臉上看 到了感激的光輝。他對老太太說： “ 現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。 ” 這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂 也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。 你曾用自己的愛心感動過別人嗎？哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次 “ 希望工程 ” 的小小捐助 現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者？你是怎樣對待他們的？讓我們一起學習新課文老王，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做？ 設計 3：（激情導入） （播 放音樂獻給愛麗絲） 一個盲人乞丐向大文學家雨果乞討，雨果便在乞丐面前的紙牌上寫了這樣一句話： “ 春天就要來了，可我看不見她！ ” 于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐 很簡單的一句話： “ 春天就要來了，可我看不見她 ” 寫出了乞丐的無助與茫然；很小的一個舉動，卻讓我們看到身為大文學家的雨果沒有忽視卑賤的乞丐，沒有袖手旁觀，而是施以援手。在這里，雨果送給他的不僅僅是一句話，送給他的還是溫暖，還是春天，大家說，對嗎？ 今天我們要學習楊絳寫的老王，她有沒有送給我們的主人公老王一個春天呢？讓我們一起拭目以待。 第 1 課時 學習目標 1. 初讀全文，了解其人。 2. 梳理順序，把握品質。（重難點 ） 學習過程 目標導學一 ：初讀全文，了解其人 1. 中央電視臺有檔 “ 講述 ” 的訪談節目，今天我們也來講述咱們老百姓自己的故事，首先，我們隆重推出今天我們節目的主人公 老王。先請大家認真讀課文，說說關于老王的基本情況，完成老王的基本情況調查表。 2. 看看這張老王的個人基本情況調查表，同學們覺得老王過的是什么樣的生活？ 身體之苦：彎腰曲背，瞎眼殘年。 生活之苦：塌敗小屋，三輪為生。 精神之苦：孤獨無親，備受輕視。 目標導學二：梳理順序，把握品質 22 段，小組討論下列問題： 作者記敘了與老王交往中的哪幾件事？這幾件事說明老王品質如何？ 教師小結： 他需要錢，但做生意從不多收一分錢。愿意盡義務，非常講感情，講仁義，有良心，關心人，老實厚道，善良純樸，知恩必報。 2. 本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別是什么順序？ 事 件 老王的品質 【教學提示】 學生快速默讀課文，自己動手完成“ 老王基本情況調查表 ” 。在學生自己討論完成表格的基礎上，全班交流，明確 。 。 可引導結合課文內容，作恰當歸納。小組討論、交流。 【學法指導】 記敘順序：順序一般有三種：時間順先是按 邏輯順序介紹了老王的職業、生理缺陷和居住條件等基本情況；接著按時間順序回憶了老王的工作和為人，以表現老王的善良與忠厚。 送冰塊，車費減半 老實厚道 送錢先生看病，不要錢 重感情，講仁義 臨死前送來香油、雞蛋 知恩必報 序、空間順序、邏輯順序。 板書設計 身體之苦 彎腰曲背，瞎眼殘年 苦 生活之苦 塌敗小屋，三輪為生 邏輯順序 老王 精神之苦 孤獨無親，備受輕視 重感情，有良心 善 時間順序 老實厚道，知恩必報 第 2 課時 學習目標 1. 分析描寫，把握心理。（重點） 2. 揣摩語言，理解效果。（難點） 3. 把握主旨，弘揚善良（難點） 學習過程 目標導學一：分析描寫，把握心理 通過上一節課的學習，我們認識了既“苦”又“善”的老王。小組討論下列問題： 動你的又是哪些細節？ 生甲：運用了外貌描寫，“他面如死灰打上一棍就會散成一堆白骨”。形象描寫出老王臨死前病重的可怕情狀。 生乙：運用了神態描寫，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。“直僵僵”寫出【教學提示】 同桌互動，合作探究。班級交流成果。 【學法指導】 描寫人物的方法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、神態描老王臨死前的呆板、僵直的神態，沒有一點活氣。 生丙：運用神態描寫，“他嗯了一聲，直著腳往里走，對我伸出雙手”。“直著腳”寫出老王機械、不靈活的神態。 生丁：運用動作描寫，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。“鑲嵌”寫出老王象死物一樣，釘在門框里，形象、直觀地描寫了老王臨死前的病重狀態。 生戊：運用動作描寫，“他一手拿著布，一手攥著錢。滯笨地轉 過身子”，“攥”字是握住的意思，老王開始并不想要錢，接過我給的錢，很是珍惜，緊握在手。 生戌：運用語言描寫，“他嗯了一聲”。老王知道自己的病情，不想多言。 生庚：運用語言描寫，“我不吃”，“我不是要錢”。簡簡單單的一句話，道出了老王講感情，講仁義，知恩圖報的美好心靈。 教師小結： 文章通過外貌、神態、動作、語言等描寫，生動形象地描寫了老王給我送香油、雞蛋的全過程，整個過程老王說話很少，正如文中所說“我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。” 王當時是怎樣勸說“我” 收下香油、雞蛋的？ 生甲：老王對我說：“感謝你們全家這么多年來對我的關心照顧，我沒有什么可以報答你們全家的恩情，這是一瓶香油和十幾個雞蛋，請你收下”。 生乙：老王對我說：“謝謝你女兒的魚肝油，讓我的眼睛重見光明，我沒有什么可回報，這里有一瓶香油和十幾個雞蛋，請你務必收下”。 現他已不久于人世，還從什么角度對老王的情況作了描寫？ 側面描寫“我”的心理活動，第 16 段“看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕 得糊涂了，那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。”用“我害怕得糊涂了”側面說明老王外形的恐怖，病入膏肓。 目標導學二：揣摩語言，理解效果 寫、動 作描寫、心理描寫。 心理描寫：心理描寫是對人物在一定環境中，圍繞客觀事物而產生的看法、感觸、聯想等思想活動的描寫。心理描寫要符合身份、表現性格、結合環境、扣住主題。 1. “有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”“直僵僵”和“鑲嵌”分別有什么作用？ “直僵僵”表現老王最后一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子。“鑲嵌”生動而又夸張地寫出老王因生病身體消瘦僵直，行動不便的樣子，把老王無法支撐身體的姿態刻畫得淋漓盡致也寫出了“我”對老王身體的擔心。 2.“他嗯了一聲， 直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。”哪個詞用得最傳神？ “直”字用得好，表現老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要登“我”的門給“我”送物品，表現了老王的人性光芒。 3. 作者接過老王的香油和雞蛋后，卻強笑說“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”這里“強笑”一詞有什么作用？ “強笑”一詞含義是勉強的笑，由于生活的艱辛、窮苦，老王患上了不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好，以致病得像一個僵尸，在重病時還不忘來感謝我，所以我認為老王送的香油、雞蛋是好香油，大雞蛋。用詞準確、含蓄，透出心理說不出的悲酸和感動。 目標導學三：把握主旨，弘揚善良 一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。作者回想起來，當時對老王的關愛還不夠，老王最后還是離開了人世 ,所以感到“愧怍”。 們在不幸的情況下，還用生命溫暖生命，用善良體察善良 。請同學們為老王和楊絳寫一頒獎辭。 生甲：他樸實得像一塊石頭，一個苦人，一只眼睛，一輛三輪，送來人間溫暖，承載悲苦與善良；一瓶香油，一包雞蛋，一顆善心，傳遞人間真情。 生乙：善行無疆，大愛無聲，顯示了中華文明善良的天性，她無私的熱情，溫暖著弱者無助的冰冷，詮釋著生活的朝圣。 3. 我們身邊也有許多象 “ 老王 ” 一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣【教學提示】 教師引導同學品讀重點語句，分析關鍵詞語的效果。 【學法指導】 詞語的表達效果：從形象性角度，理解詞語的表達效果。從準確性角度，理解詞語的表達效果。從情感性角度，理解詞語的表達效果。從音樂性角度，理解詞語的表達效果。從結構性角度，理解詞語的表達效果。 【教學提示】 采用探究法，通過小組合作、探究，所得出成果在班級交流。 的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？ 下面的句子補充完整。 假如我是一團火 ,就為他人 ； 假如我是一朵花 ,就為他人 ； 假如我是一顆星 ,就為他人 ； 假如我是一片云 , 就為他人 ； 假如我是一棵樹 , 就為他人 ； 假如我是一泓清泉 , 就為他人 ； 板書設計 正面描寫 外貌、語言、動作、神態 描寫 側面描寫 “我”的心理 感恩 老王 善良 語言 準確、傳神 教學反思 可取之處： 用了“感動中國”人物的事跡，容易激發學習興趣，使學生產生情感上的共鳴。 2. 整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。 3. 采用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性。 不足之處： 1. 學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結論下得過早。 2. 要求在課堂上完成的仿句練習應該改為課后作業，否則整個教學過程有些前松后緊。 11 臺階 教學目標 【知識與能力】 難點） 析詳略安排。（ 重點） 解故事內容和人物思想感情。（重、難點） 【過程與方法】 【情感、態度與價值觀】 感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的正確態度。 導語設計 設計 1：（激發興趣） 魯迅曾塑造了“閏土”這樣一個人物形象，同學們還記得中年“閏土”的樣子嗎？“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（齊背）這是舊中國時代的一位典型的農 村父親形象。今天，我們來認識一位新中國的農村父親形象。他就是李森祥的小說臺階里的“父親”。 設計 2：（激情導入） 用多媒體展示一組以“父親”為主題的油畫，同時播放歌曲 父親。同學們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們分明看到了困頓前行中的父輩們的堅強的身影，今天我們繼續學習李森祥的臺階，它將以小說獨特的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神。 學習過程 目標導學一 ：檢查預習，整體感知 請 學生 用一句話，簡單地來概括文章的主要內容？ 本文主要講了父親用一輩子的時間來造一棟有高臺階的新屋的故事。 2. “臺階”在文章結構上起了什么作用？但小說主要是為了表現臺階嗎？ 【教學提示】 要求學生在預習閱讀全文的基礎上進行復述，要 做貫穿全文的線索。為了表現父親。所以臺階只是觀察和表現父親的一種獨特的視角。 目標導學二 ：研讀分析，把握形象 親對臺階的態度是什么樣的呢？ 三級青石板臺階 ;認為臺階低。 起路來多方便啊，父親為什么還要造高臺階呢？（試用原文回答） 臺階高，屋主人的地位就高。 受人尊重，這也就讓我們明白了父親為什么總說臺階低了。他實際上是對什么的需要啊？ 他實際上需要尊嚴。 4. 這表現出父親是一個什么樣的人，有哪些優秀的品質？ 自尊、有上進心、有志氣、有理想。 不是其他數字呢？ 從中國傳統建筑的文化底蘊這個角度看，傳統文化認為，一、三、五、七、九是級別的象征，而一級是最低級別，九級是最高級別。 親做了哪些準備呢？用了多長時間呢？（指導學生找出文中語句來完成問題） 課文第 10 11 段。 了大半輩子，從這點可以看出父親什么樣的性格？ 倔強、吃苦耐勞、節儉、堅忍不拔、拼命硬干等。 長的，新屋很快就建好了，臺階也筑成了，可是父親卻不好意思坐上去了呢？這體現出父親什么樣的品質呢？ 父親覺得坐在高處和別人說話不自在，不習慣，很尷尬。前文提到父親低眉順眼老實厚道了一輩子，沒人說過他有地位，父親也人沒覺得自己有地位，這說明自卑心理長期存在，蓋好新居，高臺階后，受到別人的仰慕，這種心理反差太大，造成了父親的尷尬，也就是中國傳統農民身上所特有的一種特質，就是謙卑。 ，最后的結局是什么？你是怎么看出來的？ 到聲音宏亮，吐字清晰，內容正確而連貫，語句通順而簡潔 。 可以采用師生互動、生生互動的形式，巧妙設問，層層深入。 人老了，身體垮了。從文中父親挑水閃了腰這一點看出來的。 怎樣評價文中的這位父親形象？ 父親是一個 _的人。 目標導學三 ：理解細節，分析詳略 功的使用了細節描寫， 請 從文中找出最能表現父親情感和性格的神態、動作、及心理的細節描寫。討論一下這些細節究竟寫出了父親什么樣的感情。 （ 5 段）父親在三級青石板臺階上洗腳的細節 “ 因為沙子多的緣故，父親要了個板刷在腳上沙啦沙啦地刷。后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。 ” 這里是對父親洗腳動作和父親皮膚顏色的描寫。從這一段的描寫中用板刷刷腳上的泥沙說明父親是一個吃苦耐勞的人，也可以看出父親生活的貧困和艱辛； “ 黃幾幾 ”是泥土的顏色，更是父親的膚色，看得出父親的樸素和敦厚。 （ 13 段）父親在準備建臺階時，有這樣一段描寫： “ 父親坐在綠蔭里，經常望出去，那里能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱 煙霧在父親頭上飄來飄去 ” 這是對父親神態的描寫，父親雖然忠厚老實，但看到別人家高高的臺階，內心世界還是時時有波瀾的。一方面，專注的望著別人家高高的臺階，他羨慕、向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。 （ 21 段）在建好了新房，大家都來給他慶祝時有這樣一段描寫： “ 許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。 ” 這一段既有對父親的動作的刻畫，又有對父親神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕是不自在。父親長期處于一種地位低的狀態，由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。 （ 24 段） “ 父親每天按照要求，每天在上面澆一遍水。隔天，父親就用手可以通過上述分析，引導學生說出自己對人物的評價。 【學法指導】 細節描寫的作用： 顯示人物性格。 推動情節發展。 渲染氣氛、創造典型環境。 巧妙地展現人物的心理 。 貫串全文 ,成為情節發展的紐帶。 去按一按臺階，說硬了硬了。再隔幾天，他又用細木棍去敲了敲，說實了實了。又隔了幾天，他整個人走到臺階上去，把他的大腳板在每個部位都踩了踩，說全凍牢了。這一段是對父親的動作描寫， “ 按一按 ”“ 敲了敲 ”“ 踩了踩 ”等 寫出了父親對臺階的呵護。 （第 27 段） “ 第二次他再坐臺階就比上次低了一級，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一級他還是不自在，便一級級地往下挪，挪到最低一級。 ” 挪臺階的動作的細節描寫寫出了父親謙卑的心理。 2. 文章的謀篇布局來看，作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨？ (1)寫三塊青石板的來歷，形成前后的對比，突出父親當年力氣大，而后來卻閃了腰。 (2)寫石板質地粗糙，可以暗示當年經濟條件的差。 (3) 寫我在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好了，“我已長大成人了”，說明準備時間的長，體現父親的辛勞。 (4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。 臺階反而寫得詳細？ 詳略是由中心而定的，文題是“臺階”，臺階即為中心，所以主體工程可以略寫，而造臺階則要詳寫。 目標導學四 ：讀懂情感，拓展遷移 作者僅僅寫了父親一個人嗎？ 為什么？ 父親所代表的是無數辛勤、樸實的勞動人民。我們說 “ 小說的任務是通過塑造人物來反映生活，從而改造生活。 ” 而作者正是想通過塑造父親這個人物形象來引起我們對父輩艱辛的同情和理解，引起我們對父輩命運的關注。并且含蓄地指出，當 時農民的生存狀況需要改變，這樣一個現實問題。 2. 從這篇文章中，我們想到了作者的父親，勞動人民，也想到了自己的父親。此刻你對自己的父親是否又多了一份理解和關心呢 ？請 以 “ 爸爸，我想對你說 ” 為題 ，運用細節描寫的方法，寫一個 300 字左右的片段。 合理安排詳略的方法之 特寫鏡頭法 ： 特寫是一種影視藝術手法，它通過拍攝局部，如某個物品，某個人的動作、肖像、表情、細節等，從而造出鮮明的視覺形象，增強作品的藝術表現力。寫作也可借用此法，進行工筆刻畫，細致描寫，以期達到凸顯事物特征、渲染場面氣氛、深化文章主題的效果。 【教學提示】 引導學生探究父親形象的深刻意蘊，鼓勵各抒己見。 板書設計 執著 吃苦耐勞 勤勞 樸實 臺階 父親 善良 敦厚 （線索）（勞動人民） 有志氣 有理想 謙卑 堅忍不拔 細節描寫 寫作特色 對比手法 詳略得當 教學反思 可取之處： 親導入，并配以同題的油畫，直觀、形象，容易激發學習興趣。 抓關鍵詞句、梳理情節到對細節描寫的總結，從各個方面培養了閱讀能力。 寫結合，通過片段寫作加強了對主旨、生活的理解，也訓練了寫作的能力。 不足之處： 1. 對于“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人？”這一問題，很多同學都從不同細節中讀出了父親的不同性格，對每位同學的回答，我只是點了點頭，缺少了必要的評價。 2. 整堂課都在關注時間，關注我的課堂流程，我沒有關注學生的表情和表現，沒有用心與學生交流。這樣做，忽視了教育的本真。 12 賣油翁 教學目標 【知識與技能】 使用現代漢語翻譯課文。 ” “以” “而”的用法。 【過程與方法】 【情感、態度價值觀】 感悟“熟能生巧”的道理，及一個人應如何看待自己的長處，又如何看待他人的長處。 導語設計 設計 1：（背景導入） 賣油翁選自歐陽文忠公文集歸田錄，這是歐陽修所著的別集，共 153 卷，附錄 5卷。歸田錄是其中的一卷。宋英宗治平四年（ 1067 年），歐陽修再次遭飛語中傷，自請外任，這一卷是在出知毫州時作的。他在歸田錄序里說： 歸田錄者，錄以備閑居之覽也。 是一部筆記小說。歐陽修（ 100 1072），北宋著名文學家、史學家。字永叔，號醉翁，六一居士，廬陵（今江西吉安）人，溢號文忠。是文壇詩文革新運動領袖，唐宋八大家之一。 設計 2：（激發興趣） 我國有句俗話：“三百六十行，行行出狀元。”這句話常用來稱贊各行各業的能工巧匠。在過去的幾千年當中，這類的能工巧匠多得無法統計。今天我們就來走近這樣一位老人，在歐陽修筆下，他是一位貌似平常，卻又身懷絕技，他到底是誰呢？ 第 1 課時 學習目標 使用現代漢語翻譯課文。（重點） ” 等字的用法。（重點） 學習過程 目標導學一 ：作品簡介，檢查預習 陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，北宋吉州永豐人。他是當時公認的文壇領袖，是一個在散文、詩、詞各方面都成就卓著的作家。他團結和培養了許多著名作者，領導了北宋的詩文革新運動。以往所說“唐宋八大家”，就有六大家屬于這個時期的這批作家里的。八大家：唐的韓愈、柳宗元，宋的歐陽修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾和蘇轍。韓、蘇、王的絕句我們曾學過一些。歐陽修是北宋古文運動的領袖，一生寫了大量散文作品。他的文章簡潔明暢，說理透辟，狀物抒情揮灑自如，語 言精練而不奇順，文辭婉轉曲折，具有瀟灑的風格和濃厚的抒情氣息。今后我們還要學習他的名篇醉翁亭記，更可領略其妙處。 本文僅 135 字，可算散文中的小品，選自歸田錄。該書是一部記載朝廷軼事和士大夫詼諧之言的書。 咨 矜 圃 睨 失 忿 酌 瀝 杓 標導學二：文章誦讀，整體感悟 生整體把握課文內容。 合課文注解初步了解整個故事內容及主要人物，疏通文義。 現疑難。 油翁的提綱讓學生復述故事： 堯咨善射 堯咨自衿 賣油翁微頷陳堯咨與賣油翁對話 賣油翁酌油 陳堯咨笑而遣之 學法指導：復述課文內容的思路：介紹人物、交代故事發生的地點和原因。 文章主要寫了兩件事，即射箭和酌油。 目標導學三：探討虛詞，釋疑解惑 結合注解翻譯課文，提出疑難，師生共同探討。 【教學提示】 此環節可由學生完成，檢驗學生的預習情況。 【教學提示】 字音可指名讓學生上黑板來注音。 【學法指導】 如何概括故事情節：用短語或句子概括情節。 概述故事內容 (特別注意情節線索發展的內容概括 )。 局部內容的理解。具體概述時要牢記三點：第一是對事件的概述，我們必須按照“何時何地何人做何事” 的格式加以概括 (材料本“以”、“于”、“而”、“但”、“之”、“中”等詞的詞性詞義辨清楚。 例：輕：爾安 敢輕吾射！”（輕，作動詞用，看輕。） 射：嘗射于家圃（射，動詞，射箭） 爾安敢輕吾射（射，名詞，劍術） 之： 有賣油翁釋擔而立，睨之（之，代詞，指陳射箭） 但微頷之（之，代詞，指陳射箭十中八九這