核心素養教學轉化有哪些著力點實施教學評一體化的課堂設計。在分解清晰學習目標基礎上，設置達成目標的評估、監測、量化指標，并以此為依據，再考慮達成目標需要學習哪些內容，提供哪些學習資源。在具體操作中，查看課程標準、明確學習內容的優先次序、制定教學目標、預期課程結果；進行觀察和對話、測驗和考試、學生自我評估；圍繞以下方面設計學習體驗和教學哪些活動可以使學生獲得所需要的技能與知識如何用最恰當的方式開展教學要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的在此基礎上做好教學方法、教學順序以及資源、材料的選擇。目標升級、目標鏈構建、目標個性化定制。在三維目標落實基礎上關注學科核心知識結構，關注師生課堂創生；在重視認識技能基礎上，注重對非認識技能，如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握。知識學習不能停留在符號知識（表層結構）的學習上，要深入知識內涵（深層結構）、知識價值和意義層面。關注教師上課過程中表現出來的情感、態度、價值觀。原來只關注文本本身的情感、態度、價值觀，現在更加關注學生在項目學習、真實情境下完成知識學習、方法感悟。統籌謀劃，構建學習目標鏈。學養目標、跨學科協同目標、素養目標，尤其是學科素養、綜合素養目標要進行分解、解讀。學習目標設置及達成度，從大一統、整齊劃一、教師制定向師生協商制定、個性化制定轉型，讓學習目標科學、適度、具體、可測、分層、可操作。編制突出“學”的學程設計案。增加問題提出與問題歸類優化環節，在學生只關注解題正確的大背景下，強調提出問題比解決問題更重要。讓學生經歷真實的提取有效信息、提出有價值問題的過程，就是發展學生核心素養的過程。同時，課堂上要逐步減少教師預設的問題，有意識增加學生感興趣、自己提出的問題；要減少封閉性、有固定答案的問題，增加開放性、多元答案的問題；要減少過多的碎片化問題，整合、設計系統化問題；多關注現實生活、真實情境中的問題。重視主問題設計。主問題就是鎖定教學重點和難點的核心問題，是深層次課堂思維的引爆點。深度分析教學重點和難點，設計能從一點引發不同思維和不同方法的開放式問題；設計具有認知沖突的問題；設計在邏輯線索上環環相扣、層層遞進的連環式問題。放大展示。展示即暴露，展示讓學生暴露思維過程，學會觀察、分析、抽象、概括。展示旨在培養學生有理有據表達觀點、有嚴密邏輯推理的能力。展示目的從達成共識到發現不同，從展示答案到分享問題，從關注學生會的到關注不會的不理解的、錯誤的，從關注學會說到關注學會問，從關注表達到關注傾聽。課堂流程五大改造。學習目標呈現預設目標不是固定不變的，可分步呈現，可動態取舍、調控與生成，更重要的是讓學生檢測目標達成度。學習內容選擇我們要致力于用具有挑戰性的真實任務情境呈現學習內容和任務，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發生、發展的現場，避免過于簡化和形式化。學習方式要積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式，探索利于思維、素養雙生長的學習模式。課堂不僅僅是改變思維、達成顯性結果，還應該指向讓思維、素養雙生長的終極目標。學習方法基于個體學程學習，基于標準確定目標的自主學習，基于每一個學生的學習路徑提供工具、模型和腳手架。學習評價從結果性評價走向引導性的過程性評性，從靠外部評價驅動轉向以精神、信仰的內驅動方向發展，從終結性評價走向