1、讀優質提問教學法王東亮 首先感謝校領導為我們提供了這么多優質的書籍，感謝給我這個機會為大家分享我的感受。 在這個短短的假期中我認真閱讀了優質提問教學法，雖然沒有完全讀完，但感觸也是頗深的，這本譯自美國的教育書籍讓我再一次認識到教育是需要極致的用心的，這本書從多個環節闡述了提問作為課堂必須方法的重要性、提問需要耗費的精力以及優質的提問所能帶來的效果。正如書籍小標題所提到的“讓每個學生都參與其中”。 本書前言即提到了優質提問對于課堂的重要性，并指明了優質提問要依據學生的認知發展水平，要體現出學生對知識的學習和運用的過程，要體現出合作的過程。從開篇就站在了學生終身發展的高度，依據該國的教育研究者的成

2、果通過理論與實踐的結合闡述了優質提問所要達到的目標以及實施的方法。 本書是由兩位在教學提問中有共同興趣的美國博士共同合著的從本書的著作過程中就已經體現出了他們對合作、理論結合實踐的研究的重視。 開篇她們為我們勾勒了一幅幾近完美的課堂模式，提出了：“提問、思考、理解”這三個動態的形式來相互作用促進學生的“學習、表現、成就”。在這個理想的課堂上學生能夠積極主動的去思考，理解知識，老師能夠關注到每個小組的合作過程，并觸及答案背后每個孩子的思考過程，在課堂將要結束的時候留下的是寫下孩子們自己的作業日志：在課堂上自己的參與怎么樣？今天什么幫助了自己學習，又是什么阻礙了自己的學習。這種始終圍繞著孩子自身學

3、習、發展、反思的教學過程是很值得我羨慕的。 在介紹這樣理想課堂實施的方法的時候，作者圍繞著兩個詞：“尊重、發展”。師生間始終帶著尊重的意識來共同學習，學生尊重課堂環境，老師鼓勵學生的新概念和觀念，相互抱有一顆同理心，在讀到這點的時候我在思考我們在教育中常常提到的一個“愛”字，無數本書中提到要愛學生，要付出全部精力愛學生，可是怎么樣的行為才能是愛呢？難道僅僅是花費時間認真的傳授知識？難道是僅僅做到包容孩子們的行為嗎？我在想現在的美式教育正好驗證我們的傳統文化中所提及的“有教無類”和“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”孔老夫子的這兩個觀點和書中所提及的課堂都要求必須建立在師生相互

4、尊重的前提下，而怎么樣才算尊重呢？書中講的：在提問時給予回答者延時回答的權利；給予學生腳手架；協助學生參與到課堂中；以及書籍中所提到的8個更少的行為等等一系列的觀點都很好的體現了對于學生的尊重，反思我們的行為，我們是否真正去認同相互的尊重，如果認同那么我們是否考慮過學生在面對我們的課堂時候的想法，我們是否真正的考慮過我們所制定的課堂常規是為了學生更好的思考、理解、運用知識，還是為了維持課堂秩序，能讓我們的課堂更加順利進行為出發點呢？也許我們擔心如果我們足夠尊重學生是不是我們的課堂就會像菜市場一樣變的低效，我想起初是有可能的，想象一下被籠子關久了的小鳥，在打開籠子的一瞬間會是什么樣的，但是相信給

5、予足夠的尊重，并運用得當的方法，給予學生適應的過程，課堂依然會變的高效，別去會更好的利于學生發展，而本書接下來也向我們介紹了通過優質的提問來達到此目的的策略以及理論依據，而這些策略全部建立在對教學的研究上，比如為什么老師會提出那么多的問題？為什么大部分教師會提問一些建立在初級認知水平上的問題，為什么老師總是喜歡提問積極舉手的學生？為什么老師在提問學生的時候不太愿意多等待學生幾分鐘？為什么在沒有探究的情況下就接受或者拒絕學生的不正確答案而自己回答自己的問題，為什么讓學生提問時候學生會提出一些偏離教學內容的問題？又為什么即使老師們明白這些策略對于學生的終身發展是有益的卻很難實施？類似于這樣的研究本

6、書介紹的比比皆是，我想大家通過閱讀本書都能夠有所觸及，我想在這里額外說的是我們是不是應該學習作者在做教育時的專注，他們的關注點已經不僅僅是學習知識本身而是在真正的實施被時間檢驗過的教育家的理論，真正的去關注學生的發展，關注培養學生終身發展所需要的技能，書中通過對比一般教師的教學策略和思維型教師的策略結合布魯姆的建構主意觀點來分析和實施，把簡單的知識傳授提升到學生認知層次的發展上，通過列表格，來記錄學生在面對不同策略的提問時候所作出的反應，來剖析其背后的原因，并指導教學過程的實施，在結合建構主義觀點的同時提出自己的理解并在實踐中證明，書中所介紹的策略超出了任何一門獨立的學科知識，站在了如何利于學

7、生發展的角度來實施，提出了不同的問題要針對不同認識水平的學生身上，合理運用最近發展區理念，在提問的技術上也細致的進行了分析，提出了六個認知發展水平的提問方式：識記、理解、應用、分析、評價、創造，不同的層次針對不同的學生并對比不同的教育學家所提出的的理論，把這些抽象的理論形象的通過三層房式的圖式展示出來，讓我們更好的認識到不同層次提問內容之間的關聯。 當然要通過優質問題來達到協助學生終身發展和高效的課堂并不是簡單的一蹴而就，它還要求我們的問題簡明，甚至于我們的問題的措辭連學生的性別都要考慮在內，所以書中也提到了優質的問題不是偶然提出來的，而是通過大量的思考和討論來完成并且要在關注到學生認知發展的

8、同時體現課程的核心內容。 而提問并不是結束，相反僅僅是開始，對于學生的回答還要有足夠的心理準備，在書中第三章強調對所有學生給予期望才能使得課堂變的公平，才能激發所有學生都參與到課堂中并有所收獲，所以對學生的回答進行評價就至關重要，書中要求我們要尊重所有的答案不論是對的還是錯的，要發自內心的對所有答案感興趣，換一種角度想如果學生的答案跑偏的很遠，是不是我們可以通過他們的答案觸及到他的另一種思維方式，以及這種思維方式背后的理念？并通過這些來再次指導我們的提問方式或者像作者所說的去欣賞解決問題的另一種不同的方法呢？作者通過兩名老師面對同一學生所運用的策略（該生是傳統意義上的問題學生）分析了不同的反應所帶來的后果并闡述了為什么有些學生會不愿意參與到課堂中從而導致了差生更差的現象，所以課堂在提問上就要盡可能的做到公平對待每名學生。 上邊我曾提到了書中的作者對于教育研究的專注，書中提到了我們常常忽略的游戲，作者通過對游戲中孩子們的表現來分析研究提出利于學生思維發展的的問題，而反思我的教育似乎大多的提問環節僅僅是以知識本身為出發點甚至是為了自以為巧妙的過度到下一環節為出發點而提出的，這也許就是經驗主義和習慣所導致的，沒有切實的以學生思維發展為中心。 書中還介紹了座位的因素，教師學生的責任，鼓勵問題回答的策略等等許多的內容，可