1、背影（ 2 課時）課前預習：了解作者的相關常識，掃清字詞障礙。完成語文助學預習積累部分。相關課程標準：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容， 體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，品味作品中富于表現力的語言。”“充分發揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。”教學目標：1、整體感知課文，理清文章脈絡，初步理解作者的思想感情。2、理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父

2、子深情。3、學習本文抓住人物形象的一個特征“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。4、體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。評價任務：1 、采用朗讀的方法，初步理解作者的思想感情。2、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用3、“自主、合作、探究”的教學方法。針對教師對關鍵語句的提問，學生自主合作，共同研究作答，解決本文重點，完成教學目標二、三教學過程：1、作者簡介朱自清 (1898 1948), 原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人, 散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢

3、著一股清新氣息。代表作有詩文集蹤跡、歐旅雜記, 以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。2、寫作背景關于寫作背景，主要指出課文記敘的是1917 年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局 的作者的父 朱 也被解除了 。朱 沒有 蓄，兩手空空， 欠下五百元的外 。作者當 在北京大學 ，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父 一道奔 回家。到了 州，父 將金 首 都拿出來，又當了一件狐皮袍，才 上欠 。又借 了 事。 完 事，作者回北京念 ，朱 到南京找工作，父子二人便在浦口 站依依惜 。

4、背影所寫的就是 一段史 。 了 解方便，出示一幅北京徐州 州南京浦口的 。 ， 文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。3、 除字 障礙交卸 (xi ）差使（chi ）奔 （s ng）簌簌(s ）狼藉（j ）躊躇（ chu ch ） 屑( suxi）拭干（ sh）蹣跚（ pn shn） 唐 ( tu） 箸（zh ）三、整體感知理清文脈1、用自己喜 的方式有感情地朗 文。 篇文章 敘的主要事件是什么？在送 的 程中父 兒子做了哪些事？教 明確：父子在浦口依依惜 的情景 自送行，照看行李， 定價 ，送子上 ， 定座位，叮囑茶房， 子 橘2、文中 共提到幾次背影？ 從 文中圈畫出來。 背影（思念

5、父 ）刻畫背影（望父 橘）惜 背影（父子分手）再 背影（ 后 念）四、合作探究精心 析1、你 哪個背影最感人，最能體 父 兒子真 的 ？（此 是 了 學生在整體感知 文的基 上，走 文本，與文本 ，更 一步理解作者的感情，理解樸 的 言背后的深意。培養學生“自主、合 作、探究“的學 方法和 趣。 學生的口 交 的能力。部分完成教學目 二。）（ 1）感情基 的把握（如：我 用什么 的 來朗 段文字，因 ）（ 2）抓住人物特征刻畫人物的方法（文段 是通是什么來刻畫人物形象的，原文哪個地方有所體 ）（ 3）最富有表 力的 言（我 文中什么 句運用的好，因 ）（ 4）特定 境下人物的情感體 （可 父

6、或我的表 來分析）教 明確：（ 1）感情基 的把握（舒 、深沉） 了 學生更深入的把握文章的感情教 學生展示“望父 橘” 個片段的 朗 。（ 2）抓住人物特征刻畫人物的方法：外貌描寫、 作描寫（ 3）最富有表 力的 言： 如“ 跚”、“探”、“攀”、“ ”、“ ”寫出了父 步履 、行 不便。父 年 大了但 了 兒子 幾個橘子不 掉下月臺的危 的“攀”著、“ ”著“可憐天下父母心” 份 的 子之情又怎能不令人感 得淚流 面呢根據 前面背景的了解我 知道當 父 面 不 行家境慘淡的 狀外貌描寫中提到的“黑”、“深青”從一個 面也表 了 一點。 明他的境遇極 糟糕。在如此情況之下父 自來送我表 了一

7、個父 兒子最樸 的 。（ 4）特定 境下人物的情感體 ：如父 我 橘回來“于是撲撲衣上的泥土心里很 松似的” 段 父 的心情并不 松，加上身體又不好，而 了消除兒子心中的不安，便故意裝出 松的 子來安慰兒子。 來橘子父 得盡到了照 兒子的 任，感到了極大的欣慰和 足。以前 于父 的表 我心里曾 暗笑他迂第五段而此 此刻看 的背影我的淚很快地流下來了。面 父 我做出的 一切我被他深深的 子之情感 了是感 的淚。五、 堂小 。我 背影 篇故事感人，不只是抒寫了博大而深沉的“父 ”。也 我 看到了兒子 “父 ”的感受 程， 個 程很真 ，也體 了朱自清很樸 的一面，不 能 感受到 ， 懂得感恩，懂得

8、回 ， 是 得我 學 的。可以 么 ，如果一個人感受不到 ，他的良知是 白的；如果一個人只會索取 、感受 ，他的情感是自私的。要懂得感受 ，回 ！其 ，我 仔 察生活，大家可以 我 生活在 的社會里！六、 點 ：1、根據所 的意思，寫出相 的 （ 1）亂七八糟的樣子。 _（ 2）凄慘暗淡，不景氣。 _（ 3）看到心里感到悲傷。 _（ 4）感情聚積在心里不得發泄。 _（ 5）細小而繁多（的事） 。 _（ 6）不幸的事接連發生。 _2、仿照下面的句子，結合本文內容，在線上續寫一個句子。如果說母愛是母親手上“臨行密密縫”的衣裳，那么父愛就是_。3、在下面語段的橫線上填入適當的語句。讓我怎樣感謝你！當

9、我走向你的時候，我原想留住一株小草，你卻給了我整個綠地；我原想擁有一朵蓮花，你卻給了我整個荷塘；_， _。第二課時一、導入展示同學們，上一節課我們一起努力弄清楚了背影這一課的字詞和文章的主要內容，今天我們將進一步從父親的背影中感悟出親子之愛。二、自主學習思考：文章中哪些地方體現了父愛？教師明確：語言體現父愛（ 1）“事已如此，不 必難過，好在天無絕人之路” （是對 兒子的勸解和寬慰，怕因此事而耽誤“我”的學業）（ 2）“不要緊，他們去不好” （“不要緊”是對兒子的寬慰， “他們去不好” 是說叫別人去不放心。體現了對兒子的深切關懷）（ 3）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動” （細心關照以后

10、，又想到兒子口渴問題。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是叮囑兒子不要走動。為兒子想得周到）（ 4）“我走了，到那邊來信” （惦記兒子一路是否平安，叮囑兒子來信以使他放心。）（ 5）“進去吧，里邊沒人” （不讓兒子送他，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想）三、合作探究1、送行中父親說過許多話，為什么不如實一一引出，而引述的只有那四句？教師明確：送行中說過很多話，從文中就可以看出，如囑托茶房、囑咐兒子、講價錢等，其中必定說過不少話。關系重要的必須保留，次要的乃至無關緊要的必須舍棄，否則次要的干擾、淹沒了主要的，那才是真正的“失實” 。就這四句話體現的是文章的“取舍”道理。這幾句簡

11、單的話都是深情地流露，含蓄了許多憐惜、體貼、依依不舍的意思。學生的回答可能用語有多不同，比如無微不至的關心、出自父愛的自然流露等都是可以的。2、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下， 表達了什么樣的思想感情？教師明確：文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的

12、淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止， “我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光” ，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象

13、兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。3、敘述父親送“我”上火車，作者用了三個“終于”和幾個“定”（見引文），請說說作者為什么連續用了三個“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“揀定”？為什么？教師明確：三個“終于”和三個“定”（決定、講定、揀定） ，充分表現了父親反復掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒有了這個“定” 、這個“拳拳之心”的情態及其反復掂量的行為過程，我們就不可能這樣顯豁的感覺到。4、小組之間討論交流詞句品味積累題，體會一些詞語的表達效果。教 明確：（ 1）可用“抓” “提”“斜”代替“攀” “ ”“ ”， 然沒有原 那么準確

14、、形象。（ 2）“囑咐”是告 方 做什么，不 做什么， 怎 做等。“囑托”就是托人 事。 “囑”含囑咐、囑托意， 在本句中偏重于 “囑咐”。前 的旅 里的茶房是父 熟 的，所以可用 “囑咐”，后 只能用 “囑托”。前 與“再三”搭配，當然用雙音 妥。中 “囑我”“囑咐我”均可，用“囑”似乎更合于上下文的 氣及 待兒子的口吻。（ 3）第 3 句中的文言色彩 多，其一，與后面 接的父 信中的文言色彩 多形成 一；其二，背影通篇用字用 都比 究， 面色彩重。四、 點 1、父 的身材、衣著，兒子自然早已熟知，“我”和父 也已相 多日， 什么不如 按先后 序一開 就交代，而等到 路，爬月臺 才寫出他肥胖

15、的身子，臃 的穿戴？2、朱自清用一個獨特的背影，抒寫了父 ， 你也用自己的筆，抓住生活中的 表達自己的父 。如一個眼神，一個 作（學生寫作，教 作指 ，當堂寫，當堂做出 價）五、教 小 ：父 的 ，是沉沉甸甸的，不會直接表達，不會展 關心。但是，他的 就像影子一 ，無 無刻不存在。所以，無 遇到何種困 ，我 都要 得父 是我 永 的依靠，他永 著我 。送 大家幾篇精美的散文父 的背影、兒女、匆匆。相信 了之后你一定會喜 他 。六、布置作 ：1、完成作文片斷，將其寫成不少于500 字的大作文。2、完成助學七、教學反思：本文的教學重 點是 關 句的品味和 父子真情的體會。通 來完成學生、教 、文本之 的 。文章的 是“背影”，父 作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出 ，可以