幼兒園區域活動的創設

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設

施、活動材料和常規要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”一、理論依據A、有助于幼兒自主學習。幼兒在操作區域中自己探索、發現、思考。B、有助于真正落實個別化教育。利用自由區域活動時間，在相關活動區域對有需要幼兒進行個別輔導。C、有助于幼兒教育的系統性與可持續性。集體教學后將操作材料投放相關區域，讓幼兒輪流操作，以實行活動目標。二、實踐意義區域活動的作用：

區域活動，也稱活動區活動、區角活動等。幼兒的區域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。教師以幼兒的需要、興趣為主要依據，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，在活動室劃分出一些區域，如建構區、美工區等，投放相關活動材料。制定相關活動規則，讓幼兒通過自由選擇區域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發展。

三、什么是區域活動四、區域活動的方式方式一：區域教學活動方式二：區角游戲活動★

幼兒在游戲區所進行的自由選擇、自主開展的一種活動形式。方式三：區域自由活動★幼兒根據自己的需要和興趣在活動區域主動與環境相互作用，在探索、操作材料中獲得經驗和發展的活動形式。

A、常規區域

建構區、美工區、表演區、閱讀區、益智區、感官操作區、語言區、科學區、沙水區、運動區、種植角、棋類區等。

B、角色游戲區域：

娃娃家、理發店、超市、商店、醫院、餐館、交通崗、小記者、小警察等

C、特色區域可以結合鄉土特色，也可以是園本、班本特色的體現。

D、主題區域（根據主題內容創設相應的區域）

溫馨提示：區域設置以幼兒的需要、興趣為主要依據。五、區域有哪些類型？

常見活動區域的功能1、語言區：

主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。2、美工區主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

3、科學區主要功能是通過各種科學小游戲,培養幼兒對科學探究的興趣，發展幼兒的觀察能力、動手動腦以及探究問題能力。

4、建構區主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。5、數學區

主要功能是通過游戲活動，讓幼兒了解、掌握簡單的數學知識和原理，能運用獲得的知識去解決簡單的日常生活問題，發展幼兒的邏輯思維能力。6、益智區主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。7、角色游戲區

主要功能是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、美食一條街、快樂餐廳、銀行、愛心醫院等。8、操作區主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。9、自然角

主要功能是為幼兒提供一個觀察自然的窗口，使他們能自主的對動植物進行觀察和探索，從而激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲望，培養他們的觀察力。。10、音樂區

主要功能是通過各種道具、器械、樂器及電視音響等設備，讓幼兒自由操作、自主表演與欣賞，滿足幼兒情感，發展幼兒語言，豐富幼兒的生活，使幼兒在動感、韻律中獲得節奏的美感，在優美的旋律中陶冶性情，促進身心健康發展。六、區域環境的創設

嚴格地說，區域活動的設計，設計的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環境。將教育意圖或目標轉化為活動材料和環境，通過創設環境來影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發展。以下是區域活動設計的基本思路。

這是設計活動區應首先考慮的問題，解決這個問題時需要考慮以下幾個具體的方面：1、幼兒的興趣與發展需要決定了活動區的種類。2、創設活動區的目的本就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學習環境，因此，在創設時，就要考慮盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發展的需要。3、幼兒人數與活動室面積決定了活動區的數量和規模。一般來說，每個活動區的最佳容納量是5～7人，因此在設計活動區時，必須考慮幼兒的人數及活動室可能提供的空間，不能過于擁擠。

（一）擬定區域的種類

教師首先要根據各個活動區的特殊需要在現行的活動室空間內為其尋找最佳的位置。如，美工區經常需要水，所以它最好離水源近些。科學區、自然角需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。（二）、確定各個活動區的空間位置

（1）、動靜盡量分開，避免相互干擾。有些區活動量小，需要安靜，而有些區則比較熱鬧，容易喧嘩。因此這兩類活動區最好離得遠些，以滿足各自的需要。（2）、區域之間要有適當的“封閉性”，避免因“界限”不明確而產生消極影響。可以利用各種玩具柜、書架、地毯等現有設備作為各區的分界線或屏障。同時又要考慮各區活動的方便程度。

（3）、活動室內的“交通路線”力求暢通無阻，以避免幼兒在活動時產生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口最好不要設置活動區。（4）、最好留有一塊供集體活動用的場所。當然這個場所不一定非要單獨開辟，如果有的活動區能夠容納下所有的幼兒則完全可以代替之。（5）、避免出現“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考慮。空間利用立體的空間利用(三）區域材料投放及制作

活動區的種類確定下來之后，教師就應去選擇、收集適當的活動材料。這是十分關鍵的一步。材料的性質及其使用方式決定了幼兒能學到哪些方面的經驗。一般來說，活動區都有一些基本的、相對穩定的材料。

語言區：各種圖書、頭飾、手偶、掛圖等。操作區：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。美工區：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。音樂區：各種樂器，各種發聲的物體、可以用來制作的工具等。建構區：各種質地、形狀不同，體積大小不同的積木。需要的話，還可以有一些輔助性的材料，如易拉罐、各種小動物造型等。

角色扮演區：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。

科學區：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。

注意：活動區材料的這種穩定性也不是固定不變的，往往需要根據幼兒的能力或特殊需要與興趣加以適當的調整或改變。區域活動材料投放及制作的要點1、圍繞教育目標、內容投放活動材料適合大班區域活動材料投放及制作的要點2、活動材料設計要針對年齡特點。適合中班適合小班區域活動材料投放及制作的要點3、投放多用性和開發性的材料。還可以排序、分類……只要開動腦筋思考，材料是隨手可得，尤其是身邊看不起眼的東西。區域活動材料投放及制作的要點4、活動區提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。區域活動材料投放及制作的要點5、活動材料要具有趣味性。區域活動材料投放及制作的要點6、活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）

第二階段，直接拼湊。第一階段，提供對應圖區域活動材料投放及制作的要點7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發一些半成品材料或原始材料。（四）區域活動規則由于幼兒可能并不熟悉材料使用時應注意的事項，可能會對其安全造成潛在的危險，或因此而起沖突，妨礙其他幼兒的活動，所以在把活動區完全開放之前，應首先讓幼兒知道并熟練掌握相關的規則。首先制訂班級區域規則在討論中共同商討

在試誤中逐步形成

在活動前明確規定區域規則制訂要體現在區域中，這樣才方便監督根據實際情況制訂區域規則，適合本班孩子才是可實行的。其次是：區域規則的遵守1、暗示法指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。區域規則的遵守2、圖示法規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。區域規則的遵守3、提醒法提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。。4、固定區域人數，也是常規形成的要點。5、堅持每次區域活動后小結。A、幼兒根據自己的意愿選擇區域進入，開始活動。B、鼓勵幼兒選擇不同的區域，嘗試不同的活動。C、選區時如遇到自己想玩的那個區域人數已滿，則先選別的區，等人數空缺時再去玩。D、鼓勵幼兒遇到困難自己想辦法解決，實在解決不了在向老師救助。1、選區最后是：區域常規建立具體步驟2、換區A、幼兒需要換區時，先觀察目標區域人數是否已滿，如是，則輕聲與哪個區的人商量，進行更換。B、在換區前應先整理好正玩的區域材料，并擺放整齊。C、建議幼兒在某個區域中的一項活動沒有完成是不能換區，避免養成半途而廢的習慣。3、活動進程中A、幼兒在進區活動需要安靜操作。遇到需要討論的問題時輕聲與同伴討論。B、在未換區前不隨便離開所在的區域，不將操作材料帶到其他區域。C、當活動中產生一些垃圾時（如美工區的剪紙），統一