第五單元第6課時《回收廢品》教學設計【教材分析】《回收廢品》處于北師大版一年級數學下冊“100以內數加和減(一)”單元，是對加減法運算的深化應用。教材創設“回收廢品”這一貼近生活的情境，給出小林、小佳、小強收集塑料瓶數量的比較信息，引導學生解決“求比一個數多(少)幾”的實際問題。在此過程中，學生將進一步理解加減法的意義，學會從實際情境中提取數學信息、分析數量關系并解決問題，為后續解決更復雜的數學應用問題筑牢根基，同時滲透環保教育，實現知識學習與品德培養的有機融合。【學情分析】一年級學生已初步掌握100以內數的加減法運算，但在面對實際問題時，分析數量關系的能力較弱。由于邏輯思維尚在發展，他們較難理解“比多比少”這類抽象關系，容易混淆加減法的使用。不過學生對直觀、生動的情境充滿興趣，教學中可借助擺小棒、畫圖等直觀手段，引導學生將實際問題轉化為數學模型，逐步提升其分析和解決問題的能力。【核心素養】通過《回收廢品》的學習，著重培養學生數學抽象素養，讓學生從現實情境中抽象出數學問題，理解數量關系。提升邏輯推理素養，引導學生依據已知條件，推理出解決問題的方法，確定運算方式。同時，增強學生的數學應用意識，使其體會數學在生活中的廣泛應用，培養環保意識和社會責任感，在解決問題中提升運算能力，促進全面發展。【教學目標】1.學生能理解“比多比少”的含義，正確解決“求比一個數多(少)幾”的實際問題，熟練運用加減法運算，準確計算結果。2.經歷觀察情境、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，借助小棒、畫圖等方式，理解數量關系，掌握解決問題的策略，提高分析和解決問題的能力。3.感受數學與生活的緊密聯系，激發學習數學的興趣，培養環保意識，養成愛護環境的良好習【教學重點】理解“比多比少”的實際問題，掌握解決“求比一個數多(少)幾”問題的方法，能正確列式計算。【教學難點】分析數量關系，明確以誰為標準，理解為何用加法或減法解決問題，避免運算方法的混淆。【教學輔助】多媒體課件、任務單。【教學過程】一、復習鞏固一引“探究”【設計意圖：猜謎導入，為新知識的學習做準備。調動學生學習數學的興趣，激發探究的欲望。】1.導語：你知道這個標志表示什么嗎?2.塑料埋在地下很多年都不會“腐爛”,它對環境的危害可大了!同學們說說該采取什么措施呢?3.導言：這節課我們來學習《回收廢品》(板書課題)二、新知探究一習“方法”【設計意圖：引導學生用畫圓圈的形式表示，加深學生對“比一個數多多少”的數量關系的理解，培養學生認真檢查的好習慣。】任務一：提取信息 小林小崔一示強我收集了13個。(1)你從圖中知道了什么?預設1:小林收集了13個塑料瓶，小佳收集的比小林多3個，小強收集的比小佳少4個。要求小佳收集了多少個塑料瓶。預設2:小佳與小強收集的個數沒有直接告知，小佳收集的塑料瓶的個數與小林有關，小2.你能解決嗎?需要用到哪些信息?預設：小佳收集的塑料瓶的個數與小林有關，需要用到“小林收集了13個塑料瓶，小佳收集的比小林多3個”。1.該怎么解決呢?擺一擺或畫一畫，再列式解決這一問題。2.誰能說一說你是怎么想的?預設1:我用1根小棒表示1個塑料瓶，13根小棒就表示小林的13個塑料瓶，小佳收集的比小林多3個，就再增加3根小棒，得到16根小棒，便是小佳收集的塑料瓶數量。預設2:我用畫圖的方式表示，一個○表示一個塑料瓶。預設3:我用算式計算，小佳收集的比小林多3個，小林收集了13個塑料瓶，也就是求比13個塑料瓶多3個是多少，列式為13+3=16(個)。3.同學們都得到小佳收集了16個塑料瓶，這個結果對嗎?(1)學生自己嘗試檢查，指名說一說。預設：小佳收集的16個比小林的13個多3個，結果對。(2)談話：平時我們要養成及時檢查的好習慣。預設1:我學會了根據問題找信息，有時題目中會有干擾信息，我們要能分辨，準確找出預設2:擺小棒、畫圖都是解決問題的好方法。三、達標練習一活“應用”【設計意圖：通過分層練習，讓學生理解并掌握解題思路和妙妙的書法作品獲得了69個贊，可可的書法作品獲得了多少個贊?根據算式“69-19=50(個)”選擇的合適信息是()。(填序號)①可可的書法作品比妙妙的少獲得19個贊②可可的書法作品比妙妙的多獲得19個贊③可可的書法作品獲得了19個贊2.畫一畫，并列式計算。3.看圖提出數學問題，并解答。4.小客車比大客車少22座位，小客車有多少個座位?5.從第一筐里拿()根香蕉放到第二筐里，兩筐香蕉就一樣多。20根四、總結評價一拓“延伸”1.課堂小結：同學們這節課你學到哪些知識，是怎么學會的?2.學習評價。3.課后作業：完成分成作業對應練習。【板書設計】回收廢品13+3=16(個)解決問題的步驟：(1)仔細審題，找到題目中已知的信息和問題。(2)根據問題找對應關鍵信息。(3)借助擺小棒、畫圖來解決問題。(4)列式計算，并檢驗。【教學反思】在《回收廢品》的教學中，“回收廢品”的情境有效吸引學生注意力，學生積極參與課堂討論。在借助小棒、畫圖分析數量關系時，多數學生能直觀理解“比多比少”的含義，但部分學生在將實際問題轉化為數學算式時，仍出現理解偏差，反映出對數量關系的把握不夠精準。小組合作交流環節，學生積極分享想法，但存在部分小組討論無序、成員參與不均的現象。在練習鞏固階段，多數學生能解決基礎問題，但面對稍有變化的情境，靈活運用知識的能力不足。針對這些問題，后續教學應強化數量關系分析指導，