〔摘""要〕"新課程的改革引發新教學的變革。課堂是師生開展教與學的主陣地，我們所追求的深度學習課堂一定是富有生命活力的課堂，信息科技課堂也是如此。在探索路上我以“需求”為切入點，重視“學生學用結合”的需求；著力“單元化教學設計”的課堂需求；關注“師生間教與學同步共鳴需求”，讓新課程改革下的課堂充滿活力。〔關鍵詞〕"信息科技；需求；活力課堂課堂是教師和學生共同探究知識的殿堂。從古至今，教育一直走在追求理想課堂的道路上。朱永新教授在第四屆新教育國際高峰論壇的發言中曾提及“理想課堂第三重境界是：知識、社會與師生生命的深刻共鳴”。在這樣高境界的課堂里，學生有著強烈的“在真實情境中習得知識的需求”，是有生命活力的學習。學生在這種境界中的學習，有著發自內心的學習需求，有著渴望獲得知識以解決來自生活真實問題的需求。埋頭奮力于一線教學的我，也不懈追求理想的高境界的活力課堂，但始終未能如愿。無形中猶如有一把鎖，鎖著我心中希望的活力課堂。這引發了我的深刻思考。一、活力課堂被鎖的成因（一）知識與生活無交集學生學習的知識與真實生活實際沒有太大關聯，學生無法切實地體會到學習知識有什么用，學生心中也沒有將知識用于生活實際的渴望。學習的知識與生活無交集的問題是課堂亟須解決的問題。（二）微觀單課的教學設計在以往備課時，我多以知識點為中心，以教師自身要教什么為出發點來設計教學，無單元整體化設計與規劃，因而無法滿足信息科技課堂深度有效學習的需求。（三）不同步的教與學在課堂上，很多時候是教師為了教而教，學生為了學而學。師生之間教與學狀態不同步，因而無法實現教學共鳴。二、探尋“需求”的鑰匙每個人都希望課堂上充滿智慧的火花與活力，師生間心靈相通，共同實現教學相長。我更希望找到那把打開“緊鎖活力”的“鑰匙”。兜兜轉轉，在一次次信息科技課堂創新嘗試中，似乎感受到了鑰匙的存在。我結合學校育人特色的大環境，將信息科技教材中主題5“編輯文檔”單元教學與學校的特色課程“名家課堂開放日活動”相融合，進行了項目活動的設計。指導學生運用信息科技技能給父母親設計“名家課堂開放日活動”邀請函，并將學生設計好的“邀請函”當場打印生成實物。當天放學回家，學生自信地向父母親呈上親手設計制作的邀請函，自豪地邀請家長參加自己的“名家課堂開放日活動”。令我感到意外的是，學生對這樣的信息科技學科項目學習活動非常期待。用他們自己的話說：“這樣的課堂學習，不但學習到了電腦操作，更有真實的體驗感，有一種掌握現代新技術的成就感！”在小小的課堂教學中，學生學習的主動性和想完成作品的那一份渴望比以往顯得更加強烈和突出。也正是偶然嘗試教學“制作邀請函”的課堂，讓我探尋到了“需求的鑰匙”。（一）鑰匙之重視“學生學用結合的”學習需求如今，隨著科技的高速發展，圍繞學生日常生活的智能電子產品非常豐富，觸屏手機、平板電腦、語音控制音箱等等，都遠遠優于信息科技課堂的普通電腦設備。在教學中，學生也往往是在教師設置的虛擬環境下學習，教學不夠接地氣；教學未能與實際生活充分接軌。因此，學生在課堂學習中，并不清楚學習信息科技的真正意義。諸多因素的影響導致學生不知道學習了有什么用，因而被動地學習，沒有學習需求，學習積極性不高成為常態。信息科技學科具有理論性、工具性和實踐性的特征，學習信息科技知識與技能是為了更好地“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會有主動學習的動力。因此，讓學生感到真實的需求，是信息科技教師教學設計必須考慮的因素。值得關注的是，這種“需求”是在教師設計的特定教學情境中，學生自發地生成的與教學內容對應的學習需求，而不是隨意的與教學目標不搭邊的需求。在制作“名家課堂開放日活動”邀請函的課例中，我以真實事件為教學情境。課前充分了解學生的學習背景：1.學生第一次用電腦制作邀請函；2.第一次自己親手制作邀請函；3.第一次真實地感受到自己制作的作品可以投入實際生活的使用。課中，重視激發學生“學用結合的需求”，學生發自內心地產生“制作作品的需求”。因此，他們在課堂上鉚足了勁創造性地設計制作邀請函。以接地氣的生活“真實事件”作為教學情境設計策略，激發出學生學習需求，學生體驗到了學用結合的樂趣，也是本次教學成功的主要因素。一把開啟活力課堂之門的鑰匙已閃爍著光芒。更引發我思考的是：如果將這把鑰匙用到信息科技其他單元教學中，相信也能激發學生相應的學習需求，定能開啟又一充滿活力的課堂。（二）鑰匙之著力“單元化教學設計”的教學需求在新時代背景下，新課程改革浪潮迎面襲來，與之配套的新教學模式勢在必行。“新教學”的典型特征之一是素養本位的單元設計。即采用大單元備課，提高教學設計的站位，不能立足于一個個知識點、主題、課時，而應圍繞核心素養的培育，將學生要學的知識與技能結構化為一個個單元。因此，單元教學設計是課堂真正生成學習的主要模式。以信息科技學科核心素養為前提，圍繞三年級學生的年齡特征，依托項目式學習的載體將真實任務、真實情境，與教學目標有機融合，就必須進行單元化教學設計。這是開啟活力課堂的又一把鑰匙，是一把站在宏觀的高度統整教育教學的鑰匙。運用這種模式，學生在學習過程中，更能加強知識之間的前后聯系和整體感知，教師也將能更全方位地設計教學，打通知識點之間的內在邏輯關系。在課堂教學實踐中，我們感受到了活力課堂的樣子。如表，是我對信息科技“主題5編輯文檔”的單元化教學設計規劃。（三）鑰匙之關注“師生間教與學同步共鳴”的需求課堂由師生組成，教學活動實際上是心與心的交會。課堂上，我們已經意識到單方面的師授只是知識的傳遞，而不是思維火花的碰撞。很多時候我在思考一個問題：在信息科技課堂上，為什么內容這么簡單學生卻不能理解？在很長一段時間的教學中，學生一直無法透徹理解“文件的保存”，他們的疑惑多多，主要的問題有：1.為什么我明明將文件（文件夾）好好地保存在電腦上了，下一次使用電腦時，卻找不到我之前保存的文件（文件夾）了？2.為什么我保存不了文件（文件夾）呢？——學生在進行第二次、第三次保存時，電腦沒有彈出保存窗口，即電腦沒有明顯的保存反應提示，他們認為沒有保存。對于這些問題的困惑，之前我一直歸因于：知識點比較抽象，所以學生無法理解。直到一次偶然與XXX學生聊天，得知他家新添了一個小寶寶，爸爸媽媽給他起了好聽的姓名，還給他準備了漂亮的小床。聽著溫馨的事情，我頓悟了，為何不將“文件（文件夾）”比作剛出生的“小寶寶”？文件（文件夾）的保存和寶寶起名字、逐步成長有著驚人的相似之處，將兩者建立聯系，定能破解學生不能理解文件（文件夾）保存的難題，解決學生明明保存過的文件找不到的問題。文件（文件夾）的保存與寶寶的出生、成長建立聯系的例子啟示了我：教學時，教師只有站在學生的角度，把抽象的知識點轉化為學生能理解的語言和實例，教師的“教”與學生的“學”才會實現同步對稱的心靈反應，才能產生真正意義上的“教與學”，在這個過程中教師的智慧與學生的理解才能達到一致，共鳴現象才得以發生，這樣的課堂，才是真正有活力的課堂。“教”與“學”同步共鳴的鑰匙，我已在真實的課堂上找到。三、“需求”開啟“活力課堂”之門的啟示新課教學的需求，讓我把學生“學用結合的需求”與“單元化教學設計需求”相互連接在了一起。在進行單元整體教學設計時，時刻從“學用結合需求”的角度進行教學活動項目的設計。在課堂活動需求的驅動下，學生主動融入學習活動，深度學習課堂得以實現。我認為，這樣的課堂才是真正有活力的課堂。這種活力不再是課堂上表面的熱鬧和淺層次的活力，而是在一個有目標、有方向的條件下，學生主動、有序、有章法的學習過程。在這個過程中，學生在習得知識的同時，解決問題的思維活力、操作技能和與他人的合作，都得到了有效的培養和發展。將“學用結合的需求”與“單元化教學設計需求”相結合，實現深度學習，是我課堂教學的新思路、新方法。無獨有偶，崔允漷教授在《新時代新課程新教學》一文中提到：新一輪課程修訂最大的突破是緊扣新時代新要求，聚焦課程育人，凝集每門課程的核心素養。核心素養具有情境性、實踐性，這意味著課程改革不只是“改課”“換教材”，更重要的是促進學習方式的變革。實現知識、社會與師生生命的深刻共鳴，是我進行信息科技課堂教學的法則，也是激發學生真正內需、主動有效學習的路徑。無論是教師還是學生，只有在教學中形成這些需求的高度契合時，才會讓心與心之間的交流不再錯位，才會有實現共鳴精彩瞬間。因此，課堂上需求的實現，非常值