教師教學反思高中

教師教學反思高中篇1

從20_年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年

多的時間。眾多的高中生物教師已經接受了新課程的教學理念并

在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經驗和成效,

但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合

自己的教學實踐、聽課交流和調研，對生物教學的一些問題進行

了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和

進步。

對教學方式的轉變與教學效果的思考

教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變

被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探

究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注

重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂

教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教

學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。

特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探

究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的

課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，

往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種

教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待

這些教學方式和教學效果的關系呢？

“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點;

每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方

法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的“。

以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生

能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短

時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必

要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主

動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學

生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學

習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這

些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，

講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……

總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客

觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切

教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，

可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，

就必須發揮每一種教學方法的'優勢，克服其劣勢，實現教學方法

的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長

短相濟，立體結合。

例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程

為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然

后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；也可以讓學生根據教材中發

酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類

似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，可采用引

導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度

較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這

兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基

礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理

想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺

傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：

一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺

傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；

二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生

分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀

遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納

的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學的反思

用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法,

對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學

方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教

師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多

樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標

的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛

化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的

主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。

這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學

生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺

層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是

有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻

是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是

高效的。教師教學反思高中篇2

現在的中學生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個不爭

的事實，學生們說：“語文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三

怕魯迅文。”文言文被列為“最怕”之首，學生對文言文的畏懼

和文言文學習的無助可見一斑。應該如何改變這種不利的局面呢?

筆者認為我們應解決兩個問題：一是文言文教學的方向性問題，

二是目標實施的方法問題。通俗的說，就是文言文“教什么學什

么”和“怎樣教怎樣學”的問題。

問題一：文言文教學的方向性問題一一教什么？學什么？

思考1:文言文到底教什么？

即文言文教學是“為言”還是“為文”？

言：文言字詞句、句式等基礎知識。

文：文章的內容、結構、主體和情感等。

文言文，顧名思義，是用文言寫成的文章，文本語言的特殊

性決定了文言文教學有其自身的規律。“言”，與現代文的差異，

是必須正視和解決的，故重點文言詞句的字面教學。而作為文章，

“文”又是不能完全拋棄的。

那么，如何取得二者的諧和？我們先來看教學要求一一

1、“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能

理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教

學目標的規定。所以從傳統教學上，文本基礎知識的教學就應該

也必須是文言文教學的基本任務。這對應了“知識與能力”目標

維度的要求。

2、新課標的規定：讀懂淺易的文言文。什么是懂？學習什

么東西才能讀懂？是學生離開老師，能獨立讀懂一般的文言文。

千百年淘洗而流傳，定是詩文極品。表現在這些作品中的先

哲們的崇高理想、美好情操正是學生取之不盡的精神財富。這是

人文精華所在，需要學習吸收。我想，這應屬于人文性的范疇吧。

而獲取這些財富，首先就要讀懂。讀懂的基礎是什么？基本

的字詞句。掌握這些基本知識的目的是什么？不僅是要讀透這個

文本，更是要從浩瀚的文言大海中自由汲取。這也就是“學課內，

為課外”“得法于課內，得益于課外”。這就是工具性的具體含

義吧。

海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨特的語言形式蘊

含了廣博的精神涵養，如果離開了文言語體，精神的一切也隨之

消失。

可見，“為言”是基礎，“為文”是高度。只有“言文兼顧，

突出基礎”才是中學文言教學的根本。當然，選修的文言教學將

會側重于人文的更大一些。

思考2、文言文學什么？

教與學是統一的。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實

詞和18個文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動句、賓語前置句

和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教

學的基本要求。

文本章法內容、精神主題等是更高的要求。

就是，把詞語句式、背誦默寫放到首要位置，讓學生堂堂有

所得；把思想內容、技法特點放到重要位置，讓學生課課有收獲。

要讓學生逐步學會文言文的學習方法。

建議：

1、確立文言文整體教學意識

知識與能力（一位）

讀懂：梳理實詞、虛詞，句式；誦讀名篇。------《課標》

當下學生文言基礎知識的貧乏和高考的命題趨勢，使我們不

得不把這點放在第一位。

過程和方法（二位）

注意常用實虛詞分配；強調文言文的讀和背誦（涵泳、吟誦）。

反應獲取的過程和實施的方法本身就是一種學習能力，應該

包容在“知識與能力”之中。

情感態度價值觀（三位）

文言的魅力（激趣）一一歷史的意義（歷史與今天與未來）、

文學的意義

2、將常見文言實詞和虛詞統籌安排到各模塊各文章中，零碎

消化。

問題二：目標實施的方法問題。即怎樣教怎樣學的問題

思考3、怎樣教？

關鍵在于處理好預設和生成的關系。絕對預設的課堂是單邊

低效的，沒有預設的課堂是虛無隨意的。

1、目標預設

目標是行為的標尺，一不能“空”，大而籠統近于無；二不

能“死”，由于個體積累的差異，教學目標需要有浮動的空間。

三要有彈性區間。

2、問題預設

傳統預設：讓學生獲得什么一一教給什么知識。（知識的角度,

是目的預設。只重結果，不管過程方法）

理想預設：引導學生知道自己需要獲得什么，怎樣獲得，獲

得的怎樣。一一導向什么方向。（知識與能力的角度，是思維預設。

重過程方法，重規范落實）

3、方法預設

（1）誦讀的運用

朗讀和背誦是學習文言文的'重要方法，更是培養語感的好方

法。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”之說，“聲”就是文句的音

韻、節奏；“氣”就是作者所表達的精神、氣勢。可見，朗讀在文

言文教學中的重要性。而我們的課堂恰恰少了讀書聲，丟掉了傳

統的精粹做法。

讀的方式要多種多樣；范讀、領讀；齊讀，個別朗讀；默讀、

自由讀……可讀全篇，可讀幾段、還可讀幾句、讀一句。多種形式

的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。對文言文就從陌

生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。

總之，要反復讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，

要能知道出自哪一篇，是什么意思。

讀要講求目的和效果，讀的方式要恰當，讀的過程要指導。

讀要為理解服務，要對深化理解起到良好的促進作用。但是，我

們的課堂是怎樣運用的呢？

我們整堂課除了范讀，就是齊讀，恰恰少了最能顯現獨特情

感體驗的自由讀。少了能靜心揣摩，思考和閱讀同步的默讀。

（2）務虛預設

在設計中，除了必要的知能預設，讓學生補充自我的東西，

體現了新課改“以人為本”的要求。但真正的教學中卻沒有落實。

4、環節預設

文言教學也是文本教學，也應有整體感知的環節。這是對文

章的初讀感知，以后的學習是在這基本感知的基礎上進行的。這

符合認知規律。所以，要重視這個環節。教師教學反思高中

篇3

課堂教學都是在教學后的評價反思、反饋糾正中得以升華，

反思取“好壞”，得“揚棄”，求“糾正”，促“提高”。是找

出原因和解決問題的捷徑，是實踐經驗的系統化、理論化過程。

1.成功的經驗

它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法

的精心安排，巧妙之舉;更可以是師生交流的精彩的對話……這些

成功的教學經驗值得以后的借鑒。本課最成功之處就是在運球中

利用了“相互追逐”的游戲；在游戲中體驗身體的變向，體驗腳步

的移動，為延伸到本課的重點、難點伏下美好一筆。

2.失敗的教訓

再好的教學方法在實施過程中也有節外生枝的，可怕的是沒

有進行系統地回顧、梳理，沒有對其作深刻的反思、探究和剖析。

那么在今后的教學中要更上一層樓很困難，只有吸取教訓I,總結、

反思失敗的原因，找出解決問題的方法，才能使我們的教學再接

再厲。在變向運球的教學中，一味的講究“變向”，而忽視了學

生帶球的變向，所以在協調能力較差的學生展示時，球是變向了，

身體沒有及時變向，發現自己沒有深入到這一層次的學生中去。

因而這部分學生對自己的'目標達成是不理想的。

3.教學的應變

課堂教學中，隨著基本部分的展開，師生的思維發展及情感

交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這種“做

法”要比自己平時想的高明得多。這些“智慧的火花”常常是不

由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉便會因時過

境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

4.教案的修正

課上完后，靜心沉思：除了上述提到過的問題以外，組織教

學方法還有何新招？教法、學法上有哪些創新？易發生的誤區有沒

有突破？引導是否得當？練習是否到位?體現了哪些教學規律？等等。

及時記下這些得失，并進行必要的整合與取舍，考慮一下再教其

它內容時應如何處理，并記錄下來，可成為今后教學的豐富素材。

總之，教師在進行教學后反思時要及時做好筆記。教學的探

索創新不是一兩天就能完成的。要做到常思常想，常想才能常新，

善于捕捉靈感的火花，勤于動筆。同時還要經常學習教育理論，

積累教學資料，以便更好地指導自己的教學實踐。把自己磨煉成

適應新課程改革的科研型教師。教師教學反思高中篇4

眾所周知：語文教育先有“學好數理化，走遍天下都不怕”的

口號沖擊，再有“語文費時又費力，學也無法得高分”的高考制

約，后有“不懂英語與計算機是現代文盲”的觀念打擊。語文教

育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，僅有不斷反思自我，瓶

頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：

第一步：滲透一個理念一一語文教學生活化，學生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不一樣，學

生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，

附帶的說明書。到處都能夠學習語文。”由此，我常在想：既然

語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好

語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。

你讓學生寫寫自我的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首

甘咬鋼筆頭“，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里?反思我們的語文

教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，必須

程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排行

的壓力下，語文也漸漸失去了簡便與活躍的氛圍，變得沉重與凝

滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知

識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做

做練習就萬事大吉了；卻不明白要學好語文的根源一一在生活之

中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認

知本事。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的

特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情景下，學生

便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪

學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的

的眼里僅有你。”在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺

得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖

的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的

語文教育觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，

我覺得可經過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生供

給一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和

空間。二是以生活的資料豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神

世界。寒假讓學生自創賀歲信息和迎春對聯，我看就是很好的例

子，這樣能到達“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的

目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

第二步：堅守兩塊陣地一一閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負職責的語文教師，只需

教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明教師曾向我推薦

過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發表在《光明日報》上，

作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：

“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么

東西提高了我的語文水平，使我在之后的寫作生涯中受益無窮，

我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”

專家就是不一般，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科

本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”

的方法。語文課外學習究竟應當練什么功夫?其實就是閱讀和寫作。

當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。

好多年啦!上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷僅有兩個

大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作

文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，

實事求是的說：教師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作

這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當前，山東大力實施素質教

育，極力倡導將時間還給學生、將本事還給學生。

我覺得實施素質教育對語文教學異常有利：以前，學生“兩

眼一睜，就開始競爭“，絲毫沒有自由支配的時間；此刻，學生自

由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來。“既然留

得閱讀在，學生就莫怕作文難啦！”。閱讀，異常是課外閱讀，能

夠開拓學生視野，提高學生的'文化品位；能夠為學生鋪墊一個良

好的“精神底子”；能夠促進學生成為一個人格健全、心靈富裕,

熱愛祖國語言的人。寫作，能夠幫忙學生成為一個情感豐富的人，

成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一

個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益

處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊

陣地。

第三步：關注三種習慣一一學習習慣、思考習慣和積累習慣。

國外研究證明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與

信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當

重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響

著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲

蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、

思考的習慣和積累的習慣。打開網頁你會發現信息是按秒來更新

的，學生的“教科書”就是此刻的世界。語文教學不關注學生學

習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普

通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨

立寫作的習慣等等。“學而不思則罔，思而不學則殆”“雖然人

類一思考，上帝就發笑”，可是人類始終沒有停止過思考，因為

思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強

大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。“積

沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求

語文教學還必須關注學生積累的習慣。

新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關

注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的

教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。教

師教學反思高中篇5

一、政治教學中樹立民主、平等的師生觀。

新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：”教學是教師

的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課

程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，

意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、

相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知

識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡

的生命歷程，共創的完美體驗，實現教學相長和共同發展。高中

思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營

造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體

主角，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就

會構成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。氛圍的營造要堅

持適度原則，我們應當參與到學生的學習中去，卻不能把自我等

同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。所以，我在營

造氛圍時要牢記自我“組織者”的身份，根據課堂教學的資料確

定適宜的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的

組織，在具體實施過程中，我注意保留自我在學生心目中的“權

威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。

第二，重視學生的主體地位和作用，讓學生動起來。教師是

主導，學生是主體;教師是“導演”，學生是“演員”。當好一堂

課的設計者，要學會挖掘素材。政治教師要結合政治新教材的資

料，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、

文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、

時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。

僅有這樣，學生才會對政治課感興趣，理解所學的政治理論觀點，

從而加深對政治理論知識的理解。比如，在課堂教學過程中，我

鼓勵學生在全班同學面前談自我在生活和學習中遇到的問題和困

難，讓大家一齊討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦

法。例如，作為當代中學生，在金錢面前應當作出怎樣的選擇學

生中存在很多看法，教師可采取自主學習、綜合探究等活動，一

方面鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況；另一方

面要發揮教師的主流價值觀的引導作用，在注重發展學生自主學

習本事、鼓勵學生自主進行價值確定的同時，為學生供給鮮明的

基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。

二、搞好教學的調整與優化。

政治教師還要結合新課程的要求，針對不一樣的'教學資料和

教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要

求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并

運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要

求更為迫切。在教學中我經過多媒體課件等現代化教學手段，或

者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者經

過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身

臨其境。經過這種情感渲染和傳達，使學生更容易理解對知識的

詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也到達使學生學會對知識活學

活用的目的。如在講述《文化的多樣性》時，先用多媒體展示不

一樣國家民族的各種文化，讓學生充分感受世界文化的魅力，激

發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，到達對學生有

效地實施教學的目的。

三、實踐導學案教學，提高課堂效率。

長期以來，政治教學都陷入“滿堂灌”的教學模式，學生學

習熱情低，課堂效率低下，考試成績差。為了提高課堂的效率，

減輕學生課后補課的負擔，提高考試成績，我們備課組大膽在高

一政治課中實踐導學案教學的方法，尋找適合政治課教學的有效

模式。經過學案導學教學實踐，我欣喜地看到課堂的效率被大大

提高，學生能看見自我學了什么，學會了什么，充分調動了學生

的學習動力，學生的學習成績有明顯提高，到達了教學相長的目

的。但在實踐中也發現了幾個問題有待解決和提高，例如：在導

學案設計上清楚完整地反映了一節課所要求掌握的知識點以及應

培養的本事。但缺少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限

制了學生的自我調節和提高，這是我在導學案上需要進一步思考

與探索的重要問題。

四、充分利用本地鄉土資源，調動學生的興趣。

由于鄉土材料就發生在學生身邊，這樣學生就覺得有話可說,

有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時候，學生更是有一中

主人公的感覺，那么在政治課教學中的廣泛運用鄉土材料，學生

就能進取地參與到教學中，并且還能有意識地培養學生愛家鄉、

愛祖國的感情，從而激發他們的學習興趣，提高思想政治課的教

學效果。在《文化生活》的教學中，我就充分利用客家文化去設

計各種活動，創設問題情境，讓學生產生共鳴，從而與所要傳授

的知識遙相呼應.調動學生的學習興趣。例如，在《傳統文化的繼

承》的教學過程中，我設計了一個探究活動：”結合自我的體驗，

我們客家人有哪些傳統文化可否用一兩個事例加以說明“那里，

由學生舉出一些例子，教師將這些例子歸納為幾個方面：傳統習

俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想，在教學中取得了不錯的效

果。

五、參與教育科研，促進反思的超越。

教師參與教育科研有助于提高自我對教育教學規律的認識，

提高運用新的教育理論指導自我教學實踐的本事；有助于教師把

已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理論性認識;有助

于在教學中發現新的問題、新的現象，并主動去探討，構成自我

獨特的教學風格。任教以來我認真積極參加每一次的教研活動努

力提高自我的教育科研本事。我認為僅有在學術上嚴謹，才能夠

在課堂上做到收放自如，在教學中才能做到游刃有余。教師知識

積累多了、深了，學生才能信任教師，愿意理解教師教導。

會反思是一種智慧，也是完美人格的表現，作為優秀的教師

必須是一位善于質疑，善于反思，善于總結的教師。在今后的教

學中，我將繼續以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，

學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課

堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。教師教學反思高中

篇6

隨著新課改的展開和新課程的實施，原先的教育教學理念、

方法、范圍和過程都發生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重

要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。通過

教學實踐和實地調查，現就高中歷史新課程教學中出現的問題和

實施策略談一些認識。

第一、問題。

1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式。而這應建立在學生掌握通

史的基礎之上。

2、教學理念在教學過程中的應用問題。新課標在教學過程

中最基本的理念有三：

(1)新課標要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是為

了傳授歷史知識，但更重要的是為現實服務(學生個人修養的培

養和對歷史的.借鑒)；

(2)教學過程中以學為主，真正做到“教師為主導，學生為主

體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用探究式教學，引

導好學生自主學習。還要注意將課程內容的實用性與不可回避的

高考應試教學的關系處理好；(3)講究把教學延伸到課外。課本

的知識容量有限，很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒

有涉及，教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和提供自

學所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學操作中如何才能

更好的去體現新課程的教學理念呢？確實是個難題。

3、知識的整體性、系統性問題。

因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以專題內知識的完

整性和本專題知識與其他專題的聯系問題，都很難把握。而知識

的系統性不強，要給學生一個完整的知識并培養能力就不得不進

行必要的補充，課時就顯得嚴重不足。

第二、實施策略。

(1)要樹立全新的教育理念。

創新思維、更新觀念是適應新課改的前提

觀念的更新是一切創新手段實施的根本。沒有新理念、新定

位、新角色，只有新課標、新教材、新知識，還是舊課程，沒有新

成效。為此，應該重點轉變三個方面觀念：一是轉變對新課程的

認識，即用新思維、新方法，不能守著舊框框、老套套；二是轉變

自身角色，由傳授者變為啟發者、引導者、組織者、合作者，由師

道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”，精心營造民主

與平等的新型角色關系，促使學生主動、創造性地參與教學；三

是轉變對課堂教學的認識，即教師是課堂教學的組織者，把課堂

教學作為有利于學生主動探索的歷史學習環境，使學生在獲得知

識和技能的同時，情感、態度價值觀等方面也能充分發展，把歷

史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。

(2)要樹立終生學習的理念

面對新課程，歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自

身素質，適應歷史教學改革和當今新形勢的基本要求和目標。一

要擁有廣博的知識。作為一名教師，必須有扎實的學科專業知識，

否則是不可能教好該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的

興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對

本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的

專業知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學和文學。

二要掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強，涉及

內容極廣，跨度極大的學科。而新課程的標準里面的模塊幾乎都

是以專題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學模式很難把這些知識

傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、

圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來，可以激發興趣，活躍課

堂；培養學生自主學習和閱讀、分析、運用的能力；也便于通過

創設情境激發學生自已提出問題。因此，要改變以往手抄式備課

為電子備課。在教學手段的選擇上不能片面追求形式，而應該以

提高教學質量為目的，在大力推進現代信息技術在教學過程中運

用的同時繼續挖掘和發揮傳統教學方法的積極作用，實現現代信

息技術與傳統教學手段的交互滲透和互相補充。教師教學反

思高中篇7

我們的反思，不僅僅反思我們的課的資料，反思我們的教學

手段，還要多多反思學生的理解本事及理解本事，做到有的放矢，

做到課堂教學的科學性。

我們實驗區的學生屬于所謂的差生，他們的理解力和自制力

都不夠，在新課程理念下，他們是否能夠做回課堂的主人，是否

能夠真正的自主學習就成為他們能否成功的'最根本的原因。所以

作為教師，我們應當從學生的實際情景出發，真正的讓學生學會

才行。

培養學生進取健康的思想情感。教學中應注意從學生的實際

出發，教師講話要明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀

察學生流露表情，控制教學節奏。使學生跟的上教師的進度。同

時要不斷地經過眼神或語言鼓勵學生，從而使學生自信地對待學

習。

幫忙學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。對待實驗

區的學生不能只停留表面的說教是遠遠不夠的，在教學中還要不

斷的更正其學習態度問題。還要讓他們明白，學習是一個循序漸

進的過程，教師能夠允許你慢一點，可是不能什么都不做。還要

多教他們一些學習的方法，提高他們學習的信心和動力。

意志在學生掌握知識過程中的進取作用不可低估。如果學生

具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得

好的學習成果。但實驗區的學生很多都是對學習已經失去了信心,

所以對待學習更是缺乏毅力。每種方法都不能持續下去。教師應

當經過不斷的鼓勵使學生堅持對學習的毅力，長期下去必須會取

得必須的效果。

個別輔導是對學生進行教育的最有效措施之一。經過對學生

進行個體分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之

以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你

要我學”變為“我自我要學”，僅有這樣，才能真正促使學生發

生根本性的轉化。教師教學反思高中篇8

新課程改革對教師教學提出了新要求，這就要求我們要在教

學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。以下是我個人在新課程教

學中的幾點反思。

、更新教學理念，提高自身素質

“師生參與，積極互動，共同發展”是現代教學過程的顯著

特點，教師素質的提高是教學改革成功的重要因素之一。教師要

不斷更新自己的教學理念，用科學的教育教學理論充實自己，努

力學習現代教學技能和方法，在教學過程中不斷進行自我反思、

自我教育、自己提高。努力實施創新教學，逐步完善富有個性的

教學方法，及時將課程的理念滲透到教學中，并在教學中發揮自

己的主觀能動性，創造性地設計教學。

二、教師要善用、巧用教材，將教材作為教學的工具，但不

依賴教材，不唯教材是從，以課標為依據，用教材教而不是教教

材。教材的準確名稱應該是教學材料而非教授材料，是教師為實

現一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的、

負載著知識信息的一切手段和材料。為了激發學生自己學習，新

課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容，加大了學生的活動內容。

教師要善于引導學生學生充分利用這些有利條件，高質、高效地

進行創造性教學。如“物質跨膜運輸的方式”一節中，內容比較

淺顯，學生比較容易理解，新課程的理念提倡學生在“做中學”，

我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式

圖來學習物質跨膜運輸的方式，學生真正能在“做”中“學”。

三、營造良好的教學氛圍，讓學生在體驗、互動中學習知識、

提高能力。教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的

教學氣氛，讓學生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于

師生在探究、交流中互動學習，在學生在體驗中學習，在體驗中

成長。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合

物一節中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確

組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中

是否含有脂肪，我大膽放手，支持學生自己鼓勵他們動手，取得

了良好的教學效果。

四、緊密聯系生活實際，激發學生學習的興趣。教無定法，

教師要探索有利于課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法,

最大限度調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，達到最佳的

教學效果。如在學習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時，

我讓學生思考農業生產中適時的露田、疏松土壤等措施的實質是

為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學生的興趣,

也使學生將課本知識與生活相聯系。

五、布白，給予學生思考的過程

教學“布白”，是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直

接把一些學習內容通過講述、討論、等方式明確告知學生，而是

通過言語激發、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發

學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與

探究，利用自己的想象填補空白，更好地發揮學生主體作用的一

種教學策略。“布白”不是避而不談，而是引而不發，是鋪墊和

蓄勢。學生的許多智慧火花是在“教學布白”中，是在表面看起

來的“冷場”中迸發出來的

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。課堂上的思與

學應為互動。為吸引學生的注意，激發學生的學習興趣和求知欲

望，教師會精心設計課堂提問。但問題提出后，得給學生充分思

考的時間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學生回答，甚

至自問自答。教師不僅要善于設計問題，更要留出時間空白，給

予學生充分思考的機會，有了這個機會，他們才可能去比較其他

同學的發言，比較奧老師的點撥與講解，才會去感悟領會反思自

己的思維方式，才會在比較過程中有所提高，思維能力才會有所

發展。這段布白讓學生在“思”的同時構建了一個“學”的平臺。

六、多參與聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內

涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，通過相互觀察、切磋和

討論，有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行

細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再

與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無

形中會促進生物教師教學水平的提升。

以上幾點就是我在新課程教學中的幾點反思，在今后的教學

中，我要針對反思中出現的問題，不斷改進教學，并在以后的教

學中進一步反思，以提高自己的教學水平。教師教學反思高

中篇9

一個學期已經過去，回顧前一時期的音樂課教學，下面兩個方

面體會較深。

一、學習教學大綱，明確教學目的。

作為音樂教師，首先應該明確音樂教育以審美教育為核心，

在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中

豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能

力。為了實現這一目標，在教學中，要引導學生對音樂的各種要

素、各種手段作出整體性的反應，要積極引導學生感受、體驗、

表現音樂中豐富的情感內涵，還要堅決引導學生感受、體驗、鑒

賞音樂的美，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。

因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學生進行教育、

強調：1、通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣;

2、通過音樂教學，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣,

在緊張的文化課學習之余可調節情緒，有利于其他課的學習；3、

在音樂課堂上培養學生參與和實踐能力。欣賞我國優秀的民間音

樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養

學生熱愛祖國文化傳統情感。

二、采用多種方法，努力提高學生的學習興趣。

針對本校學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時,

想方設法，找資料，給學生補基礎，激發學生興趣，提高課堂效

率，具體為：

1、教材程度深，在課堂上安排一定時間觀看光碟，對各單元

內容作介紹，學生以欣賞為主，達到開拓視野、提高審美能力的

目的。

2、對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節樂譜視唱。

讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。

雖然大部分同學有困難，但從一個學期教下來，學生的進步還是

較快的。

3、利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、

名曲，作為補充教學內容。指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復

練習，學生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”（聲音響亮）、

“準”（唱準音調）、“美”（優美動聽）三個字，學生積極響應，

從實踐看，收效較大。

4、課內讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生

情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

當然，如何調動每一個學生的'學習積極性，今后還須努力.

孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個空

間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學中，孩

子們是開心的！快樂的！只要我們多花些心思，我相信孩子們就

會從中得到快樂的體驗！從而感悟他們純真的心靈。教師教

學反思高中篇10

從教十一年了，對自己所從事的語文教學，還確實沒有比較

系統得地做過反思。借著這個機會，我將這些年的語文教學的點

滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作起到促

進和引導作用。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學

生的感悟潛力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應地做

出改變。我發此刻我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：

忽略了學生自己的感悟動手潛力

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的

途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過

多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀

中去品味、去感悟。

忽略了學生的語文素養的構成和提高。

語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他

學科的學習，但語文學科的.重要性遠非如此。學習語文，就是在

學習表達潛力，其中包括口頭表達潛力和書面表達潛力。長時間

地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達潛力會有怎樣的提高呢

經過反思，我認為只有語文的基礎夯實了，才有潛力進行更

高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路

都不會，就要讓他學習跑步，這是不貼合孩子成長規律的。語文

教學亦然。所以，針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級

語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我將在課堂教學

設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計，經常進行語言文

字訓練。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從

容、敏捷、高效的潛力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向

最不明顯，并不是講什么考什么，試題資料和教學資料的直接聯

系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。

題海戰術不適合語文學科，靠超多做題難以培養出學生的綜合語

文潛力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決

定了語文綜合素質的高低，而此刻高中生學習緊張，課下學習的

時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，

甚至能夠說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品

味欣賞文學作品，而此刻社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東

西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文

綜合潛力差的原因之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我認

為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師

的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如

何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸

進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者就應懂得調

控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術

性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使

教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取

最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學

生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材

施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再

到實踐中去完善提高。教師教學反思高中篇n

作為一名高中英語老師，我曾有一定的迷茫感，但同時也促

使我用更多的時間去學習、研究新題型和高考，以便能夠更好地

教授學生，高中英語老師教學反思。下面粗略談談教學總結及反

思：

1、夯實基礎，發展能力。

我深深認識到高中英語的學習，不是通過題海戰術再現知識

的簡單過程，而是教師通過教學和輔導的每個環節幫助全體學生

分層次提高整體能力和水平的過程。總結近幾年高考題型特點，

可簡單歸納為：知識覆蓋面廣，試題綜合性和靈活性強，情景會

話及交際英語比例逐年加大，強化語言運用及能力要求。細察其

測試目的，歷年高考題無不圍繞知識與能力兩大主題。然而，不

少教師采用單一的復習模式，從初一到高二課本一冊一冊、甚至

一課一課“過”。這種復習方式使學生原有的知識依然孤立地存

在下去，無法建立起知識之間的內在聯系，造成明顯的知識斷層

現象，知識的再現率極低。這樣就不可能順利地將所學知識融匯

貫通，更不可能順利地轉化為能力。

2、降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。

近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的

直接考查相對地減少了。因此，在復習過程中，首先組織學生鞏

固各項基礎知識，同時通過不斷的.語言練習，掌握一定的技巧。

特別是進入高三后半學期，高考臨近，要根據學生的具體情況把

握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都

有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現

象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點

要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補

知識漏洞，進行強化記憶和訓練。在此基礎上，再通過科學系統

的訓練，發展能力，將會收到了事半功倍的效果。

3、狠抓教學環節，優化課堂教學促進備考。

注意復習課的針對性。我們要把復習重點放在學生的難點、

弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。

課堂上堅持精講多練，做到舉一反三、觸類旁通。要改變以語法

為中心的學習方式，逐步形成以語篇為中心的學習方式。因為以

語法為中心的學習方式誤導學生死記規則，只重視機械推導，從

而忽視語境判斷和語篇分析，不利于學生能力的提高。以語篇為

中心的學習方式可以引導和幫助學生認識掌握英語語言的特點和

習慣，把學生接受、理解、運用語言知識的全過程始終與學習掌

握語篇內容緊密結合起來。這樣，教師才能幫助學生做到學得生

動活潑，運用準確自如，學生聽、說、讀和寫的能力就一定會得

到不同程度的提高。要始終堅持以學生為主體的教學原則，復習

課上我們注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，

讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓練掌握語法的用法。

總之，英語教學和復習的全過程應該是教師引導和幫助學生

通過聽，說，讀，寫四個環節培養正確思維習慣，準確運用所學

知識的過程。教師教學反思高中篇12

新課程改革從去年新學期開始到現在已將近一個學年，在教

學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落

實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力。可是新

課上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，

翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。

1對高一新生引導的反思

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學

科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”

的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過

高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成

的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓

學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓

學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選

擇提高。

例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過

分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其

意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科

的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，

而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，

學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態甚至變成了物理學

習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利

的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可

是，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不

注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知

識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，

這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興

趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我

們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就

去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學

生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用

還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于

教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎

么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不

當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站

不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原

因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先

將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我

們都是成功的。

2對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎

知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識

不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑

動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講

解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現

滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加

強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不

絕的'講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有

效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有

一個就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生